單篇閱讀課如何落實(shí)大單元任務(wù)群教學(xué)-以《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)為例

7/7單篇閱讀課如何落實(shí)大單元任務(wù)群教學(xué)——以《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)為例當(dāng)下大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，可謂百花齊放，但真正有實(shí)效的不多?；谌何拈喿x、主題閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、單元和教材統(tǒng)整等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，不是一件簡(jiǎn)單的事情，對(duì)于大多數(shù)一線語文教師來講，面臨諸多困難，即使設(shè)計(jì)了，是否真的有效？任務(wù)群教學(xué)，目標(biāo)直指語文核心素養(yǎng)。因此，通過單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來承載任務(wù)群教學(xué)內(nèi)容和育人功能，達(dá)到培育語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就更容易讓一線教師接受、掌握和運(yùn)用。在此，有兩個(gè)問題必須解決，一是單篇閱讀課能否承載大單元任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)？二是如果單篇閱讀課能承載大單元任務(wù)群教學(xué)，如何落實(shí)？筆者將從課標(biāo)和《背影》任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)來探究這一問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下引用“課標(biāo)”內(nèi)容，均為該版）明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！边@段話雖然只有103個(gè)字，112個(gè)字符，卻包含了五層意思：1.學(xué)習(xí)任務(wù)群是什么。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的主要形式，不是單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，是由多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)群。2.如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)必須圍繞特定的主題，這個(gè)主題就是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)要靠語文實(shí)踐活動(dòng)來完成，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須確定與學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列語文實(shí)踐活動(dòng)。3.各任務(wù)之間的關(guān)系。由系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，各學(xué)習(xí)任務(wù)之間必須相互關(guān)聯(lián)，也就是說，所有的子任務(wù)不僅要圍繞核心任務(wù)，各子任務(wù)之間也要相互關(guān)聯(lián)，不可割裂分開。4.學(xué)習(xí)任務(wù)群的共同指向。系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的學(xué)習(xí)任務(wù)群共同達(dá)成一個(gè)目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，直接指向人的發(fā)展，這是任務(wù)群學(xué)習(xí)達(dá)成的結(jié)果，是大任務(wù)也是核心任務(wù)。5.學(xué)習(xí)任務(wù)群的特性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性三大特性，教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)要凸顯這“三性”。換句話說，符合這“三性”的學(xué)習(xí)就是任務(wù)群學(xué)習(xí)。也就是說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是素養(yǎng)導(dǎo)向的真實(shí)情境下學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的系列語文實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)?？梢?，大單元教學(xué)形式是多種多樣的，單篇教學(xué)設(shè)計(jì)只要符合“三性”的特性，就是大單元的任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)。換句話說，單篇課文也是可以落實(shí)大單元任務(wù)群教學(xué)的?；谶@樣的理解，大概念教學(xué)、大單元教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等應(yīng)運(yùn)而生。特別是一線語文教師，熱衷于大單元教學(xué)，但又難以駕馭教材，難以統(tǒng)整單元和教材的知識(shí)和目標(biāo)，有的貌似體現(xiàn)了大單元教學(xué)和任務(wù)群教學(xué)，但不接地氣，沒效果，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)難以落地。大單元教學(xué)背景下的任務(wù)群教學(xué)，離不開單篇教學(xué)。筆者帶領(lǐng)工作室成員在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單篇教學(xué)同樣可以承載大單元教學(xué)內(nèi)容和育人功能。為此，我們嘗試以統(tǒng)編教材八上第四單元《背影》為例，設(shè)計(jì)了符合“三性”的單篇閱讀課教學(xué)，使其能夠承載任務(wù)群教學(xué)。第一，看本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。本單元課文由《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》四篇散文組成?！侗秤啊肥菙⑹律⑽模彩菍懭擞浭律⑽?；《白楊禮贊》是抒情散文，也是借景抒情、托物言志的散文；《散文二篇》是議論散文，也是哲理散文，或者說是說理散文；《昆明的雨》是寫景抒情散文。其中，《背影》和《白楊禮贊》是精讀課文，《散文二篇》和《昆明的雨》是自讀課文。不同類型的散文有各自不同的特點(diǎn)。第二，看單元要求。教材73頁明確指出：本單元散文類型多樣，展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，領(lǐng)會(huì)作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)。第一段告訴我們本單元學(xué)習(xí)任務(wù)，散文內(nèi)容豐富多彩，是作者“獨(dú)特體驗(yàn)”和“深刻的人生感悟”，“獨(dú)特”和“深刻”是通過凝練的散文語言表達(dá)出來，準(zhǔn)確體味散文的個(gè)性語言是理解散文的關(guān)鍵，不僅如此，作者的情思是從筆尖流淌出來的，通過語言文字的浸潤(rùn)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的情操，引發(fā)共鳴，豐盈內(nèi)心和精神世界。這是文本的育人功能。第二段告訴我們本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，要在反復(fù)品味、欣賞語言的基礎(chǔ)上，體會(huì)、理解作者的獨(dú)特體悟，揭秘文字背后隱含的信息，因此，要緊緊抓住散文“語言”這個(gè)牛鼻子，品鑒、思辨、建構(gòu)。本單元另一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要了解不同類型散文的特點(diǎn)。這是通過文本學(xué)習(xí)來培養(yǎng)語文關(guān)鍵能力。第三，看《背影》一課預(yù)習(xí)要求。一是作為朱自清的經(jīng)典文章，以真實(shí)與誠(chéng)摯打動(dòng)了一代又一代的讀者，要求在默讀課文中，設(shè)身處地體會(huì)文章描寫的情景，聯(lián)系自身生活，感受父子情深。二是品味本文獨(dú)具特色的語言。語言平實(shí)，但飽含真情，看似平淡卻極具表現(xiàn)力，閱讀時(shí)要反復(fù)咀嚼，仔細(xì)品味。第四，看課后練習(xí)設(shè)計(jì)。五個(gè)題目，培育語文關(guān)鍵能力的四個(gè)學(xué)習(xí)力和人格品行。一是闡釋力，整體感知，賞析核心內(nèi)容，理解關(guān)鍵段第6段。二是品鑒力，理解敘事中“我”的情感的變化；聚焦細(xì)節(jié)描寫，理解父親的心理活動(dòng)過程；培養(yǎng)賞析散文語言的能力。陶冶情操均孕育在品鑒中。三是思辨力，怎么理解作者的兩次“聰明過分”，培養(yǎng)明辨是非的能力。四是建構(gòu)力，拓展聯(lián)想，由課文勾連學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，既是思維力的培養(yǎng)，也是引導(dǎo)學(xué)生建言立美。第五，看教材。七上第一單元學(xué)過三篇現(xiàn)當(dāng)代寫景抒情散文《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，第二單元學(xué)過回憶性敘事散文《秋天的懷念》和《散步》，第三單元學(xué)過《從百草園到三味書屋》；七下第三單元學(xué)過回憶性敘事散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《老王》；八上第二單元學(xué)過寫人記事的回憶性散文《藤野先生》和《回憶我的母親》。在學(xué)生學(xué)習(xí)本單元散文之前，已經(jīng)學(xué)過近10篇的散文了，只是集中在敘事和抒情兩類散文類型上，沒有涉及哲理散文。第六，看課標(biāo)要求。一是看任務(wù)群要求，前面已作分析；二是看課標(biāo)對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一層級(jí)任務(wù)群的要求——旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位；觀察感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。很明顯，這里直接指向有三，一是通過學(xué)習(xí)，獲得審美體驗(yàn)；二是通過學(xué)習(xí)，提高審美品位；三是通過學(xué)習(xí)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。再看課標(biāo)對(duì)散文的要求。第四學(xué)段“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)，與散文有關(guān)部分，課標(biāo)這樣說：“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受、體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵；嘗試寫作詩歌、小小說等?！边@里把欣賞和品味語言、形象放在第一位，是學(xué)生審美、體會(huì)情感和內(nèi)涵的基礎(chǔ)，學(xué)生輸入和輸出真善美是在語言文字的熏陶中逐步形成的。第七，看所授班級(jí)學(xué)生的學(xué)情。通過預(yù)習(xí)（學(xué)習(xí)）清單，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)作者、寫作背景、文本自讀的程度和學(xué)生已達(dá)到的水平。由此可見，單篇課文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，要依據(jù)單元內(nèi)容與要求、單篇課文預(yù)習(xí)、課后練習(xí)、教材已學(xué)過的同類文體、課標(biāo)的整體與局部要求、所授班級(jí)學(xué)生的學(xué)情來定。因此，大單元教學(xué)中，核心任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計(jì)必須緊扣上述要素，圍繞上述要素梳理、整合。同時(shí)，任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在核心任務(wù)和子任務(wù)。根據(jù)前面的分析，八上第四單元可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)群——單元核心任務(wù)：掌握閱讀散文的方法。子任務(wù)為每一課的核心任務(wù)。單元任務(wù)一：探究閱讀敘事散文的方法（《背影》）；任務(wù)二：探究閱讀借景抒情（托物言志）散文的方法（《白楊禮贊》）；任務(wù)三：探究閱讀哲理散文的方法（《散文二篇》）；任務(wù)四：探究閱讀寫景抒情散文的方法（《昆明的雨》）。也可以將任務(wù)二、任務(wù)四合在一起，兩文比較閱讀，探究閱讀抒情散文的方法。由于散文是學(xué)生熟悉且常寫的文體，所以這里將本單元閱讀課的核心任務(wù)和子任務(wù)定位在探究散文閱讀方法而不是寫一篇散文或如何寫一篇散文上。通過單篇，突出任務(wù)群，體現(xiàn)大單元教學(xué)。任務(wù)群的設(shè)計(jì)要由“大”到“小”、“以小見大”?！按蟆本褪钦系拇蟾拍?、大單元，是核心任務(wù)，是可以達(dá)成的直指語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)；“小”是核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的相互邏輯關(guān)聯(lián)的子任務(wù)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我工作室成員張明老師在區(qū)級(jí)展示課中這樣設(shè)計(jì)《背影》任務(wù)群教學(xué)?！侗秤啊啡蝿?wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校、金星閃名師工作室：張明 指導(dǎo)：金星閃核心任務(wù)：探究閱讀敘事散文的方法任務(wù)一：明確寫什么概括課文內(nèi)容，用上課前聽寫的“狼藉、躊躇、蹣跚、橘子、頹唐、惦記”六個(gè)詞語。生歸納方法。任務(wù)二：探究怎么寫（1）探究文章構(gòu)思方法（2）探究人物描寫方法和語言特點(diǎn)細(xì)讀第六段，對(duì)這段話進(jìn)行多角度賞析，在課本上寫批注。生歸納方法。任務(wù)三：理解為何寫課文中有不少反復(fù)強(qiáng)調(diào)的地方，也有照應(yīng)的地方，請(qǐng)選擇其中一點(diǎn)進(jìn)行分析，并談?wù)劄槭裁催@樣寫？生歸納方法。師總結(jié)本文閱讀方法。任務(wù)四：實(shí)踐運(yùn)用完成一篇題為《如何閱讀寫人記事散文》小論文的提綱。提示：1.明確寫什么2.探究怎么寫3.理解為何寫課后作業(yè)：根據(jù)你列的提綱，完成《如何閱讀敘事散文》的小論文。這一設(shè)計(jì)中，核心任務(wù)“探究閱讀敘事散文的方法”，這是一個(gè)大概念，體現(xiàn)了大單元教學(xué)的“大”，是本課的教學(xué)目標(biāo)，四個(gè)子任務(wù)“明確寫什么”“探究怎么寫”“理解為何寫”“實(shí)踐運(yùn)用”，都是緊緊圍繞核心任務(wù)這個(gè)目標(biāo)來的。任務(wù)一“明確寫什么”是整體感知，運(yùn)用課前聽寫的六個(gè)詞語概括課文內(nèi)容，這不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，是勾連了學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，依據(jù)學(xué)情同時(shí)高效、實(shí)用。任務(wù)二“探究怎么寫”，集中探究構(gòu)思方法、人物描寫方法（第6段）、語言特點(diǎn)，緊緊扣住《背影》一文的寫作和語言特點(diǎn)，教材和教材單元要求，課文要求和課后練習(xí)，在探究筆法、人物刻畫、語言咀嚼中，習(xí)得品鑒的方法，體味父子真摯樸實(shí)的情感和思想，在品鑒中，進(jìn)行人心、人性、人格的培育。任務(wù)三“理解為何寫”，不僅是知人論世的理解，更是對(duì)文本的質(zhì)疑，圍繞文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)的點(diǎn)或照應(yīng)點(diǎn)或矛盾點(diǎn)或其他點(diǎn)來質(zhì)疑為何這么寫？這就是閱讀中的“緣點(diǎn)質(zhì)疑”。在“緣點(diǎn)質(zhì)疑”中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，在批判中建構(gòu)自己的審美價(jià)值。任務(wù)四“實(shí)踐運(yùn)用”，是將本節(jié)課習(xí)得的閱讀方法歸納總結(jié)，寫一篇有關(guān)閱讀敘事散文的小論文。課上列提綱，獨(dú)立完成；說提綱，成果分享；評(píng)提綱，生生互動(dòng)；課外圍繞提綱完成小論文。這樣的讀寫結(jié)合，是一個(gè)由課內(nèi)到課外的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，小論文的寫作也是真實(shí)情境的寫作。張老師的《背影》任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，直指核心素養(yǎng)，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，是典型的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這不是唯一的單篇任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)，《背影》還可以借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或開展語文專題實(shí)踐活動(dòng)來設(shè)計(jì)任務(wù)群教學(xué)。我曾經(jīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、熟悉《背影》文本的基礎(chǔ)上，這樣設(shè)計(jì)：活動(dòng)主題：朱自清《背影》等散文研究推薦散文：《背影》《荷塘月色》《航船中的文明》《阿河》《槳聲燈影里的秦淮河》《綠》《匆匆》《春》《歌聲》《白種人——上帝的驕子》等。活動(dòng)目的：通過對(duì)朱自清資料、圖片的全方位的查找、篩選，自定主題，撰寫手抄探究報(bào)，感受朱自清《背影》等散文的文學(xué)風(fēng)采、情懷和人格魅力。核心任務(wù)：完成《我看朱自清散文》探究小論文活動(dòng)過程：任務(wù)一：課前各小組分工。全體同學(xué)依據(jù)清單自學(xué)《背影》，圈點(diǎn)批注后，歸納《背影》的思想和藝術(shù)特色。將班級(jí)分為5個(gè)研究小組，用一周時(shí)間分工查找資料，各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理，課代表負(fù)責(zé)督查、指導(dǎo)。第一小組查找朱自清先生照片、生平和時(shí)代背景資料；第二小組查找朱自清先生的散文主要作品和代表作品，歸納朱自清不同時(shí)期散文的內(nèi)容、主題，散文風(fēng)格和特色；第三小組查找朱自清先生的地位及人們對(duì)他的各種評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注對(duì)他散文的評(píng)價(jià)；第四小組查找朱自清先生的名言名句、軼聞趣事；第五小組查找朱自清先生的影響和貢獻(xiàn)。任務(wù)二：課代表主持成果展示會(huì)。各小組派一名代表展示小組研究成果，并總結(jié)研究成果，每小組展示時(shí)間不超過3分鐘。任務(wù)三：課代表總結(jié)研究成果并要求每人課后用8K紙制作一張手抄探究報(bào)。任務(wù)四：拓展探究，比較朱自清散文《背影》和他的其他散文在內(nèi)容和寫法上的異同。任務(wù)五：書寫朱自清。（1）文題展示通過這次語文專題實(shí)踐活動(dòng)，你對(duì)朱自清先生及其散文有什么新的認(rèn)識(shí)和感想？請(qǐng)以《我看朱自清散文》為題，寫一篇不少于600字的小論文。（2）列寫提綱提示：提綱可從寫什么、怎么寫兩方面考慮，也可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)新四方面考慮。本題重點(diǎn)在“看”，也就是你對(duì)朱自清先生散文的認(rèn)識(shí)。學(xué)生列好提綱后，說提綱，同學(xué)互評(píng)，補(bǔ)充完善。(3)課外完成《我看朱自清散文》探究小論文。這是一個(gè)典型的語文專題活動(dòng)，也是主題活動(dòng)，還具有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。核心任務(wù)寫一篇《我看朱自清散文》探究小論文，圍繞活動(dòng)主題，是真實(shí)情境的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)目的和五個(gè)子任務(wù)都緊緊圍繞核心任務(wù)。任務(wù)一的全班同學(xué)自學(xué)《背影》后五個(gè)小組的分工合作與任務(wù)二的成果分享，是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，歸納總結(jié)；任務(wù)三的總結(jié)和制作探究報(bào)，不僅體現(xiàn)實(shí)踐性，更體現(xiàn)能力的綜合性；任務(wù)四聚焦《背影》，