特殊教育學(xué)校培智班語文生活化教學(xué)論文

特殊教育學(xué)校培智班語文生活化教學(xué)論文特殊教育學(xué)校培智班語文生活化教學(xué)探究在特殊教育學(xué)校的語文課堂上，我們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓生活的氣息充盈于課堂之中。通過借鑒學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來傳授知識(shí)，我們可以有效降低學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并加深他們對知識(shí)的理解和掌握。更重要的是，這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活的真諦。語文知識(shí)與生活息息相關(guān)，而在特殊教育學(xué)校中，面對的是一群具有特殊需求的學(xué)生，因此生活化教學(xué)顯得尤為重要。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更易理解和掌握知識(shí)，并在實(shí)際生活中加以應(yīng)用。一、特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中根深蒂固，教師往往只注重教材知識(shí)的傳授，而忽略了知識(shí)與生活的聯(lián)系，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生普遍存在智力障礙，如果沒有教師的有效組織和引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生難以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們的主體地位難以得到體現(xiàn)。二、培智班語文生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑(一)選取生活素材，進(jìn)行生活化對話訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力特殊教育學(xué)校培智班的學(xué)生智力發(fā)展水平參差不齊，整體智力水平較低。因此，他們在語言表達(dá)、理解和知識(shí)掌握方面能力較弱。語文教學(xué)應(yīng)選用學(xué)生熟悉的生活素材，以降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生易于理解接受。通過生活素材組織對話，不僅能提高學(xué)生的書本知識(shí)應(yīng)用能力，還能讓他們理解知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系。例如，在《我們的校園》教學(xué)中，教師可以描述自己的校園，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的學(xué)校環(huán)境，并進(jìn)行一對一的對話，相互介紹各自的校園。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能教會(huì)他們?nèi)绾蜗蛩私榻B自己的學(xué)校。(二)融入日常生活技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)際操作能力對于智力障礙的學(xué)生而言，僅僅學(xué)會(huì)閱讀和背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教學(xué)的目的在于提升學(xué)生的生活技能。在特殊教育學(xué)校，不鼓勵(lì)學(xué)科界限過于分明，語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，還要培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將日常生活技能的操作融入教學(xué)中，讓學(xué)生在理解文字的同時(shí)，也能掌握實(shí)際操作，提高生活技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在《衣、鞋、傘》的教學(xué)中，教師在教授學(xué)生認(rèn)識(shí)這些詞匯后，可以組織學(xué)生進(jìn)行穿衣、穿鞋的實(shí)際操作，以此鍛煉學(xué)生的日常生活自理能力。(三)重現(xiàn)生活場景，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味生活特殊教育學(xué)校培智班的學(xué)生在知識(shí)遷移和適應(yīng)能力上存在困難。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)旨在讓學(xué)生獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，使他們能夠正常與他人交往，盡可能過上正常生活。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘與生活的聯(lián)系，設(shè)置生活場景，讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)生活，通過角色扮演獲取生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷，提高生活適應(yīng)能力。通過場景設(shè)置，學(xué)生可以身臨其境地感受課文情境，更好地理解課文寓意，用心體驗(yàn)。例如，在《駱駝和羊》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置相應(yīng)場景，讓學(xué)生扮演駱駝和羊，進(jìn)行對話，然后討論為何會(huì)發(fā)生爭吵，引導(dǎo)學(xué)生理解課文寓意：在與他人相處時(shí)，要全面看待自己和他人，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身不足，不斷進(jìn)步。這樣的教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)語在特殊教育學(xué)校培智班語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，可以有效降低學(xué)習(xí)難