教《背影》教學(xué)反思8篇

教《背影》教學(xué)反思8篇教《背影》教學(xué)反思篇1

背景：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教育的意義，重新構(gòu)建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創(chuàng)新。

案例：

?背影》是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者?；诖?，也使之成為語文中考基本篇目之一。復(fù)習(xí)時，我自然把它當(dāng)作重點，方方面面都要講到，而且要詳細地講。第一節(jié)課，我從線索入手，引領(lǐng)學(xué)生一點點歸納知識點（從線索到結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認為講得很詳細，可看看學(xué)生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學(xué)生進行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有?！被氐睫k公室后，回想學(xué)生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的需求，而不能只為了鞏固、落實知識而完全回歸到應(yīng)試教育。我決定改一改。第二天上課，應(yīng)該是練習(xí)課，上課時，我讓相臨的四個學(xué)生組成一個小組，自己設(shè)計練習(xí)題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二十分鐘后，一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來。“以背影為題，你認為恰當(dāng)嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學(xué)生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學(xué)生都熱情高漲、積極主動?？粗鴮W(xué)生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。

分析：

新課程不單單是原有課程的否定、創(chuàng)新，更是對教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

反思：

以上的案例說明，教育教學(xué)中，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考，才能真正學(xué)到知識與技能。教師只有從觀念上進行更新，實施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果。

教《背影》教學(xué)反思篇2

朱自清先生的《背影》自發(fā)表以來，一直被收錄于各時代各版本的初中語文教材中，被稱為中國最經(jīng)典的語文課文之一。不同時期的'語文老師対此篇都有精彩的講解和分析，在近一百年后的今天，我仍然選擇這一課作為公開課，深知想要出新出彩十分的不容易。然而，我們講公開課的目的不是為了出新出彩而劍走偏鋒，另辟蹊徑，講好一篇散文的標(biāo)準(zhǔn)在于真正引導(dǎo)學(xué)生能迅速準(zhǔn)確地把握從字里行間里傳遞出來的人生經(jīng)驗和人生感悟，能學(xué)習(xí)借鑒在文章中所體現(xiàn)的語文經(jīng)驗。

?背影》教學(xué)首先要遵循其本——尊重散文教學(xué)的規(guī)律——建立學(xué)生的已有經(jīng)驗與“這一篇”所傳達的獨特經(jīng)驗的鏈接。（王榮生語）

在預(yù)習(xí)過程中，我問學(xué)生，讀懂了什么？學(xué)生說，看到了四次背影，也讀懂了父愛，但不理解為什么父親買個橘子就讓這么感動，也不明白這篇文章為什么寫于八年后。我決定教學(xué)設(shè)計就從學(xué)情入手，引導(dǎo)學(xué)生一步一步靠近背影。

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中有一個深入人心的概念曰之為“形散神不散”，一直是廣大語文教師散文解讀和教學(xué)的核心知識，似乎是指散文選材廣泛，手法多樣，因為這個觀念的根深蒂固，教師普遍認為散文難教。

在重讀《背影》的過程中，我越是細品越是感受到有一條線在牽引著我走近朱自清先生，讓我把晶瑩淚光中的那個“背影”看得越來越清晰。這條線就是“背影”，這條線也是我的設(shè)計思路。

為了創(chuàng)設(shè)情境，我的導(dǎo)入采用背景介紹的方式，但是把重點放在了《背影》一文收錄在教材中的歷史方面，學(xué)生對此的反應(yīng)是積極的，他們因為自己的父輩祖輩也讀過《背影》而激動不已，這也在感情上拉近了他們與原作的距離。接著，我趁勢提出思考題：《背影》的感人之處何在？感人力量何來？就將學(xué)生引入到課堂思維中來。

教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，叫做“直面背影”，充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗和語文經(jīng)驗，直接分析第六自然段“買橘背影”，學(xué)生從語言運用的角度賞析文章感受父愛，沒有障礙。緊接著我提出問題：既然這個自然段最能體現(xiàn)父愛，為什么還要寫1-5自然段和7自然段，并由此進入第二個環(huán)節(jié)“背影前后”，在這里我設(shè)計了一個依據(jù)文本的說話訓(xùn)練“我從段的處，讀到一個（）的父親”，引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，并思考“這些段落用了什么表現(xiàn)手法，對第6段刻畫背影起到什么作用？”

學(xué)生再讀文章就從字里行間找到了父愛的鋪墊與照應(yīng)，也就把自己的閱讀經(jīng)驗和的寫作經(jīng)驗鏈接在一起了，這個時候再用句式“這是（）的背影”說讀文章，學(xué)生就能深刻體會到背影感人力量所在了。

走到這里，還只是引導(dǎo)學(xué)生到達了前人對文章認識的階段，并沒有突破，我趁勢提問：“背影如此感人父愛如此深沉，為什么時隔八年才寫下此文？”把學(xué)生的問題還給學(xué)生，卻不急著給出答案，在他們苦苦思索之際，我做了如下講解：“散文中談?wù)摰乃?，散文中表達的所感，都是該依其獨特的境遇所發(fā)生的極具個人色彩的感觸、思量。散文中的人物形象刻畫不同于小說是要反映社會生活，而是要抒發(fā)自己的感受?！睂W(xué)生若有所悟，我也因此引領(lǐng)他們走到第三環(huán)節(jié)“透過背影”，要求他們再讀課文，用“我從（）段（）看到（）的兒子”句式說讀課文，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了兒子即的四次流淚，看到了兒子的愧疚和懺悔。為了讓學(xué)生更加深入地讀懂文章，我用ppt展示了朱自清先生與父親的關(guān)系簡表：

臺下一片嘩然，眾生議論紛紛，透過背影這個環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了兒子的愧疚，也感受到了父子間的血濃于水，更感受到了文章真實的寫作意圖。

這節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說說自己有沒有類似的生活經(jīng)歷，談?wù)勗鯓诱湎вH情，應(yīng)該說課堂反饋是非常好的，達到了我的教學(xué)預(yù)設(shè)。

本節(jié)課不敢說是上得非常成功，只能說是非常順利，給了我很大的信心——要打造高效語文課堂，首先要尊重文體規(guī)律，要有文體意識，然后要尊重學(xué)情，這樣的設(shè)計是有效的。

這節(jié)課始終圍繞本文，緊扣文字進行解讀，并沒有另辟蹊徑劍走偏鋒；也比較注重把學(xué)生的語文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗和的語文經(jīng)驗、生活經(jīng)驗有意識地相勾連。

要說遺憾，那當(dāng)然有，教學(xué)也是遺憾的藝術(shù)，比如在學(xué)習(xí)的寫作經(jīng)驗這一方面，本節(jié)課幾乎沒有涉及，實際上可以安排一個小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種塑造典型環(huán)境中典型形象的寫法。但是教學(xué)反思給我們提供了改進的機會，在實踐中反思，在反思中進步是最有益于教學(xué)的事。

教《背影》教學(xué)反思篇3

?背影》是父愛名篇，一直以其質(zhì)樸的文字、動人的情感，打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學(xué)效果。

（一）抓住主線分析

背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會無微不至的父愛，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）關(guān)注主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。這節(jié)課，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考上，在一個疑問解開的時候再引導(dǎo)思考更深層次的疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動地思索、討論，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的交流氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的快樂，教師也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪。

（三）注重語言品讀

人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的，所以品讀語言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動學(xué)生去品味文中的細節(jié)，從質(zhì)樸的語言中挖掘至真至純的情感。

（四）暢談生活心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細節(jié)，這就需要教師進一步在寫作方面給學(xué)生以認真指導(dǎo)。

教《背影》教學(xué)反思篇4

教學(xué)設(shè)計：第三課時的教學(xué)設(shè)計重在進行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學(xué)生可以進入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計中老師的預(yù)想。可是，學(xué)生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個幡然的“頓悟”。

在適宜的場合老師總結(jié)

（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點也是得到大家公認的，有人說，沒有《背影》的細膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進文本，感受本文質(zhì)樸的特點。（重點從語言上突破）。

老師再次總結(jié)

（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛?！扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學(xué)基本上實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的重點，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

教《背影》教學(xué)反思篇5

這次在解放區(qū)校本教研成果展示活動中，我執(zhí)教的《背影》這節(jié)課得到了大家的認同和好評。這首先要感謝我們二十中語文組這個強有力的團隊。

我們語文組在集體備課過程中，對教學(xué)方案的立意、課型的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選取提煉、教學(xué)活動的設(shè)置安排等方面均進行了較有質(zhì)量的理性思考和較深入的研究探討。

教學(xué)設(shè)想

?背影》是一篇經(jīng)典散文，教學(xué)的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感受父子親情，品味樸實而動情的語言，體會抓住最為動情的瞬間進行寫作的好處。

基于此，我們的教學(xué)設(shè)計注重精心設(shè)置主問題，組織有序高效的活動，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上深入理解的情感并進行體驗，以達到教學(xué)目的。并將其課型設(shè)計為閱讀品味課。

教學(xué)思路

全課的教學(xué)有五個板塊構(gòu)成：引入：喚起親情體驗；朗讀：感知親情故事；尋讀：感受親情瞬間；品讀：體味親情涌動；拓展：表達親情感悟。課堂結(jié)構(gòu)呈板塊推進，教學(xué)層次力求科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動而自然。

其中間的三個板塊體現(xiàn)了教學(xué)的重點所在。

朗讀：感知親情故事。

這一板塊設(shè)計遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，用自己喜歡的方式有感情的朗讀課文，了解事件，概括內(nèi)容，把握主題。學(xué)生通過這些思維活動既對文章進行了整體把握，也有了情感體驗方面的獨特會意，還有效訓(xùn)練了學(xué)生獲取關(guān)鍵信息以及歸納、概括信息的能力。

尋讀：感受親情瞬間。

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尋讀課文，圈點勾畫出文章寫背影的文字，說說寫得最動情的是哪一處？是怎樣描寫的？通過指導(dǎo)學(xué)生賞析一個精段、品味一組奇字、體會一種妙思，訓(xùn)練學(xué)生語言品析能力、口頭表達能力。并在訓(xùn)練學(xué)生語言感受能力的同時，注意強化他們的情感體驗。

品讀：體味親情涌動。

這一板塊緊承前一板塊設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：

（一）默讀課文，探究是什么原因促使對父親爬月臺買橘子時的背影印象深刻，從而著力進行描寫？并提示：結(jié)合以下方面思考：1.父子離別時的家庭境況，2.父親送行時說的幾句話，3.父親的身體狀況。

（二）動情朗讀其他三處寫背影的文字，體會其中所流露出的情感。

這一板塊兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境與對話。細致體味不平常的背景下、不平靜的心境下的“背影”所蘊藏的深情，品味樸實簡短的話語所包含的感情，深刻理解對親情的感念并進行體驗。

這兩個環(huán)節(jié)中學(xué)生或自主探究、或合作研討、或與教師平等對話，品味體驗不斷向縱深發(fā)展，探究問題的能力得以訓(xùn)練。

以上三個板塊的設(shè)計，體現(xiàn)了《背影》教學(xué)內(nèi)容萃取、整合的角度，教學(xué)重難點落實突破的策略，以及整個教學(xué)設(shè)計的多方位的立體思考。

總之，本課五個板塊的課堂建構(gòu)力求體現(xiàn)出一種彼此承接、拾級而上的層次之美，課堂活動力求表現(xiàn)出一種自然有序、漸入佳境的動態(tài)之美。

不足之處：

這一設(shè)計盡管各個板塊中的教學(xué)活動都經(jīng)過精心地安排且比較充分的表現(xiàn)出各自的作用，其教學(xué)的細節(jié)也經(jīng)過細心地設(shè)置和認真地琢磨，可在具體實施的過程中，仍然顯露出它的粗糙之處。特別是那些活動的細節(jié)則缺乏一種圓潤、細膩和文氣之美。而問題在于有的細節(jié)處理的不夠細，比如引導(dǎo)學(xué)生品味父親的話語并體會其中的情感就做得不是很到位。一定程度上影響到學(xué)生思想的開放、靈動，學(xué)生活動的充分、主動。這是值得反思、完善和改進的地方。

教《背影》教學(xué)反思篇6

一、成功之處

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析

縱觀自己教案中這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他13份教案是大同小異的。

教學(xué)目標(biāo)方面，我根據(jù)知識、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個教學(xué)目標(biāo)（見附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是，實際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語的妙用的，但在教學(xué)目標(biāo)中并沒有明確指出要“體會文章富有表現(xiàn)力的語言”。

教學(xué)重難點方面，對于《背影》而言，無非是落在寫作運用與情感上?！扒楦欣首x，整體感知，體味深情”與“語言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個教學(xué)重點與其他教案相比，簡潔凝練，使體會文章情感與語言、寫法的運用融為一體了。誠然，教學(xué)難點中的“情境教學(xué)”的表達略顯模糊，如改成結(jié)合“望父買橘”這一情景，體會四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。

而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動的一瞬間，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實教學(xué)目標(biāo)。到了最后的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩，讀給學(xué)生，讓他們再次深入體會文章情感，得到一種心靈的釋放。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析

我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的.相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡介作品、介紹導(dǎo)入等，本教案“說真話，訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個字：真。我認為，學(xué)習(xí)一篇情感散文時，就必須導(dǎo)之以情。因此，本教案的導(dǎo)入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛,也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導(dǎo)入引出課題時，中間就插入了課文的與寫作背景，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

3.整體感知的比較和分析

我的教案的“整體感知”部分是通過學(xué)生速讀課文與思考問題來把握文章主旨，這點與很多《背影》的教案設(shè)計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個第一課時的設(shè)計都是圍繞著“整體感知”中的兩個問題展開并最后落實的，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。

4.教學(xué)過程的比較和分析

在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時，很多教案是直接的師生問答，但由于此問題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點的。為此，我采用了討論法，讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。

我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時采用的是以教師范讀調(diào)動學(xué)生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來越多的老師認識到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來，語文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對于《背影》一課，教師更要通過閱讀調(diào)動好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，我通過《背影》的試講課，我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中，很多學(xué)生都體會到“父愛子”，但卻體會不到“子愛父”，在教學(xué)中我通過層層映證，讓學(xué)生最終體會到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時，許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動”，這時也需要教師對學(xué)生思維進行跟蹤，耐心引導(dǎo)。

二、不足之處

在試講課中我選取的是《背影》第一課時，教案中課時時間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的，但30分鐘的講課過后，小組同學(xué)認為結(jié)構(gòu)有點凌亂，且一個課時講出來的內(nèi)容太少了。深究其原因，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過渡與板書設(shè)計還有很大的改善空間。

1.結(jié)構(gòu)、板書上的改善

經(jīng)過一番比較后，我才發(fā)現(xiàn)：自己整份教案的設(shè)計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個教學(xué)過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分，在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實的父親”（四句話）；在“子愛父”部分，從三次流淚中歸納出那時的我與現(xiàn)在的我，體會的情感變化。這樣設(shè)計后既能落實好“整體感知”中的兩個問題，又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，并使環(huán)節(jié)間的過渡更為自然。

至于板書設(shè)計，講課完后我明白到好的板書設(shè)計不僅對教師，而且對學(xué)生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時的板書設(shè)計，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強，教學(xué)重點不突出。于是，根據(jù)改善后的《背影》教案，我重構(gòu)了一個教學(xué)板書：

2.教學(xué)設(shè)想上的改善

在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外。因此，以后再教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證，讓學(xué)生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。

3.教學(xué)時間上的改善

我在第一課時講課時，時間把握得并不好，甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺二三自然段這兩個非重點段講得太久了。細想一下，也許我太固執(zhí)于用朗讀來把握基調(diào)的形式了。其實，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來？”，教師再板書，最后小結(jié)。無疑花了相當(dāng)?shù)臅r間。其實這個過程簡化后也可達到相同的教學(xué)效果。因此，在教師朗讀完后，教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書，再讓學(xué)生齊讀，以進一步感悟情感即可。

4.教學(xué)細節(jié)上的改善

整體決定成敗，細節(jié)決定精彩。本教案在細節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個問題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達到的效果概括成已經(jīng)達到的效果，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問進行講解，而接下來的讓同學(xué)邊聽朗讀邊表演父親爬月臺時的情形的方式也不適合課堂教學(xué)，這樣只會造成一場哄動，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______,怕兒子_______”這個句式來回答時。學(xué)生的思維可能跟不上，教師此時要注意適時引導(dǎo)。

靜下心來，我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學(xué)時不夠自然，太拘泥于教案了。通過這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了，教學(xué)不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)永遠沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時總結(jié)，“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑。當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。

教《背影》教學(xué)反思篇7

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識和能力目標(biāo)：

①有感情的朗讀課文，體會文章蘊含的思想感情。

②學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

③體會本文樸實的語言風(fēng)格。

2．過程和方法目標(biāo)：

提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

3．情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

二、教學(xué)重難點

重點：體會樸實、飽含深情的語言，學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。

難點：明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，體會文章情思綿綿的意蘊。

三、教學(xué)課時3課時

四、教學(xué)方法自主、合作、探究法

五、教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課，營造氛圍。

播放《父親》這首歌，營造良好的課堂氛圍。

二、及寫作背景介紹。

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學(xué)者。有詩文集《蹤跡》、《歐游雜記》,散文集《背影》，都收在《朱自清文集》里。

?背影》是我國現(xiàn)代文學(xué)的名篇。寫于1925年10月，是追憶8年前的事。1917年冬，的祖母死了，父親（朱鴻鈞）原任徐州煙酒公賣局局長，也被解聘了。父親沒有積蓄，還欠了五百元債。當(dāng)時在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，便從北京趕到徐州與父親一道回家奔喪?；負P州后，父親將金銀首飾都拿出來，又當(dāng)了一件狐皮袍，才還上欠債。又借錢辦了喪事。喪事完畢，父親到南京找工作，回北京念書，父子在浦口惜別。本文所寫的就是惜別的感人場面。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、讀準(zhǔn)下劃線的字的讀音。

差使()交卸()奔喪()狼藉()賦閑()簌簌()妥帖()頹唐()瑣屑()蹣跚()躊躇()惦記()舉箸()迂腐()

2、下列字詞的意思你掌握了嗎？

奔喪狼藉賦閑頹唐蹣跚瑣屑

禍不單行慘淡變賣典質(zhì)躊躇

四、聽讀課文錄音，感知課文內(nèi)容。

1、這是一篇散文，它以背影為線索，表現(xiàn)父親的愛子之情。

2、本文幾次寫到“背影”？各在什么地方？哪一次“背影”寫得最具體、最感人？（四次背影。第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。這次寫得最具體、最感人。第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。）

3、文章寫了的幾次流淚？為什么流淚？（①第二段，是因為悲傷：祖母死了；父親失業(yè)了。②第六段父親爬月臺買橘子時，流下了感動之淚。③第六段，父親的背影混入來來往往的人群中，流下了依戀之淚。④第七段，讀父親來信時，流下懷念之淚。）

4、理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

（◎第一部分（1）開篇點題。思念父親，最難忘懷的是父親的背影。

◎第二部分（2—6）回憶往事。追憶車站離別的情景，表現(xiàn)父親愛子之情。其中：2、3段，交代家境，為寫背影渲染悲涼的氣氛。4、5段，敘述父親對我無微不至的關(guān)懷和愛護，為寫背影作鋪墊。6段，描寫父親爬鐵道買橘子的背影，抒發(fā)父子情深。

◎第三部分（7）別后思念。淚光中再現(xiàn)“背影”。喟然長嘆，抒發(fā)懷念父親之情。）

五、歸納小結(jié)，完成板書（展示）。

?教學(xué)反思】

第二課時

六、初步感受父子之情。

（一）初步感受一:父疼子

1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？（親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現(xiàn)：細心關(guān)照，周到入微）

2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？（望父買橘見背影）

3、父親對兒子的關(guān)懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關(guān)愛？｛父親的語言：①不要緊,他們?nèi)ゲ缓?②我買幾個橘子去,你就在此地,不要走動.③我走了,到那邊來信!④進去吧,里面沒人.

體現(xiàn):憐惜體貼,依依不舍(樸實而簡潔的語言,表現(xiàn)出父親無微不至的關(guān)心,深摯的關(guān)愛,憐惜體貼兒子,依依不舍，語言樸實，感情深沉。)｝

4、朗讀，分析“望父買橘”。

①父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影?。?/p>

②走路的姿勢：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影?。?/p>

③爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子?！@是一個艱難的背影！）

（二）初步感受二:子愛父

5、先說“我那時真是聰明過分”，又說“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了?！边@里“聰明”是什么意思？這兩句話是針對什么而言的？表現(xiàn)了我怎樣的感情？（這里的“聰明”都是糊涂的意思。這是針對父親和腳夫講價錢，我總覺得他說話不太漂亮，父親囑咐茶房好好照顧我，我心里暗笑他“迂”，認為自己已經(jīng)長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現(xiàn)我對自己當(dāng)時不理解父親的深情而自責(zé)。）

6、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

｛理解。三次流淚，兩次自責(zé)：a．望父買橘，艱難背影——感動之淚；b．父子離別，惜別背影——惆悵之淚；c．含淚讀信，再現(xiàn)背影——思念之淚；d．太聰明了，聰明過分——后悔自責(zé)。

兒子對父親：（人非草木，孰能無情。）兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念。兒子真切地理解了父愛，真誠地感激父愛?。?/p>

七、精讀品析“買橘子”這一段。感受父子之情。

聽讀課文錄音，思考討論以下問題：

1、這一段動詞運用準(zhǔn)確精當(dāng)，請找出來體會其內(nèi)涵。

2、哪些語句描寫了父親的外貌？（“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍??他肥胖的身子??”）

3、哪個詞表現(xiàn)了父親身材的特點？（肥胖）

4、哪個詞表現(xiàn)了父親步履的特點？（蹣跚）

5、“蹣跚”什么意思？請你學(xué)一學(xué)“蹣跚”的樣子。（腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。）

6、哪些語句具體地寫出父親“要爬上那邊月臺，就不容易了”？（他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。）

7、這一段主要運用了哪兩種描寫方法？（外貌描寫、動作描寫。）

8、“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”，兩個“怕”，各怕什么？（怕父

親見了傷心；怕別人見了難為情。）

9、于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。父親真的“很輕松”嗎？（其實不僅不輕松，還很吃力。只是因為愛兒子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很輕松”?！??似的”表示“看似??，其實不是”。也許是故意裝出輕松的樣子，以免兒子心里難受。這也表現(xiàn)了父親深摯的愛。）

10、父親送兒子上車，前后只說了四句話，請把這四句話找出來。這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？

｛①“不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！保ǜ赣H當(dāng)時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。）

②“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！保ǜ赣H已經(jīng)把兒子送上車，已經(jīng)關(guān)照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父