氧化還原反應(yīng) 第3課時(shí) 說課稿 高一上學(xué)期化學(xué)魯科版（2019）必修第一冊(cè)

探究鐵的化合物的氧化性與還原性說課稿

尊敬的各位評(píng)委、老師：

大家好！我是*號(hào)選手，我說課的題目是氧化劑還原劑第三課時(shí)探究鐵及其化合物的氧化性或還原性。我本著“教師的一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)”的新課程理念，圍繞“1、我要把學(xué)生帶往哪里？2、我怎樣把學(xué)生帶到那里3、我真的把學(xué)生帶到那里了嗎？”三個(gè)問題，通過這六個(gè)環(huán)節(jié)展開今天的說課。

首先，通過教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，解決“我要把學(xué)生帶往哪里？”的問題。

教材分析：本節(jié)內(nèi)容選自魯科版高中化學(xué)必修1第二章第三節(jié)氧化劑還原劑第三課時(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“根據(jù)生產(chǎn)生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)”，本節(jié)課重點(diǎn)探究0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)鐵的相關(guān)性質(zhì)及轉(zhuǎn)化,既是對(duì)氧化還原反應(yīng)理論的應(yīng)用,也為元素化合物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).因此本節(jié)內(nèi)容具有承前啟后的作用.學(xué)情分析：學(xué)生具備氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、會(huì)從化合價(jià)角度判斷物質(zhì)具有氧化性還是還原性，了解常見的氧化劑、還原劑，具備基本的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、觀察判斷能力、表達(dá)能力，但對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用可能較欠缺，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不足，需教師引導(dǎo)。

基于教材和學(xué)情分析，我確定的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)如下：

1、知識(shí)目標(biāo)：能夠說出鐵及其化合物的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)）；學(xué)會(huì)Fe3+的檢驗(yàn)方法；掌握金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。（重點(diǎn)）

2、能力目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)探究，初步建立起“用已知物質(zhì)的性質(zhì)驗(yàn)證未知物質(zhì)性質(zhì)”的認(rèn)知模型”,初步建構(gòu)起分類觀、轉(zhuǎn)化觀等學(xué)習(xí)元素化合物的核心思想,培養(yǎng)“實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新意識(shí)”。（難點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：通過維c和鐵搭檔更好的生活實(shí)例,感受鐵及其化合物在生活中的重要性，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。

其次：通過設(shè)計(jì)教法學(xué)法和教學(xué)過程，解決“我怎樣把學(xué)生帶到那里？”的問題。

本節(jié)課我采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、多媒體輔助、情景導(dǎo)入法、問題驅(qū)動(dòng)法、評(píng)價(jià)歸納法等方法，逐層引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、游戲體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、總結(jié)應(yīng)用，從而達(dá)成目標(biāo)。

基于教法學(xué)法，設(shè)計(jì)以下模式展開教學(xué)：

引入新課：設(shè)置情境:誰(shuí)想喝“芬達(dá)”?請(qǐng)一名學(xué)生將“芬達(dá)”倒入酒杯中,“芬達(dá)”變成了“紅酒”,再將白色粉末加入杯中,“紅酒”變成“雪碧”,激發(fā)學(xué)生興趣.提出問題:此現(xiàn)象和鐵元素有關(guān),引入課題,要求學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn).溫故知新:設(shè)計(jì)化合價(jià)與物質(zhì)氧化性、還原性的關(guān)系、鐵及其化合物的性質(zhì)、三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)三個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前通過閱讀教材、查閱資料完成，并收交批閱。照片展示存在問題的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)。意在回憶氧化還原反應(yīng)，引入鐵的化合物，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)中存在的問題，了解學(xué)情.

實(shí)驗(yàn)探究:首先，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪械蔫F制品,展示自然界、生活中、實(shí)驗(yàn)室的含鐵物質(zhì)和試劑,引導(dǎo)學(xué)生觀察顏色狀態(tài),并隨之提問,對(duì)于種類繁多的鐵的化合物，如何研究其性質(zhì)呢,引導(dǎo)學(xué)生將其按化合價(jià)分類標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行研究,根據(jù)化合價(jià)之間的相互轉(zhuǎn)化,預(yù)測(cè)0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的鐵的氧化性、還原性.

其次，如何探究物質(zhì)具有氧化性或還原性?閱讀教材,找出答案,小組合作將今天所用試劑按氧化劑、還原劑進(jìn)行分類，為探究實(shí)驗(yàn)做好知識(shí)準(zhǔn)備。

最后，如何證明發(fā)生了氧化還原反應(yīng)呢？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)三價(jià)鐵的檢驗(yàn)方法,并請(qǐng)學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)加深印象，使學(xué)生明白，“反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗(yàn)”在實(shí)驗(yàn)探究過程中是不可缺少的重要環(huán)節(jié)”逐次引導(dǎo)學(xué)生解決以上問題后,小組合作選擇物質(zhì),形成可操作性假設(shè),設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn),記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論，小組匯報(bào)展示，另一做相同實(shí)驗(yàn)的小組進(jìn)行補(bǔ)充，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和展示的過程中及時(shí)抓住一些問題，例如引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.最后教師從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性原則對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作以評(píng)價(jià)，評(píng)出最優(yōu)小組予以贊揚(yáng)?？偨Y(jié)歸納：結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)，以鐵、氯化亞鐵、氯化鐵為例，引導(dǎo)學(xué)生由個(gè)別到一般，從物質(zhì)類別的角度，梳理0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的鐵之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，建立“鐵三角”，設(shè)置情景游戲；讓鐵三角“三兄弟”和好，小組合作交流，將寫有物質(zhì)類別及化學(xué)式的便利貼快速準(zhǔn)確貼在鐵三角相應(yīng)位置?？偨Y(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法。從而突破重難點(diǎn)。最后，通過“學(xué)以致用，課堂檢測(cè)和作業(yè)布置,解決“我真的把學(xué)生帶到那里了嗎？”的問題。

以下是我的板書設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建鐵三角思維導(dǎo)圖?？傊?本節(jié)課的整個(gè)設(shè)計(jì)中