【德育視角下初中校園暴力防治探究11000字（論文）】

德育視角下初中校園暴力防治研究摘要：初中是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在當(dāng)前復(fù)雜的社會環(huán)境中，初中學(xué)生極易受到各種不良思想和行為的影響，導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)，嚴(yán)重影響青少年身心健康，破壞學(xué)校教學(xué)秩序，影響家庭正常生活，甚至?xí)：ι鐣舶踩?。基于調(diào)查問卷分析，本文將從學(xué)生個(gè)人的交往、心理、道德水平，家庭的教養(yǎng)方式，學(xué)校的德育工作以及社會網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與立法等方面分析校園暴力的成因。從預(yù)防和事后補(bǔ)救來分析學(xué)校、家庭、社會必須合力采取有效措施，不斷提高初中學(xué)生的道德修養(yǎng)、規(guī)范其道德行為，有效防治校園暴力事件的發(fā)生。如何讓德育在校園暴力事件中充分發(fā)揮作用，是本文探討的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵詞：德育；校園暴力目錄一、 初中校園暴力概述 3（一）初中校園暴力研究的必要性 3（二）校園暴力概念界定 3二、初中校園暴力的成因 4（一）學(xué)生個(gè)人 51.不良交往 52.厭學(xué)心理的產(chǎn)生 53.道德水平與法制觀念不夠 5（二）家庭因素 61.驕縱寵溺引起的任性驕橫 62.對孩子不管不顧、放任自流 63.“不打不成器”的錯(cuò)誤觀念 7（三）學(xué)校因素 71.過分重視知識傳授而忽視其他方面的教育 72.學(xué)校管理不善 73.師德師風(fēng)建設(shè)存在欠缺 7（四）社會方面 81.社會德育資源利用率低 82.不良社會風(fēng)氣的影響 83.有關(guān)部門未完善落實(shí)相關(guān)法律法規(guī) 8三、初中校園暴力的防治 9（一）初中校園暴力的預(yù)防 91.家庭層面的預(yù)防 92.學(xué)校層面的預(yù)防 93.社會層面的預(yù)防 11（二）初中校園暴力的事后補(bǔ)救措施 11結(jié)語： 12參考文獻(xiàn) 13致謝 14初中校園暴力概述（一）初中校園暴力研究的必要性初中校園暴力的形式多樣，有語言上的攻擊辱罵、肢體上的沖突等等，但不管是哪種形式的校園暴力，嚴(yán)重危害初中學(xué)生的身心健康，也會影響學(xué)校的教學(xué)秩序，甚至?xí)ι鐣a(chǎn)生不良影響。1.威脅學(xué)生身心健康初中階段是青少年學(xué)生身心發(fā)展和道德品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但校園暴力的存在，不管對施暴者還是受暴者而言，都會造成各種各樣的影響。于施暴者而言，可能不僅僅滿足于在學(xué)校欺負(fù)同學(xué)，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路，一旦受到法律制裁，勢必會影響學(xué)業(yè)乃至今后的人生；于受暴者而言，經(jīng)常遭受言語、肢體上的欺凌，有些惡性校園暴力事件中，施暴者甚至?xí)κ鼙┱叩钠廴枰曨l上傳到網(wǎng)絡(luò)上，嚴(yán)重侵害了受暴者的人格尊嚴(yán)，使受暴者承擔(dān)的巨大的心理壓力，也會影響到正常的工作和學(xué)習(xí)。2.破壞學(xué)校教學(xué)秩序初中校園本應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的地方，但是校園暴力的存在，必然會打破原本的教學(xué)計(jì)劃，需要教師花大量時(shí)間來處理這些事，既分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也分散教師的教學(xué)精力，影響學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的正常進(jìn)行。而且校園暴力產(chǎn)生，會使得社會對學(xué)校的評價(jià)降低，使大眾與學(xué)校產(chǎn)生信任危機(jī)。3.影響家庭正常生活初中校園暴力的發(fā)生后，不止是學(xué)校處理，還需要家長的配合，耽誤家長的工作時(shí)間。而且對施暴一方的家長而言，不但會受到各方的輿論壓力，還有可能面臨經(jīng)濟(jì)上的損失；對于受暴一方而言，家長可能需要花更多時(shí)間帶孩子走出校園暴力的陰影，孩子遭到欺辱，不止對孩子，也會對家長產(chǎn)生心理影響。4.危害社會公共安全初中學(xué)生正是價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，若學(xué)生的暴力行為得不到及時(shí)的制止和矯正，學(xué)生的道德品質(zhì)也就不會提高，長此以往，學(xué)生在步入社會后，不但不會成為社會主義的建設(shè)者和接班人，甚至?xí)呱线`法犯罪的道路，嚴(yán)重威脅社會公共安全。初中階段是青少年成長的關(guān)鍵期，但是初中校園暴力卻成為學(xué)校教育巨大的安全隱患。因此，對初中校園暴力進(jìn)行有效研究并提出相應(yīng)的德育途徑是非常有必要的，有利于學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會等正視初中校園暴力，使初中生提高自身修養(yǎng)，自覺約束自己，學(xué)會運(yùn)用法律武器保護(hù)自己，也有利于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的秩序展開等。（二）校園暴力概念界定提到校園暴力，鋪天蓋地的新聞報(bào)道比比皆是，但仔細(xì)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新聞報(bào)道在描述暴力事件時(shí)，為了追求轟動(dòng)效應(yīng)，把重點(diǎn)放在了對事件后果的過分渲染上，這樣往往導(dǎo)致人們會從極端犯罪來定義暴力，將暴力理解為用刀等工具對他人身體造成嚴(yán)重傷害，校園暴力亦是如此。但若僅僅將校園暴力定義為對學(xué)校師生造成的生命或身體上的侵害是片面的，過于狹隘。根據(jù)國內(nèi)學(xué)者的相關(guān)研究結(jié)果，一般有三種關(guān)于校園暴力的界定模式。第一種是以“校園”為中心的界定模式，這種模式主要強(qiáng)調(diào)校園暴力事件的發(fā)生地點(diǎn)以校園為中心，具有代表性的是在《心理學(xué)大辭典》中，將校園暴力定義為“發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部的暴力攻擊行為，行為人主要是青少年學(xué)生”林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭[M].上海：上海教育出版社，2003.278.。第二種是以“師生”為中心的界定模式，汪宇峰認(rèn)為“校園暴力是指侵犯學(xué)校師生人身、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利的強(qiáng)暴行為”汪宇峰.校園暴力成因分析及教育對策[J].當(dāng)代青年研究，1999，(4):29-32.。第三種是綜合性的界定模式，這種模式強(qiáng)調(diào)校園暴力是發(fā)生在校園及其周邊、以師生為受暴者的暴力行為，例如張旺將校園暴力定義為，“發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員（師生）的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為”張旺.美國校園暴力：現(xiàn)狀、成因及對策[J].青少年研究，林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭[M].上海：上海教育出版社，2003.278.汪宇峰.校園暴力成因分析及教育對策[J].當(dāng)代青年研究，1999，(4):29-32.張旺.美國校園暴力：現(xiàn)狀、成因及對策[J].青少年研究，2002，(11):44-49.根據(jù)上述概念界定，筆者認(rèn)為在界定校園暴力時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個(gè)因素：一是校園暴力主體，二是校園暴力對象，三是校園暴力范圍，四是校園暴力結(jié)果。校園暴力的主體，也就是施暴者，只要有可能實(shí)施暴力行為的人員都應(yīng)該包括進(jìn)去，包括教師、學(xué)生、校外分子等，由此可將校園暴力劃分為學(xué)生之間的暴力沖突、師生之間的暴力沖突、校外分子與師生之間的暴力沖突。校園暴力的對象也就是受暴者，不應(yīng)只將學(xué)生包括在內(nèi)，教師也極有可能成為受暴者，比如2008年朔州市第二中學(xué)一名高一學(xué)生因不滿班主任的嚴(yán)格管理而將班主任殘忍殺害，在此事件中，教師便成為了受暴一方。校園暴力的范圍，也就是校園暴力的發(fā)生的場所，我認(rèn)為不應(yīng)將校園暴力發(fā)生的場所局限于校園內(nèi)，校園周邊往往成為校外分子對師生侵害的場所，比較常見的如早就輟學(xué)的某些社會青年在校園外攔截學(xué)生勒索錢財(cái)?shù)?。校園暴力的結(jié)果，也就是受暴者收到了何種傷害，一般認(rèn)為，校園暴力可對受暴者造成身體上的損傷、財(cái)物的損失以及心理上的傷害等。綜上所述，筆者認(rèn)為，應(yīng)將校園暴力定義為：發(fā)生在校園及其周邊，行為人對在校師生實(shí)施并使其身體、心理、財(cái)物造成損害的行為。二、初中校園暴力的成因初中階段正是學(xué)生生理和心理發(fā)生變化的重要階段，此階段是人生的第二個(gè)生長發(fā)育高峰期，在這一時(shí)期學(xué)生自我同一性與角色混亂，心智發(fā)展不夠成熟，認(rèn)識能力、是非觀等還未完全成熟。初中是義務(wù)教育最后一個(gè)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)使學(xué)生形成正確價(jià)值觀人生觀的關(guān)鍵期，然而為使學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)，學(xué)校及家長施加給學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力過大，往往忽視學(xué)生的心理及道德教育，學(xué)生逆反心理被激發(fā)。學(xué)校管理以及家庭教養(yǎng)方式和社會的種種習(xí)氣也都深刻影響著學(xué)生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成。從校園暴力成因分類來看，學(xué)生個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會幾方面都會對學(xué)生的道德素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。（一）學(xué)生個(gè)人在初中校園暴力事件中，學(xué)生極易成為施暴者和受暴者，主要原因在于初中學(xué)生處于青春發(fā)育期，生理和心理都會趨于成熟，但事實(shí)上初中學(xué)生仍處于成長階段，自我控制能力差、辨別是非能力不強(qiáng)，極易受到外界影響。1.不良交往任何人都無法脫離社會而獨(dú)立存在，人的社會化就是人與人交往的過程。對初中學(xué)生而言，正當(dāng)有益的交往會對學(xué)生的成長起到積極作用，而不良交往則會起到消極影響。在本次問卷中，對“學(xué)校是否存在‘校園老大’等人物”一題的回答中，“有”為20.63%、“不知道有些算不算”為34.92%、“沒聽過”為22.22%，明確表示“沒有”的回答僅為22.22%。在初中校園中，經(jīng)常會出現(xiàn)“校園老大”一類的學(xué)生，這類學(xué)生的典型特點(diǎn)是學(xué)生成績差、不服從管教、經(jīng)常性欺負(fù)其他同學(xué)，普通學(xué)生甚至?xí)绨葸@部分人，渴望與其交友成為所謂的“兄弟”，久而久之，會出現(xiàn)以“校園老大”為中心的學(xué)生團(tuán)體，這種不良交往不但會使當(dāng)事人思想扭曲，而且會威脅到其他學(xué)生的安全。此外，有些初中學(xué)生還會結(jié)交不良社會成員，也就是所謂的“酒肉朋友”，長期與這些人交往，會使初中學(xué)生心理扭曲，模仿他們的暴力行為。初中男女交往不當(dāng)也是不良交往的重要形式，這也是誘發(fā)校園暴力的原因之一，例如，2016年濟(jì)南歷城區(qū)某中學(xué)初二女生因跟同班男生多說了幾句話，就被該男生的女友扇了耳光。2.厭學(xué)心理的產(chǎn)生初中階段是義務(wù)教育的尾聲，在這一階段，學(xué)生往往長期處于學(xué)業(yè)壓力之下，為了升學(xué)而不得不學(xué)習(xí)。在2001年6月，世界兒童發(fā)展組織通過對各個(gè)國家的教育環(huán)境做了調(diào)查并列出了青少年普遍存在的壓力：作業(yè)壓力、升學(xué)壓力、家長壓力、同學(xué)競爭壓力等等，其中關(guān)于學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力在初中學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。黃婷婷.社會工作介入在校生升學(xué)壓力問題研究[D].安徽大學(xué),2017.學(xué)生長期處于這種壓力環(huán)境下，會導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，出現(xiàn)逃學(xué)等行為。一旦學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，會將自己大部分時(shí)間轉(zhuǎn)移到其他事情上，看小說、打游戲等等，甚至?xí)蛏鐣系牟环ǚ肿涌繑n，參與違法犯罪活動(dòng)。實(shí)施校園暴力的校外分子，往往就是早早輟學(xué)的學(xué)生，他們對學(xué)校及周邊環(huán)境熟悉，經(jīng)?！岸c(diǎn)”向在校學(xué)生勒索錢財(cái)?shù)龋瑢W(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全造成極大威脅。黃婷婷.社會工作介入在校生升學(xué)壓力問題研究[D].安徽大學(xué),2017.3.道德水平與法制觀念不夠在本次問卷中，對“如果遇到校園暴力事件，你會如何做”一題的回答中，“與自己無關(guān)，漠不關(guān)心，快速離開”為25.4%、“圍觀”為22.22%，“上前勸阻”為7.94%、“及時(shí)報(bào)告給老師或報(bào)警”為36.51%、“看到有認(rèn)識的同學(xué)就一起參加”為7.94%。由此回答可以看出，有相當(dāng)一部分人不會行正義之舉，道德感不強(qiáng)，而且在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)施校園暴力的學(xué)生大多數(shù)是非觀念不強(qiáng)、道德水準(zhǔn)低，另外這部分學(xué)生法制觀念淡漠，完全漠視對他人造成的傷害。對“您認(rèn)為惡性校園暴力事件，比如受暴者身體造成了一定傷害，是否已經(jīng)觸犯法律”一題的回答中，“觸犯法律”為61.9%、“只是學(xué)生之間的打架，只觸犯學(xué)校管理?xiàng)l例，并未觸犯法律”為9.52%、“不清楚”為28.57%，大多數(shù)學(xué)生缺少法律常識，不止施暴者認(rèn)識不到自己的行為后果嚴(yán)重性，受暴者也往往不會用法律武器保護(hù)自己，初中學(xué)生性格差異大，有些學(xué)生沖動(dòng)易怒，在受到校園暴力后會選擇以牙還牙打擊報(bào)復(fù)，使自己從受暴者成為施暴者，而有些學(xué)生自卑敏感，在受到校園暴力后選擇忍氣吞聲默默忍受，這也增加了被二次傷害的可能性?？傊?，若學(xué)生道德水平和法制觀念得不到提高，必將使得校園暴力在初中校園愈演愈烈。（二）家庭因素父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對孩子的成長至關(guān)重要，“家庭教育對孩子的成長起著基礎(chǔ)性作用”劉謙，馮躍生，龍曲珍.家庭教育與學(xué)校教育互動(dòng)的文化機(jī)理初探——基于對北京市農(nóng)民工隨遷子女教育活動(dòng)的田野觀察[J].教育研究，劉謙，馮躍生，龍曲珍.家庭教育與學(xué)校教育互動(dòng)的文化機(jī)理初探——基于對北京市農(nóng)民工隨遷子女教育活動(dòng)的田野觀察[J].教育研究，2012，(7):22-28.1.驕縱寵溺引起的任性驕橫“與非獨(dú)生子女相比，父母對獨(dú)生子女的干涉和保護(hù)要多?！睆埼男?獨(dú)生與非獨(dú)生青少年父母教育方式的比較研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版.1998，(4):57-60初中階段的學(xué)生，很多為獨(dú)生子女，張文新.獨(dú)生與非獨(dú)生青少年父母教育方式的比較研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版.1998，(4):57-602.對孩子不管不顧、放任自流很多家長在將孩子送入學(xué)校后就將一切推給老師，認(rèn)為管教學(xué)生完全是老師的責(zé)任，對孩子不管不問，任其發(fā)展。在對“如果您的孩子被欺凌，您會怎么做”以及“如果您的孩子欺凌他人，您會怎么做”的回答中，家長選擇“讓老師解決”這一選項(xiàng)分別達(dá)到了80%和40%，而對“每周和您的孩子談話幾次”一題的回答中，選擇“0次”的高達(dá)20%，可見相當(dāng)一部分家長缺乏與孩子的溝通，也因此不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子的錯(cuò)誤，這部分學(xué)生因長期得不到父母的管教，放任成性，很容易沾染不良習(xí)氣，道德敗壞，在校園暴力中成為施暴一方。當(dāng)然若學(xué)生成為受暴者，也極可能與父母缺乏溝通而不愿告知父母，長此以往，將嚴(yán)重威脅學(xué)生身心健康。3.“不打不成器”的錯(cuò)誤觀念長期以來，“不打不成器”的觀念一直影響著許多家長，他們將子女視為自己的私人財(cái)產(chǎn)，認(rèn)為打罵孩子是自己的權(quán)利。在對“您是否體罰過孩子”一題的回答中，“從來沒有”為33.33%、“偶爾體罰”為61.9%、“經(jīng)常體罰”為4.76%。家長把棍棒教育當(dāng)做教育孩子的有效方法是錯(cuò)誤的，動(dòng)輒對孩子打罵，不僅不會起到良好的教育作用，反而會適得其反。初中學(xué)生是處于發(fā)展中的人，具有極強(qiáng)的模仿性和可塑性，家長的一言一行都會影響到學(xué)生，若家長經(jīng)常使用暴力，也會激發(fā)孩子叛逆抵觸情緒，久而久之，學(xué)生也會模仿家長，把武力當(dāng)做解決問題的方法，出現(xiàn)暴力行為，在學(xué)校與同學(xué)老師交往時(shí)，往往會使用暴力解決矛盾。（三）學(xué)校因素學(xué)校是初中學(xué)生接受系統(tǒng)教育的主陣地，也是校園暴力最容易發(fā)生的場所，初中校園暴力的產(chǎn)生與學(xué)校管理、教學(xué)內(nèi)容和教師師德等方面的欠缺有著千絲萬縷的聯(lián)系。1.過分重視知識傳授而忽視其他方面的教育大多數(shù)時(shí)候，我們往往把一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率當(dāng)做評價(jià)一個(gè)學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。初中是義務(wù)教育最后一個(gè)階段，部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，一味給學(xué)生灌輸書本知識，從而忽視了其他方面尤其是道德教育，例如集體主義教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。另外，初中學(xué)校并未重視德育課程，初中的德育課程《道德與法治》在中考成績中所占比例并不高，有些學(xué)校只要求讀讀背背即可，沒有發(fā)揮該課程的德育效果，更有例如淄博某縣2016級初中生甚至未開設(shè)《道德與法治》課程。除了對德育相關(guān)課程的開設(shè)，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，僅僅強(qiáng)調(diào)要遵守校規(guī)校紀(jì)不能打架，沒有真正的開展一些以反對校園暴力為主體的活動(dòng)。2.學(xué)校管理不善首先，初中學(xué)校針對校園暴力的校規(guī)校紀(jì)落實(shí)不到位。若學(xué)校管理不嚴(yán)，學(xué)生無紀(jì)律意識，就會容易助長校園暴力；若學(xué)校管理過嚴(yán)，也會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，更加不服從管教。其次，部分學(xué)校缺少相應(yīng)的心理健康教育，有些學(xué)校沒有設(shè)立心理咨詢室或者使心理咨詢室形同虛設(shè)，“您是否了解心理咨詢室所在位置”一題的回答中，“不了解”達(dá)到了22.22%，這不管是對校園暴力發(fā)生前的預(yù)防，還是對發(fā)生后學(xué)生的心理疏導(dǎo)，提出了很大的考驗(yàn)。3.師德師風(fēng)建設(shè)存在欠缺教師是學(xué)生成長的引路人，處于青春期的初中學(xué)生模仿性強(qiáng)，因此教師的一言一行都會影響到學(xué)生。但是有些教師甚至自己會成為校園暴力的施暴者，具體表現(xiàn)為體罰學(xué)生或言語辱罵學(xué)生，使學(xué)生的自尊受到極大的傷害，但是部分教師仍將體罰當(dāng)做一種教育手段，而不認(rèn)為這也是校園暴力。在對“您認(rèn)為教師體罰學(xué)生屬于校園暴力范疇嗎”一題的回答中，38.1%的教師認(rèn)為“不屬于，初衷是為了孩子”。教師體罰學(xué)生一方面會使學(xué)生心理受挫，另一方面也會導(dǎo)致學(xué)生模仿教師，出現(xiàn)暴力行為。（四）社會方面社會德育資源豐富，但是這些資源并未得到有效利用，使得不良價(jià)值觀念腐蝕初中學(xué)生的思想，尤其是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，不良風(fēng)氣傳播速度加快，加之法律法規(guī)不完善，給初中校園暴力防治工作帶來了負(fù)擔(dān)。1.社會德育資源利用率低社會的德育資源豐富，但并未得到充分挖掘。例如，收看新聞聯(lián)播是人們了解國家大事的主要途徑，但作為發(fā)展中的初中學(xué)生很難靜心收看，有些地方也沒有建設(shè)博物館、科技館等，而且社會針對青少年的社會公益活動(dòng)比較少，學(xué)生課外實(shí)踐機(jī)會少，情操得不到陶冶，道德水平得不到有效提高，另外對于社會上的暴力犯罪案件學(xué)生也很難有了解途徑。社會德育的缺失，也會使學(xué)生參與校園暴力的幾率增加。2.不良社會風(fēng)氣的影響隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來，學(xué)生接觸到的各種信息越來越多，一些腐朽的資本主義思想滲透進(jìn)來，拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義抬頭，“未成年人世界觀、人生觀尚未形成，缺乏明辨是非的能力，他們對不良思想侵蝕的免疫力較弱，容易走向事物的反面”，徐久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社,2004.179-182徐久生.校園暴力研究[M].北京：中國方正出版社,2004.179-1823.有關(guān)部門未完善落實(shí)相關(guān)法律法規(guī)我國刑法規(guī)定，14歲以下無任何刑事責(zé)任，14-16歲具有相對刑事責(zé)任，16歲以上才完全具有刑事責(zé)任，加之我國的立法并沒有對校園暴力作出具體系統(tǒng)的法律規(guī)定，這就降低了未成年人犯罪成本，例如在2017年漳州赤湖鎮(zhèn)某初中幾名女生對同班另一名女生肆意毆打欺辱并拍攝視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，影響非常惡劣，但處理結(jié)果也僅僅是由學(xué)校對幾名涉事學(xué)生進(jìn)行批評教育并責(zé)令其向受害女生道歉，警方也只是呼吁市民不要再轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)視頻，并未采取有效法律措施，這也就使得法律對十幾歲的初中學(xué)生威懾力并不大。三、初中校園暴力的防治不管是學(xué)校、家庭和社會，都應(yīng)當(dāng)重視初中學(xué)生的德育工作，幫助學(xué)生塑造健全人格。初中是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果不加以引導(dǎo)，于施暴者而言，可能會走上犯罪的歧途；于受害者而言，身體和心靈都會收到摧殘，成為人生的陰影。因此，防治校園暴力必須成為初等中學(xué)的一項(xiàng)重要而緊迫的工作。對于初中校園暴力的防治，重在預(yù)防，在校園暴力發(fā)生之前，應(yīng)當(dāng)采取一系列預(yù)防措施，有效避免校園暴力事件的發(fā)生；另一方面，校園暴力在初中校園普遍存在，短時(shí)間內(nèi)難以完全避免，因此在校園暴力發(fā)生后也應(yīng)采取有效的補(bǔ)救措施。（一）初中校園暴力的預(yù)防1.家庭層面的預(yù)防家庭是初中學(xué)生接受德育的第一場所，所謂家庭德育，就是家長在日常生活中對學(xué)生言傳身教，通過溝通、提高自身修養(yǎng)等方式，在學(xué)生身上施加德育影響，培養(yǎng)學(xué)生的美好品德，使學(xué)生遠(yuǎn)離校園暴力。（1）家長要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通家長與學(xué)生之間不應(yīng)該是命令和服從的關(guān)系，家長一味將自己的意愿強(qiáng)加到孩子身上，而對孩子的想法不管不顧，造成的后果只能是家庭關(guān)系上的疏離。因此，家長應(yīng)該多與孩子像朋友一樣談話，不僅僅只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，還要多關(guān)注孩子的人際交往問題等，只有家長給予孩子更多的歸屬感，孩子才會樂意在遇到困惑時(shí)和家長傾訴，家長也能通過溝通及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助孩子有效應(yīng)對各種困擾。（2）家長必修提高自身修養(yǎng)父母是孩子的第一任老師，只有家長自身道德修養(yǎng)好，才能對孩子言傳身教，幫助孩子樹立起正確的世界觀和人生觀，孩子辨別是非的能力提高了，也就能夠有效遠(yuǎn)離各種誘惑，遠(yuǎn)離校園暴力。（3）家長要學(xué)會正確的教育方式當(dāng)今家庭教育方式各異，在獨(dú)生子女家庭中，家長將孩子視為掌中寶，捧在手心怕摔了，含在嘴里怕化了，對孩子的各種要求都予以滿足，這樣易使孩子養(yǎng)成嬌蠻霸道的性格，在學(xué)校與同學(xué)交往中很容易與他人發(fā)生矛盾；也有的家長將孩子交給學(xué)校后就認(rèn)為教育孩子是老師的責(zé)任，對孩子的成長不管不問；更有一部分家長奉行“棍棒底下出孝子”的錯(cuò)誤理念，動(dòng)輒對孩子打罵。上述三種教育方式都成為了校園暴力事件的促進(jìn)因素，因此，家長要正確認(rèn)識自己的角色，對孩子關(guān)愛不無度、批評有底線，承擔(dān)起作為家長的責(zé)任，拒絕家校責(zé)任推諉，積極配合學(xué)校工作。2.學(xué)校層面的預(yù)防學(xué)校是初中學(xué)生接受德育的主要場所，也是學(xué)生成人成才的主陣地，學(xué)校必須明確“立德樹人”教育理念，不斷豐富德育內(nèi)容、拓寬德育途徑，加強(qiáng)學(xué)校管理，進(jìn)行師德師風(fēng)建設(shè)等，不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要加強(qiáng)學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。（1）明確“立德樹人”的教育理念“立德樹人是教育的根本目標(biāo)和追求，是踐行核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)和前提，其最終是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人?！本哮P悅.基于立德樹人的中學(xué)德育教育研究[J].教育界，2021，(07):76-77.鞠鳳悅.基于立德樹人的中學(xué)德育教育研究[J].教育界，2021，(07):76-77.（2）豐富德育內(nèi)容，拓寬德育途徑①進(jìn)行集體主義教育。使學(xué)生形成集體主義觀點(diǎn)，能夠在日常生活學(xué)習(xí)中，關(guān)心熱愛班集體、與同學(xué)互幫互助，正確處理好個(gè)人利益與集體利益的關(guān)系?，F(xiàn)在的初中學(xué)生不少是獨(dú)生子女，可以經(jīng)常性的開展班集體活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會與他人團(tuán)結(jié)合作，摒棄極端個(gè)人主義想法。學(xué)生熱愛集體，能與其他同學(xué)和睦相處，自然會減少學(xué)生間的矛盾，減少校園暴力事件的發(fā)生。②人道主義與社會公德教育。年青一代是社會主義建設(shè)的接班人，而社會公德教育是先進(jìn)文化的重要內(nèi)容，學(xué)校作為教育的主要場所，必須擔(dān)負(fù)起學(xué)生公德教育的重要，在日常學(xué)習(xí)生活中，要經(jīng)常性的開展實(shí)踐活動(dòng)，比如每月開展“文明之星”評選活動(dòng)，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的，榜樣示范法也是非常重要的德育方法之一。要通過各種方法激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成善良真誠、樂于助人的美好品德，遠(yuǎn)離自私虛偽、崇拜暴力的品性。③法制觀念教育。無規(guī)矩不方圓，法制觀念淡薄也是造成校園暴力事件頻發(fā)的重要原因之一，在德育活動(dòng)中開展法制教育對于促進(jìn)初中學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。首先要在課堂教學(xué)中滲透法制教育，尤其是思想政治課更要突出法制教育的內(nèi)容，教師要在課堂上有意識的向?qū)W生普及《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等法律知識，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成權(quán)利和義務(wù)意識；其次要開展普法活動(dòng)，除了利用黑板報(bào)宣傳欄，可以邀請當(dāng)?shù)毓病⑺痉ú块T的工作人員進(jìn)校作普法報(bào)告，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡湫蛺盒孕@暴力事件進(jìn)行警示教育，從而增強(qiáng)學(xué)生遠(yuǎn)離校園暴力的自覺性。通過法制教育，提高學(xué)生的法制觀念，使學(xué)生認(rèn)識到參與校園暴力甚至?xí)|犯法律，當(dāng)自己受到校園暴力時(shí)，也要勇敢拿起法律武器，保護(hù)自己。（3）加強(qiáng)學(xué)校管理，落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，校園安全至關(guān)重要，但是就目前來看，大多數(shù)中學(xué)并未采取專業(yè)的安保措施，安保人員基本為五十歲以上的中老年人。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照一定標(biāo)準(zhǔn)向社會公開招聘一批專業(yè)的安保人員如退役軍人等，并進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，使其成為學(xué)校安全的第一道防線，有效管控外來人員的進(jìn)入，當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，也能保護(hù)學(xué)生的生命安全。另外，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生是校園暴力的主要人員，必須組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并遵守《中學(xué)生行為規(guī)范》，學(xué)校也應(yīng)制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，對學(xué)生起到一定警示作用。學(xué)校的制度不能被束之高閣，當(dāng)學(xué)生違反條例時(shí)必須加以落實(shí)，但制定規(guī)章制度的目的最終還是為了教育學(xué)生，不能僅僅為了懲罰而懲罰。（4）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)隨著素質(zhì)教育的步步推進(jìn)，教師體罰學(xué)生現(xiàn)象也在逐步減少，但是體罰學(xué)生現(xiàn)象仍然存在，對學(xué)生的體罰會直接危害身體，也會造成不良的心理影響，更會讓學(xué)生群起效仿，把暴力作為解決問題的方法，因此必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，杜絕體罰學(xué)生現(xiàn)象。進(jìn)行教師招聘時(shí)，必須嚴(yán)格考察，選拔有愛心、耐心、責(zé)任心的教師到一線任教，學(xué)校要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)《教師法》、《未成年人保護(hù)法》，合理使用懲戒權(quán)而非使用暴力手段懲罰學(xué)生。對于體罰學(xué)生的教師學(xué)校要及時(shí)的進(jìn)行批評教育，嚴(yán)重者可以由有關(guān)部門取消其教師資格，并且學(xué)校要經(jīng)常性的開展師德評價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。3.社會層面的預(yù)防我國是社會主義國家，教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，這就需要充分挖掘社會的德育資源，并通過整治社會環(huán)境、加強(qiáng)立法等對學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，自覺遵守法律法規(guī)，遠(yuǎn)離校園暴力。（1）挖掘社會德育資源政府部門必須要重視社會德育，大力開展社會實(shí)踐活動(dòng)，例如博物館、科技館以及各種教育基地向初中學(xué)生免費(fèi)開放，一些社會暴力犯罪案件的審判給學(xué)生提供旁聽機(jī)會，另外還可以通過漫畫等初中學(xué)生喜聞樂見的形式向他們傳播時(shí)政新聞，使學(xué)生了解國家大事，陶冶情操，提高道德修養(yǎng)，從而自覺規(guī)范自身行為，遠(yuǎn)離校園暴力。（1）整治社會環(huán)境有關(guān)部門要制定網(wǎng)絡(luò)安全標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，嚴(yán)厲打擊色情暴力等網(wǎng)絡(luò)信息的傳播，營造安全有利的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)應(yīng)大力整頓校園周邊環(huán)境，對學(xué)校附近的網(wǎng)吧、游戲廳等限其遠(yuǎn)離學(xué)校200米，減少初中學(xué)生接觸網(wǎng)游等的機(jī)會。（2）加強(qiáng)立法工作在世界范圍內(nèi)，我國刑事責(zé)任年齡比較高，絕大多數(shù)的初中校園暴力都在刑事責(zé)任以外，這在一定程度上使法律的威懾力沒有發(fā)揮出來，因此，相關(guān)部門必須建立健全有關(guān)校園暴力的法律法規(guī)，比如可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，適當(dāng)降低刑事責(zé)任年齡、明確對校園暴力的處罰細(xì)則等。（二）初中校園暴力的事后補(bǔ)救措施初中校園暴力的防治不僅在預(yù)防，盡管不希望看到校園暴力的發(fā)生，但一旦發(fā)生，也必須采取有效的補(bǔ)救措施。首先，校園暴力發(fā)生時(shí)，作為教師，必須第一時(shí)間進(jìn)行制止，檢查傷情，嚴(yán)重者及時(shí)送至醫(yī)院進(jìn)行救治。教師應(yīng)當(dāng)安撫學(xué)生情緒，待學(xué)生情緒穩(wěn)定后，了解事情的來龍去脈，明確責(zé)任，及時(shí)報(bào)告學(xué)校上級領(lǐng)導(dǎo)，并積極與施暴者和受暴者的家長進(jìn)行溝通。學(xué)校不能因懼怕社會輿論而掩蓋真相草草解決，應(yīng)當(dāng)做好對施暴學(xué)生和受暴學(xué)生的教育跟進(jìn)工作，尤其要了解受暴學(xué)生的心理和思想狀況，充分利用學(xué)校