群文閱讀心得體會

群文閱讀心得體會現(xiàn)代社會中，閱讀能力被視為公民的基本素養(yǎng)。為了提升學生的閱讀能力，大量的閱讀實踐是不可或缺的。理想的閱讀課程應當包含三種形態(tài)：單篇閱讀、群文閱讀和整本書閱讀，每種形態(tài)都有其獨特的價值，不可相互替代。群文閱讀為課內(nèi)大量閱讀提供了實施的路徑。盡管本書主要探討小學群文閱讀的教學方法，但其思路和策略對初中群文閱讀教學同樣具有指導意義。一、群文閱讀：教師成長的催化劑作者指出，當前閱讀教學的技術化傾向?qū)е略S多教師將重點放在教學技巧上，而非本體性知識和閱讀視野。這使得教師們逐漸成為技術主義者，對閱讀缺乏熱情和動力。作為一線教師，我們往往因為繁重的班主任工作和雜務而忽視了閱讀。然而，沒有閱讀，我們?nèi)绾握业胶线m的文章，如何總結(jié)和梳理閱讀策略，如何發(fā)現(xiàn)表達的特點呢？我們應該減少對手機的依賴，多讀書，思考我們從中獲得了什么，這樣才能更好地將知識傳遞給學生。二、群文閱讀：激發(fā)學生寫作潛能許多課堂變得像是一場發(fā)言競爭，學生爭相舉手，表面看似活躍，實則隱藏危機。在高頻率的發(fā)言中，學生沒有足夠的時間深入文本。在我們的實踐中，應該提出需要閱讀多篇文章、整合性強的問題，以及批判性問題。此外，讓學生在課堂上靜下來，嘗試做批注，這也是我們本學期深入研究的方向。三、群文閱讀：傳授閱讀策略隨著對“閱讀策略”的關注增加，群文閱讀轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的單篇課文教學模式，更加關注閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀方法的學習。閱讀策略，如重讀、比較、視覺化、連結(jié)、統(tǒng)整等，需要在教學活動中步驟化、程序化，以便每個學生都能在教師的指導下取得進步。因此，成功的群文閱讀不僅需要精選文章，還需要設計合理的教學活動。關于這本書，我們收獲頗豐，相信在實踐中會有更多的感悟和反思，讓我們在群文閱讀的道路上越走越遠。12月26日，全體教師聆聽了來自浙江杭州市天長小學副校長蔣老師的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關于群文閱讀的講座《打造語文卓越課堂》。雖然只有半天時間，但我們受益匪淺。蔣老師通過對比大草莓和小草莓的圖片，引導學生閱讀三篇觀點不同的草莓新聞，讓學生在不同時間段做出不同的選擇。在課堂上，蔣老師通過多種閱讀方式指導學生，規(guī)范閱讀習慣，提高閱讀能力。整堂課氣氛活躍，學生在思考中學習，我們在聆聽中獲得啟發(fā)。可以說，群文閱讀改變了傳統(tǒng)教學方式，將大部分時間還給學生，讓他們在閱讀中學會閱讀、學會學習。群文閱讀的魅力逐漸展現(xiàn)，讓我們反思過去傳統(tǒng)的單篇精講教學方式。群文閱讀不僅培養(yǎng)學生真實的閱讀能力和習慣，還有助于培養(yǎng)思考的意識與能力。在這樣的課堂中，學生學習表達、策略和思考，師生共同成長。在蔣老師的教學現(xiàn)場，我們親身體驗了群文閱讀教學所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠超常規(guī)教學方式，課堂上鼓勵學生自主發(fā)表觀點。這樣的課堂是開放的、包容的、發(fā)現(xiàn)的，更是充滿吸引力的。今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有了自己的感受。布魯姆教育目標分類理論將認知思維過程分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創(chuàng)造。高階思維能力是指在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造的能力。群文閱讀教學通過巧擬“議題”、巧選組文、巧設教法等策略，提高學生的高階思維能力。4月20日，我有幸參加了“焦作市群文閱讀教學觀摩研討會”，從中學習到了很多，尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場課，讓我在教育思想上受到了深刻的洗禮。在此之前，我對“群文閱讀”了解不多，只知道它是在較短時間內(nèi)呈現(xiàn)多篇文章的教學方式。通過這次聽課，我真正感受到了“群文閱讀”的魅力。一、“群文閱讀”是教師能力的展現(xiàn)。二、“群文閱讀”是鍛煉孩子閱讀能力的有效手段。三、“群文閱讀”是教育發(fā)展的大勢所趨。聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在XX市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，我參與了研討會的籌備和召開過程，感受到了累、快樂和收獲。此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這樣的教學方式在我市小學中已經(jīng)開展了兩年有余，但在中學教學中還鮮有人嘗試。研討會上，聶老師做了“例說群文閱讀課堂教學”的報告，從理解群文閱讀、關注議題、關注群文、關注比較、討論、對話等方面進行闡述。嚴謹?shù)恼Z言表述與生動的語文課例相結(jié)合，聶老師對群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達給大家，獲得了與會老師的熱烈掌聲。聶老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。這場研討會從理論與實踐