問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略研究

問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化策略研究摘要:小學(xué)教育階段是教育整個(gè)過(guò)程中的基礎(chǔ)階段，倘若要從全局提高我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)，則必然要保證給予小學(xué)生良好的發(fā)展環(huán)境。有一些小學(xué)生被看作為問(wèn)題學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，也缺少活力，自身的學(xué)習(xí)能力、好奇心與求知欲都比較低，自律性與自覺(jué)意識(shí)都比較差。問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題不是與生俱來(lái)的，是許多外界因素綜合作用的結(jié)果。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地去了解所有的問(wèn)題學(xué)生，把握這些學(xué)生的特性，用情感感化學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心智成長(zhǎng)。陶行知先生認(rèn)為，教書(shū)育人與種植花草有相同的道理，要根據(jù)花草樹(shù)木各自的特點(diǎn)施以肥料進(jìn)行培育。教師要明確學(xué)生的問(wèn)題并積極因材施教，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我改變、自我成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；問(wèn)題學(xué)生；教育轉(zhuǎn)化；策略1理論綜述1.1小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的概念界定“問(wèn)題學(xué)生”在教育界是一個(gè)被經(jīng)常提及的詞語(yǔ)，也是使教師比較頭疼的一個(gè)群體。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有“問(wèn)題學(xué)生”，那么什么樣的學(xué)生會(huì)被認(rèn)為是“問(wèn)題學(xué)生”呢?目前，對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”這一詞語(yǔ)并不陌生，甚至有些人一提起這詞兒就會(huì)感到頭疼，尤其是班里有“問(wèn)題學(xué)生”的老師。但對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”如何界定，到目前為止尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法簡(jiǎn)潔明了的概念來(lái)說(shuō)明“。有不少教育研究者對(duì)此進(jìn)行了不懈的努力，試圖概括出一個(gè)問(wèn)題學(xué)生”所具有的獨(dú)特性。認(rèn)為華東師范大學(xué)陳桂生教授認(rèn)為，問(wèn)題學(xué)生指的是一些不服從老師管教的學(xué)生，而北京科教研究所的王曉春老師則補(bǔ)充到：品性、學(xué)習(xí)態(tài)度與心理方面某一個(gè)層面存在問(wèn)題的學(xué)生都是問(wèn)題學(xué)生。倪高武教授則認(rèn)為具備一些行為問(wèn)題，如打架斗毆、不交作業(yè)等的才是問(wèn)題學(xué)生，還包括缺乏學(xué)習(xí)熱情、不尊敬師長(zhǎng)的學(xué)生。凌生老師則指出，在某個(gè)人逐漸融入社會(huì)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較差所導(dǎo)致的性格與思維方法、意志力、自制力等能力表現(xiàn)不符合正常狀態(tài)的學(xué)生。關(guān)文信教授也表示附議。《中國(guó)精神疾病分類(lèi)方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)》指出問(wèn)題學(xué)生是具備學(xué)習(xí)與個(gè)人思想品行問(wèn)題的學(xué)生，這些學(xué)生往往不能夠完成老師布置的任務(wù)，個(gè)人素質(zhì)較差，常常做不符合自身年齡階段的錯(cuò)事，損害公眾利益?；谝陨蠈?duì)“問(wèn)題學(xué)生”的各種定義和觀點(diǎn)，本論文中所指的“問(wèn)題學(xué)生”是指指與同年級(jí)或同年齡的學(xué)生相比，此類(lèi)學(xué)生往往受到多方面的影響，如父母、社會(huì)環(huán)境與學(xué)校等方面不利因素的影響，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)與品行表現(xiàn)上都較差，要在師長(zhǎng)同學(xué)的幫助下，才能解決問(wèn)題。首先體現(xiàn)在道德方面，主要是在學(xué)習(xí)，行為，心理等方面。1.2小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的類(lèi)型及主要表現(xiàn)1、學(xué)習(xí)問(wèn)題型這一類(lèi)問(wèn)題學(xué)生，通常是指在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)較差，需要師長(zhǎng)幫助輔導(dǎo)的學(xué)生。其表現(xiàn)為基礎(chǔ)弱、成績(jī)差、學(xué)習(xí)跟不上同齡人。小學(xué)這一小學(xué)段，從課程門(mén)類(lèi)來(lái)說(shuō)，是三個(gè)學(xué)段中開(kāi)設(shè)科目最多的學(xué)段：從課程難度來(lái)說(shuō)，相比小學(xué)的課程難度有了一個(gè)從量到質(zhì)的飛躍。好多學(xué)生感覺(jué)上了小學(xué)以后，特別是到了初二以后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比以前重了，學(xué)習(xí)的深度和廣度較之以前更勝。慢慢地，這些學(xué)生不能夠像其他學(xué)生一樣跟上教學(xué)任務(wù)。這類(lèi)學(xué)生開(kāi)始被其他學(xué)生甩開(kāi)，他們不能夠理解教學(xué)內(nèi)容，專(zhuān)心程度不夠，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成，于是就幵始抄作業(yè)甚至不交作業(yè)，慢慢的這類(lèi)學(xué)生便喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幵始厭學(xué)。他們幵始破罐子破摔、自暴自棄。2、紀(jì)律散漫型問(wèn)題學(xué)生中的大多數(shù)學(xué)生便是自由散漫類(lèi)學(xué)生，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中這一類(lèi)學(xué)生占比最多，他們往往比較聰明，有的學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)、品德也不錯(cuò)，但由于年紀(jì)尚小，自我約束力較差，沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣，對(duì)于校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)班紀(jì)意識(shí)淡薄。上課往往紀(jì)律散漫、注意力不集中、容易做小動(dòng)作、易受外界環(huán)境的影響。需要老師在課上經(jīng)常提醒強(qiáng)調(diào)，但往往堅(jiān)持不了多久，問(wèn)題又重新出現(xiàn)。這一類(lèi)型的中高年級(jí)學(xué)生在上課時(shí)常常不專(zhuān)心聽(tīng)課，有些互相說(shuō)話(huà)，甚至做出搞怪的動(dòng)作中斷老師講課，對(duì)于學(xué)校和班里的規(guī)章制定常常視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，把老師的話(huà)當(dāng)成耳旁風(fēng)，易和老師發(fā)生沖突，集體意識(shí)淡薄，對(duì)集體的消極影響較大。3、品德缺失型勢(shì)必影響孩子的正常學(xué)習(xí)和人際交往。他們對(duì)待學(xué)習(xí)毫不上心，不為未來(lái)發(fā)愁，不認(rèn)為學(xué)習(xí)有任何實(shí)際用處。第二種，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，孩子具備一種自卑感，充滿(mǎn)了不安全感。這類(lèi)家長(zhǎng)希望孩子好好學(xué)習(xí)進(jìn)而改變整個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，對(duì)孩子存有比較高的期待，對(duì)孩子約束較多，不允許孩子學(xué)習(xí)不好。倘若學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，父母便會(huì)懲罰學(xué)生。這些學(xué)生長(zhǎng)期頂著較大的壓力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期以來(lái)，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理壓力，認(rèn)為自己的一切痛苦都來(lái)自于學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中找不到一點(diǎn)兒樂(lè)趣，把學(xué)習(xí)看成是一種苦役，進(jìn)而開(kāi)始逃避學(xué)習(xí)。內(nèi)心的不安定因素一旦和現(xiàn)實(shí)的不良因素發(fā)生碰撞，就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重后果。另一類(lèi)則是棍棒教育。有些家長(zhǎng)因?yàn)槲幕潭鹊?，缺少正確的教育方法，盲目的信奉“棍棒底下出孝子”。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題或成績(jī)下降時(shí)，不是耐心的和孩子共同尋找原因，而是拳腳相向、棍棒相加，教育方法簡(jiǎn)單粗暴。與學(xué)生不具備平等的交流溝通，使得孩子對(duì)于父母充滿(mǎn)了埋怨，使孩子產(chǎn)生逆反心理，一些甚至與父母產(chǎn)生言語(yǔ)、行為沖突，成為父母師長(zhǎng)眼中的問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生并不都是單純的壞學(xué)生，他們有些各具特長(zhǎng)有點(diǎn)、不應(yīng)當(dāng)被完全放棄。父母、師長(zhǎng)在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)盡量不要給他們貼標(biāo)簽，不要采用強(qiáng)硬手段，更要多一些心理層次的關(guān)懷。2.1.2學(xué)校教育的忽視1、教育制度因素當(dāng)下，我國(guó)推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育指的是針對(duì)社會(huì)需要與對(duì)人的品行素質(zhì)等綜合要求，全方位提升學(xué)生能力的教育，要求要充分理解、尊重學(xué)生，促進(jìn)人尚智，最大化地發(fā)揮自身的潛能，要充分提升人的健全人格。我國(guó)提倡素質(zhì)教育的目的是為了改革應(yīng)試教育的弊病，全面提升學(xué)生的各方面綜合能力。綜合能力提升對(duì)于學(xué)生而言是一生發(fā)展的財(cái)富，素質(zhì)教育反對(duì)一味進(jìn)行應(yīng)試教育，疏忽了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。畢竟，學(xué)生社會(huì)化之后，綜合能力是影響學(xué)生人生前途的關(guān)鍵，而成績(jī)終究只是教育當(dāng)中的一環(huán)。但是，我國(guó)的普通學(xué)校要提升競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要推行應(yīng)試教育。一味地提升升學(xué)率，要保證業(yè)績(jī)依然是教師的主要任務(wù)。據(jù)筆者調(diào)查，目前仍有許多小學(xué)仍以考試成績(jī)和成績(jī)排名來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生和老師，老師的考評(píng)和績(jī)效工資也與考試排名掛鉤，這使得大部分的學(xué)校、老師在教學(xué)過(guò)程中仍以“應(yīng)試制度”為主。以筆者所在的學(xué)校為例，考試以班級(jí)人數(shù)的8_5%計(jì)算成績(jī)，這就使得后幾名的學(xué)生排除在考核之列。要合理對(duì)待這些具有最多問(wèn)題的學(xué)生，至于具體的對(duì)待方法，需要老師使出自身的個(gè)人魅力以及教學(xué)方法。對(duì)待這種機(jī)制，許多老師都需要把精力放在學(xué)習(xí)成績(jī)偏向中等偏上的學(xué)生上，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較為落后的學(xué)生則疏于管教。這些落后學(xué)生缺乏老師指導(dǎo)，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生更嚴(yán)重的問(wèn)題，徹底成為了問(wèn)題學(xué)生。教師需要謹(jǐn)防此類(lèi)事情發(fā)生，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)心、耐心，不要任由學(xué)生走上彎路、錯(cuò)路，給學(xué)生更多的選擇機(jī)會(huì)，對(duì)于教師的教育工作、學(xué)生的一生前途都具有重要意義，對(duì)于社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)，對(duì)于中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。2、學(xué)校管理因素一些學(xué)生迫于應(yīng)試教育的壓力，一味要求高成績(jī)，疏忽了素質(zhì)教育的教學(xué)目的。這時(shí)素質(zhì)教育不但沒(méi)能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助作用反而帶來(lái)了更多的壓力。久而久之，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的厭倦感增強(qiáng)，使得學(xué)習(xí)狀態(tài)變差，促使學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，進(jìn)入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)。這樣的惡性循環(huán)一旦形成，那么要改變則要面對(duì)極大的困難。學(xué)生不服從管理、老師的教育方式無(wú)法施行，學(xué)校不具備良好的教育機(jī)制，長(zhǎng)期以往，會(huì)給整個(gè)社會(huì)的安定和諧造成影響。在我國(guó)，農(nóng)村小學(xué)普遍教學(xué)設(shè)備落后，教師缺少，音體美老師更是稀缺，導(dǎo)致學(xué)校課程單調(diào)，學(xué)校生活乏味。學(xué)生在這樣的學(xué)校中學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣可言，學(xué)生除了上課就是寫(xiě)作業(yè)，整口埋頭于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的題海之中。扼殺了小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)的機(jī)器，部分自控能力差的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致問(wèn)題不斷。2.1.3社會(huì)環(huán)境的影響1、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度越來(lái)越快，成年人也在應(yīng)付日新月異的變化當(dāng)中產(chǎn)生了整體素質(zhì)的變化，一些消極價(jià)值觀開(kāi)始進(jìn)入到成年人的生活模式中。成年人的生活模式、行文經(jīng)驗(yàn)自然而然會(huì)在潛移默化的過(guò)程中轉(zhuǎn)給孩子，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生較大影響。家長(zhǎng)在不經(jīng)意間把這些錯(cuò)誤的價(jià)值觀傳遞給了孩子。小學(xué)階段的孩子是非觀念模糊不清，需要家長(zhǎng)正確的轉(zhuǎn)化。如果父母把這些不健康的價(jià)值觀滲透給孩子，必然會(huì)對(duì)兒童的身體和心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。造成孩子極強(qiáng)的攀比心理，不能與同學(xué)之間進(jìn)行健康的交往。2、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊的負(fù)面影響隨著時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始在人們的生活工作中扮演愈來(lái)愈重要的作用，但它也對(duì)人們產(chǎn)生了許多惡劣影響。造成許多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲、喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，甚至對(duì)于學(xué)生的心智成長(zhǎng)產(chǎn)生較大影響，使得學(xué)生的自制力、意志力變差。把大量的時(shí)間和精力消耗在網(wǎng)絡(luò)上，勢(shì)必影響學(xué)業(yè)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，成績(jī)下降。還有部分黑網(wǎng)吧，為了盈利，任由小學(xué)生出入。由于網(wǎng)吧人員復(fù)雜，加之小學(xué)生法律意識(shí)淡薄，很有可能被一些不良社會(huì)人員利用，干一些違法犯罪的事情。2.2小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”形成的內(nèi)因2.2.1基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低基礎(chǔ)較弱、缺乏學(xué)習(xí)興趣使得學(xué)生逐漸變成了問(wèn)題學(xué)生，良好的學(xué)前教育可以及早地培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，并且促使學(xué)生較快地融入到學(xué)校的教學(xué)模式中，跟上老師的教學(xué)任務(wù)；而一些家庭卻缺乏對(duì)這方面的重視，使得學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后也不能好好學(xué)習(xí)、跟不上同班人的步伐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不好。缺乏基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，便會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，久而久之，這便會(huì)使得學(xué)生進(jìn)入?yún)拰W(xué)的惡性循環(huán)中，成績(jī)低導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的能力，自信心受挫，繼而對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。學(xué)生無(wú)法建立學(xué)習(xí)興趣，在聽(tīng)課時(shí)不能夠?qū)Ｐ穆?tīng)老師講課，小動(dòng)作不斷、睡覺(jué)、交頭接耳等都會(huì)招致老師的批評(píng)或懲罰，越是這樣，學(xué)生對(duì)該學(xué)科也就越厭煩，以致于成績(jī)?cè)絹?lái)越差，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒和逃避現(xiàn)實(shí)的念頭，積重難返，從而成為“問(wèn)題學(xué)生”。2.2.2心智發(fā)展不成熟小學(xué)階段正是孩子們處于身心快速發(fā)展的階段，需要面對(duì)生理、心理、世界觀、人生觀以及價(jià)值觀等方面的急劇變化。這一時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展都處于量的快速累積以及質(zhì)的快速轉(zhuǎn)變期，各項(xiàng)生理、心理機(jī)能雖然口趨成熟和完善，智識(shí)的成長(zhǎng)會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展、事物變遷而發(fā)生變化，一些小學(xué)生無(wú)力去適應(yīng)這些狀況，他們還沒(méi)有建立起完善的人生觀、人生觀、價(jià)值觀，心理建設(shè)不充分，這些學(xué)生會(huì)因?yàn)橹茉猸h(huán)境的影響，一些細(xì)微的小事而產(chǎn)生很多不良情緒，這種不良的情緒體驗(yàn)主要表現(xiàn)為處理事情魯莽沖動(dòng)、急躁而武斷，看待問(wèn)題片面、感性，甚至鉆牛角尖。這一時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的主要特點(diǎn)就是發(fā)展快、不穩(wěn)定。主要表現(xiàn)有以自我為中心、是非觀念模糊、辨別能力差等。在家中家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、說(shuō)一不二，家長(zhǎng)都得聽(tīng)他的。一有不順，輕則大發(fā)脾氣，重則摔東西打人。逐漸形成了以自我為中心的性格，這種行為如果得不到及時(shí)的糾正，很可能影響他將來(lái)的人際交往。在學(xué)校有些同學(xué)把頂撞老師看做是“英雄之舉”，把違反校規(guī)校紀(jì)看成是有膽量的事兒。這都需要教師給予轉(zhuǎn)化，否則，很可能轉(zhuǎn)變成“問(wèn)題學(xué)生”。2.2.3意志薄弱、自控能力差小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，主要得依靠家長(zhǎng)的監(jiān)督和教師的轉(zhuǎn)化。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，多數(shù)是為了得到家長(zhǎng)的贊許和老師的表?yè)P(yáng)。一旦失去了這種動(dòng)力，很可能產(chǎn)生一系列的問(wèn)題。小學(xué)生的意志力薄弱、自控能力差，缺乏恒心和毅力，在遇到問(wèn)題時(shí)不愿堅(jiān)持，做事容易半途而廢，遇到困難就會(huì)退宿。在課堂上不夠?qū)Ｐ?，很容易被周?chē)h(huán)境所影響，做事情不能夠堅(jiān)持到底，對(duì)于外界的引誘無(wú)法抗拒，如果家長(zhǎng)和老師沒(méi)能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，久而久之，就會(huì)成為“問(wèn)題學(xué)生”。在對(duì)他們進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中又往往容易出現(xiàn)反復(fù)性，使得家長(zhǎng)和老師都頭疼不已。這便使得學(xué)生提高自身的自律能力，建設(shè)正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。3小學(xué)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略3.1以情動(dòng)人，注重激勵(lì)在對(duì)待問(wèn)題學(xué)生時(shí)，需要老師把握方式方法，主動(dòng)地和問(wèn)題學(xué)生聊聊天，拉近師生關(guān)系，談學(xué)校，談學(xué)習(xí)，談生活，隨時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到“未雨綢繆”，不要等問(wèn)題出了才找來(lái)一頓訓(xùn)斥。與此同時(shí)還要注意，關(guān)于課堂內(nèi)外，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并且進(jìn)行鼓勵(lì)肯定。為此我的方法是三個(gè)字：查、看、講。1、查，查指的是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的言談舉止較為關(guān)注，要經(jīng)常捉摸學(xué)生的內(nèi)心，并且和學(xué)生建立良好的溝通。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的一些行為方式進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)再進(jìn)行因材施教。一些學(xué)生常常打架斗毆，作為教師應(yīng)當(dāng)了解打架的原因以及學(xué)生的性格原因，明白學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)。倘若一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育只會(huì)適得其反，學(xué)生的心靈是非常脆弱的，而且他們都處于成長(zhǎng)階段，對(duì)于很多良莠不齊的信息缺乏判別能力，對(duì)于成年人的許多行為不具備良好的理解能力，所以要仔細(xì)查看他們的狀況，并且及時(shí)“望聞問(wèn)切”，給學(xué)生心靈撫慰。3.2看，是看他們的表現(xiàn)。針對(duì)一些愛(ài)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，一般要對(duì)他們的行為進(jìn)行充分重視，因?yàn)闊o(wú)論是怎樣的學(xué)生，他們都各有自身的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于他們表現(xiàn)得較好的方面，教師要主動(dòng)地進(jìn)行積極肯定。在學(xué)生心中，才會(huì)對(duì)教師建立信任感，而一些家長(zhǎng)看到學(xué)生有不好的方面只會(huì)采取批評(píng)教育的手段，導(dǎo)致學(xué)生干脆“破罐子破摔”，甚至和你“對(duì)著干”?！懊恳欢浠ǘ加兴_(kāi)花時(shí)的芬芳”，所以我盡量觀察和搜集這些問(wèn)題學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，用“放大鏡”放大它。每每看到孩子的進(jìn)步就及時(shí)在大家的面前夸獎(jiǎng)他，比如，夸他守信用、講義氣——真是“好漢小A”啊，夸他有責(zé)任心、愛(ài)勞動(dòng)，夸他講衛(wèi)生、穿戴整潔，夸他愛(ài)幫助同學(xué)——是個(gè)“熱心腸”。抓住各種機(jī)會(huì)夸獎(jiǎng)他，后來(lái)孩子們發(fā)現(xiàn)自己身上優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處越來(lái)越多，建立了更多的自信心和優(yōu)越感。3.3講，就是講故事對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論有怎樣的性格特征，都喜歡聽(tīng)故事。父母師長(zhǎng)可以通過(guò)講故事的方式來(lái)和學(xué)生互動(dòng)，同時(shí)這也要求成年人要進(jìn)行一些故事儲(chǔ)備。針對(duì)一些有厭學(xué)情緒的學(xué)生，就要講國(guó)內(nèi)外名人刻苦求學(xué)的故事；針對(duì)愛(ài)打斗鬧事的學(xué)生，就要闡述打鬧所帶來(lái)的心理傷害；一些學(xué)生不夠團(tuán)結(jié)，那么就要講述相關(guān)主題的故事，促進(jìn)學(xué)生們的心智成長(zhǎng)。用故事育人，旁敲側(cè)擊，講給孩子們聽(tīng)的故事要通俗易懂，適合他們的年齡特點(diǎn)。3.4發(fā)動(dòng)幫扶，互助揚(yáng)長(zhǎng)避短很多問(wèn)題學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，也有進(jìn)行自我表現(xiàn)的想法，他們也許學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但有其他特長(zhǎng)或是有良好的品行。教師一定要糾正班級(jí)中孤立問(wèn)題學(xué)生的做法，反而要提倡多對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，使問(wèn)題學(xué)生感受到集體的溫暖，真正融入到集體中，增強(qiáng)自身的責(zé)任感與集體意識(shí)。不要在班級(jí)活動(dòng)中漏掉這些學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生不安全感，一旦問(wèn)題學(xué)生自暴自棄，則會(huì)造成嚴(yán)重問(wèn)題。這些問(wèn)題的產(chǎn)生需要付出極大的努力才能夠消除，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的品性、人生發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此，在活動(dòng)中要特別注意給他們創(chuàng)造自我展示的機(jī)會(huì)。3.5持之以恒，等待花開(kāi)的聲音問(wèn)題學(xué)生之所以有各種各樣的問(wèn)題，是許多方面綜合的結(jié)果，不要期望根據(jù)一對(duì)一的談話(huà)，就可以轉(zhuǎn)變這一問(wèn)題。教師不可自亂陣腳，要具備足夠的耐心，理解欲速則不達(dá)，要和問(wèn)題學(xué)生的家長(zhǎng)建立良好的溝通，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)變。只有盡最大程度去堅(jiān)持，才能夠確保有收效。千萬(wàn)不能半途而廢，一次受不了的斥責(zé)，也許就要從頭開(kāi)始“鋪墊”了。小B的家長(zhǎng)總說(shuō)自己受不了他了，說(shuō)小B不管在家里還是學(xué)校老是接二連三出點(diǎn)什么小亂子。我們老師總是撫慰家長(zhǎng)要耐心等一下，再等一下。期待孩子“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，一點(diǎn)點(diǎn)就是一個(gè)大的跨越啊。3.6家校聯(lián)合策略對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要包括家庭與學(xué)生兩方面的影響。由于社會(huì)因素比較復(fù)雜，所以從家庭與學(xué)校兩方面來(lái)討論，這兩者的協(xié)調(diào)會(huì)促使教育發(fā)揮最大化的效用。如果只是抓緊一方面的教育，而沒(méi)有從兩方面進(jìn)行抓緊，那么也只會(huì)前功盡棄。作為老師、父母都要明確自己是孩子的主要負(fù)責(zé)人，對(duì)孩子產(chǎn)生較大的影響，不能夠認(rèn)為自身只是孩子教育一環(huán)中無(wú)關(guān)緊要的一部分，耽誤了孩子的成長(zhǎng)。父母作為學(xué)生的首位老師，家庭氛圍對(duì)于孩子起著重大的影響，在很大程度上決定著孩子的心智成長(zhǎng)。但是現(xiàn)在的家教通常存在很大問(wèn)題，一是家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切而又不得法，在教育過(guò)程中重智育輕德育，對(duì)孩子采取高壓政策，除了學(xué)習(xí)不準(zhǔn)孩子參加任何活動(dòng)，遏制孩子的興趣愛(ài)好，只以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判孩子。使得學(xué)生的心智成長(zhǎng)受到阻礙，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加叛逆，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。二來(lái)是太過(guò)溺愛(ài)孩子，目前家庭中大多都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶寵著、爸爸媽媽護(hù)著，逐漸養(yǎng)成了孩子“自私自利”、“自我中心”、“唯我獨(dú)尊”的個(gè)性。有的學(xué)生在學(xué)校和家里行為不一，在學(xué)校勞動(dòng)積極、尊敬老師、熱愛(ài)班集體等，是同學(xué)和老師眼中的好學(xué)生;而一到家里卻變了樣，對(duì)家長(zhǎng)“頤氣指使”、懶惰、散漫等行為嚴(yán)重。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要癥結(jié)在于家庭與學(xué)校教育兩部分全方位脫節(jié)。由于學(xué)校教育和家庭教育之間缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致教育效果不佳甚至出現(xiàn)教育失效的現(xiàn)象不在少數(shù)。這便是“五加二為零”的現(xiàn)象，指的是經(jīng)過(guò)學(xué)校周一至周五五天的教育培訓(xùn)，在周六、周天兩天時(shí)間內(nèi)家庭環(huán)境影響，兩兩綜合，反而促使正面作用被抵消了。這就是我們所說(shuō)的5+2=0現(xiàn)象，由此我們可以看出家庭教育的重要性，它是學(xué)校教育必要的補(bǔ)充。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，必須加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作與聯(lián)系，優(yōu)化教育環(huán)境，才能取得良好的效果。具體措施可以定期開(kāi)展家長(zhǎng)課堂，讓家長(zhǎng)和孩子一起上課，了解孩子的課堂表現(xiàn);建立家長(zhǎng)委員會(huì)，及時(shí)向?qū)W校反映孩子們?cè)诩依锏墓餐瑔?wèn)題;定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，為學(xué)校制定進(jìn)一步的教育制定提供建議。這兩方面的共同影響，對(duì)于學(xué)生心智成長(zhǎng)具有重要