【巧用信息技術(shù)提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)探究4000字（論文）】

巧用信息技術(shù)提升幼兒科學(xué)素養(yǎng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u27337引言 115560一、信息技術(shù)與學(xué)前科學(xué)教育融合創(chuàng)新的形式 24243（一）直觀演示 225806（二）合作探究 212920二、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因 332474（一）對(duì)幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵理解不全面 331808（二）幼兒科學(xué)活動(dòng)的方法單一 35207三、信息技術(shù)與幼兒科學(xué)教育的融合創(chuàng)新的路徑探索 313163（一）深化信息技術(shù)，改變教育模式 46041（二）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂內(nèi)容 4126（三）擴(kuò)大教學(xué)資源，提供教學(xué)保障 514447（四）優(yōu)化教學(xué)方式，提高師幼交互 524557四、結(jié)語(yǔ) 517906參考文獻(xiàn) 6內(nèi)容提要：隨著教育事業(yè)的改革和信息技術(shù)的演進(jìn)，信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)前教育課堂與學(xué)前教育融為一體逐漸成為學(xué)前教育的創(chuàng)新方向，這種新的模式將極大地推動(dòng)教育工作的開(kāi)展，提高學(xué)前教育質(zhì)量。幼兒具有豐富的想象力和科學(xué)知識(shí)探索的興趣，將信息技術(shù)教學(xué)手段運(yùn)用于幼兒科學(xué)活動(dòng)中，不僅有助于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能夠讓幼兒在探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的科學(xué)思維。引言《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出：“3-6歲孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程?！盵[]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.]由此可見(jiàn)，在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力能夠提升其探究和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，信息技術(shù)與學(xué)前科學(xué)教育的融合[]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.一、信息技術(shù)與學(xué)前科學(xué)教育融合創(chuàng)新的形式（一）直觀演示幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知處在一個(gè)成長(zhǎng)階段，認(rèn)人識(shí)物是他們擁抱世界的第一步。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多個(gè)維度將一個(gè)具體事物展現(xiàn)在幼兒眼前，讓他們直觀的感受它，從而產(chǎn)生深刻的印象。直觀演示就是最為常見(jiàn)的多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)時(shí)充分利用信息技術(shù)，將具體實(shí)物與多媒體素材相結(jié)合，進(jìn)行合理的內(nèi)容搭配，在不方便使用真正的物品進(jìn)行講授時(shí)通過(guò)多媒體的方式將物品演示給幼兒。比如，我在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)過(guò)程中時(shí)曾利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出了“土豆發(fā)電”的微課教學(xué)，幼兒年齡較小，對(duì)于日常生活中的科學(xué)知識(shí)理解不足，操作也難，因此我充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，將日常生活中常見(jiàn)的土豆引入微課中，并取了個(gè)好聽(tīng)的名字《土豆也瘋狂》來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心，再通過(guò)土豆卡通圖片、視頻等形式讓幼兒觀看土豆發(fā)電的小實(shí)驗(yàn)，將復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)以相對(duì)簡(jiǎn)單直白的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前。整個(gè)過(guò)程都以土豆自述的形式進(jìn)行，孩子們的探究欲望非常強(qiáng)烈，收效顯著。（二）合作探究合作探究主要指兩個(gè)方面，一是幼兒之間的合作探究，二是教師之間的合作探究。對(duì)于幼兒而言主要體現(xiàn)在目前的幼兒區(qū)域游戲之中。信息化提供了更加豐富的活動(dòng)資源，更能夠完善幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，教師可以通過(guò)這些多媒體資源構(gòu)建一個(gè)更加需要密切合作的游戲環(huán)境，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，初步形成集體觀念。舉例來(lái)說(shuō)，用投影儀配合音響和希沃白板等設(shè)備，或者教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些需要合作來(lái)完成的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，先通過(guò)多媒體資料結(jié)合教師講解給幼兒做示范，然后帶領(lǐng)他們一起還原舞蹈動(dòng)作或者繪畫(huà)圖案并分享合作的感受。通過(guò)這種合作式的藝術(shù)教育活動(dòng)，幼兒將學(xué)會(huì)與同齡人分享，學(xué)習(xí)合作，學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)，\t"/slave/full/2021062815/9135133021872/htmls/detail_report/right"還能增強(qiáng)幼兒們的集體意識(shí)。二、幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因（一）對(duì)幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵理解不全面幼兒年齡較小，對(duì)于科學(xué)精神內(nèi)涵掌握不足，這就要求幼兒園在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程之中要注重對(duì)幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵的引導(dǎo)，但從目前的幼兒園科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)程中來(lái)看，大部分幼兒園在科學(xué)活動(dòng)中對(duì)于幼兒科學(xué)精神內(nèi)涵的理解和引導(dǎo)不足，存在忽略某些內(nèi)容或未引起足夠重視等問(wèn)題。幼兒科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索性特征要求教師在完成科學(xué)教育時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中教師可以注重營(yíng)造科學(xué)教育的環(huán)境和氛圍來(lái)促使幼兒在探索知識(shí)的氛圍中逐漸形成良好的思維模式。（二）幼兒科學(xué)活動(dòng)的方法單一目前大部分幼兒園科學(xué)活動(dòng)的方法都單一且傳統(tǒng)，大部分幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中沿用傳統(tǒng)的教育理念，無(wú)法做到將先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)和技能融入到幼兒科學(xué)活動(dòng)之中，幼兒教師知識(shí)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)更加明顯，對(duì)發(fā)展幼兒技能的關(guān)注不足。同時(shí)幼兒教師在科學(xué)活動(dòng)教育之中忽略了幼兒在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，沒(méi)有以幼兒科學(xué)教育為中心，而是主要側(cè)重于自己的單向教學(xué)。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主導(dǎo)地位，更多地與幼兒互動(dòng)，真正關(guān)注到幼兒的探究需求，并能不斷滿(mǎn)足幼兒的這種需求。例如，在科學(xué)互動(dòng)知識(shí)課堂講解過(guò)程中，在講述味覺(jué)知識(shí)時(shí)，如果幼兒教師只是單純將“辣椒是紅色而且辣椒非常辣”的知識(shí)傳輸給幼兒，而沒(méi)有讓幼兒弄清楚為什么辣椒是紅色的以及紅色的事物不一定都辣的，也沒(méi)有將其中的科學(xué)道理讓幼兒弄明白。三、信息技術(shù)與幼兒科學(xué)教育的融合創(chuàng)新的路徑探索《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在科學(xué)領(lǐng)域中指出：“孩子在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”[[][]李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社,2013.（一）深化信息技術(shù)，改變教育模式信息技術(shù)的使用，深化了信息化在群體幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，充分發(fā)揮了信息在促進(jìn)教育、兒童發(fā)展和群體化幼兒園教學(xué)中的獨(dú)特作用，創(chuàng)新了教育研究社區(qū)網(wǎng)絡(luò)化的新模式，解決了傳統(tǒng)時(shí)間和空間的短板和瓶頸問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了交流和科研機(jī)構(gòu)的時(shí)效性和普遍性，提高高質(zhì)量共享和教育研究的有效性。舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)讓幼兒的創(chuàng)造思維得到充分的發(fā)揮?？茖W(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要幼兒開(kāi)動(dòng)想象力和動(dòng)手能力，對(duì)于不同的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)需要理解才能動(dòng)手操作，而信息技術(shù)如多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以將科學(xué)小實(shí)驗(yàn)以圖片或者視頻的形式更加直觀地展現(xiàn)在幼兒面前。（二）豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂內(nèi)容要廣泛利用多媒體，進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)新，注重于幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)中一般是教師在前面示范如何去動(dòng)手，但是教師在動(dòng)手示范的過(guò)程中，存在著兩點(diǎn)問(wèn)題，一是會(huì)擋住部分幼兒的視線(xiàn)，二是教師自自身動(dòng)手能力不足，這都直接影響到教學(xué)效果。但是借助于信息技術(shù)的運(yùn)用，教師不必親自去動(dòng)手，幼兒也可以通過(guò)觀看視頻來(lái)一步一步地、更加清晰地了解到整個(gè)過(guò)程。以最為常見(jiàn)的多媒體形式而言，在投影儀上展示教學(xué)的內(nèi)容，能夠幫助幼兒思考和探索科學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來(lái)，對(duì)于課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教育，豐富教育的內(nèi)容，這樣才能提升教育水平。在完成科學(xué)教育時(shí)，教師應(yīng)了解幼兒的發(fā)展預(yù)期，并根據(jù)預(yù)期與幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容以激發(fā)幼兒的探索欲望。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)允許幼兒通過(guò)特定的實(shí)際操作解決問(wèn)題，幼兒對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程充滿(mǎn)信心，這可以激發(fā)幼兒探索的熱情。不僅如此，靈活多樣的科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以及豐富多樣的組織形式能夠有培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，除了集體探究之外，教師還可以讓幼兒自主探究，在探究中發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。（三）擴(kuò)大教學(xué)資源，提供教學(xué)保障信息技術(shù)引入學(xué)前教育之中能夠充分利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)達(dá)到教育資源的共享，確保教師能在資源平臺(tái)上找到盡可能多的所需要的資，加大了教師間的相互交流，幫助教師更清晰的了解和分析信息化時(shí)代下教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性，提升幼兒教師創(chuàng)新教育的思想，從思維上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鼓勵(lì)、支持教師在課堂教學(xué)中使用這種新的教學(xué)模式，讓他們切身體會(huì)到信息化教學(xué)的好處。舉例來(lái)說(shuō)，希沃白板的運(yùn)用，希沃白板是一種交互式電子白板，希沃白板不僅能夠提升課堂互動(dòng)效率，還能夠以云平臺(tái)的形式將學(xué)前教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行上傳、分享和交流。同時(shí)希沃白板在使用過(guò)程中并不是單一的、孤立的存在，而是與傳統(tǒng)黑板、ppt、教學(xué)用具等互補(bǔ)，發(fā)揮其最大功能。因此，在使用時(shí)，不能孤立某一個(gè)平臺(tái)而使用，可以平臺(tái)之間相互協(xié)助，以最大化優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到教育中，優(yōu)化學(xué)前教育效果。（四）優(yōu)化教學(xué)方式，提高師幼交互幼兒教師也應(yīng)該明白幼兒科學(xué)素養(yǎng)的教育目標(biāo)，不能單純地認(rèn)為科學(xué)精神的內(nèi)涵就是給幼兒灌輸科學(xué)知識(shí)而不注重理論與實(shí)踐的并重。想要在教學(xué)之中提升教師與幼兒的交互性，需要從幼兒的需求上出發(fā)。幼兒都比較喜歡游戲，在游戲之中他們會(huì)更為積極主動(dòng)，因此，在科學(xué)教育過(guò)程中引入了游戲教學(xué)法，是一條可行之路。舉例來(lái)說(shuō)，希沃白板有很多知識(shí)的表現(xiàn)方法和知識(shí)的測(cè)試方法，這些方法可以用圖像、聲音等方式形成游戲式的教學(xué)，教師可以利用希沃白板來(lái)創(chuàng)建科學(xué)游戲，比如“垃圾分類(lèi)”的游戲，教師利用希沃白板列出生活中常見(jiàn)的垃圾類(lèi)型，讓名各種垃圾以卡通形象出現(xiàn)，設(shè)計(jì)出垃圾寶寶找不到家的情景游戲，讓幼兒幫助垃圾寶寶找家，以這樣的方式幫助幼兒分辨，并進(jìn)行垃圾分類(lèi)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了師幼互動(dòng)，使幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中感受到游戲的樂(lè)趣，有效地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。四、結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)有助于幼兒創(chuàng)新思維能力以及知識(shí)探索能力的養(yǎng)成，將信息技術(shù)運(yùn)用于幼兒科學(xué)教育中能夠有效提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，不僅迎合了幼兒好動(dòng)求知的天性，也為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展提供了新的路徑。參考文獻(xiàn)[1].3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].人民教育出版社,2014.[2]王佳玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下信息技術(shù)在學(xué)前教育中的實(shí)踐探析[J].新一代：理論版,2021(6):1.[