【基于英語學科核心素養(yǎng)的小學低段英語繪本閱讀策略探究3500字（論文）】

基于英語學科核心素養(yǎng)的小學低段英語繪本閱讀策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u32381基于英語學科核心素養(yǎng)的小學低段英語繪本閱讀策略研究 15820一、前言 112922二、英語學科核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀概述 125345（一）新課標與小學英語核心素養(yǎng) 129339（二）小學英語繪本閱讀意義 26895三、英語學科核心素養(yǎng)下小學低段英語繪本閱讀的教學策略——教師角度 211387（一）英語繪本選擇策略 226740（二）英語繪本閱讀教學策略 329217四、小學低段英語繪本閱讀的教學策略——家長角度 311777（一）家長作為引導(dǎo)者的必要性 431391（二）英語繪本閱讀的引導(dǎo)策略——變換情境，重復(fù)引導(dǎo) 413114五、結(jié)語 44214參考文獻： 4摘要：隨著時代的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的進步，英語繪本閱讀教學在小學英語課堂中有著舉足輕重的作用，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式已經(jīng)跟不上學生的全面發(fā)展，值得一提的是，學校和家庭是學生主要的學習場所，本文將研究范圍設(shè)定在小學低段，在參考大量文獻資料的基礎(chǔ)上，主要從教師和家長兩個角度進行繪本閱讀的教與學策略的分析以及探究。關(guān)鍵詞：繪本閱讀英語學科素養(yǎng)小學低段前言小學英語繪本閱讀教學對于提高學生英語核心素養(yǎng)和綜合能力至關(guān)重要，正所謂家長是孩子的第一位老師，然而家長在教育過程中引導(dǎo)者的角色常常被忽略，本文根據(jù)小學低年級學生的閱讀心理特點，以小學低年級英語繪本閱讀教學研究策略為主要內(nèi)容，從教師和家長的兩個角度切入，提高一線老師和家長對繪本閱讀的重視，拓展了小學低年級繪本閱讀教學研究的新視角，具有一定的理論意義。二、英語學科核心素養(yǎng)下小學英語繪本閱讀概述（一）新課標與小學英語核心素養(yǎng)英語是國際通用語言之一，相對較大程度地起到了交流對話的媒介作用，工具性強，隨著教育的改革，英語學科的人文性的越來越受到重視并加以挖掘，“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道”中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[M].北京,北京師范大學出版社,2012(1).中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[M].北京,北京師范大學出版社,2012(1).（二）小學英語繪本閱讀意義小學低年級學生一般在7-8歲的年齡之間，正處于英語學習的初級階段，英語單詞數(shù)量等知識儲備的有限，導(dǎo)致閱讀和理解能力不足，保持注意力集中時間在10至15分鐘，對于生澀難懂的英語文本的閱讀難以獲得快樂的感悟和體會，容易產(chǎn)生畏難心理，更加不會產(chǎn)生閱讀的興趣，相反，繪本具有直觀、色彩豐富、故事性和趣味性濃厚，詞匯簡單并且重復(fù)率高，有利于學生沉浸式閱讀，快速融入角色，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。同時，隨著時代的電子化和數(shù)據(jù)化，手機、平板、筆記本電腦等電子學習設(shè)備在中小學生相對普及，學生獲得紙質(zhì)圖書或電子圖書資源的途徑越來越豐富，親子之間繪本的共讀活動越來越普及，英語繪本閱讀和相關(guān)指導(dǎo)的需求也隨之增加。在實際的課堂中，教師和學生往往局限在英語教材上，傳統(tǒng)而單一的英語閱讀教學模式已經(jīng)不滿足于當前教育的背景和現(xiàn)狀，基于英語學科核心素養(yǎng)為一線教師提供了實際可行的繪本閱讀教學策略，促進教學觀的發(fā)展，同時，促進家校聯(lián)合，為教育的主體探索良好的學習和閱讀繪本習慣，改變家長傳統(tǒng)的教育觀念，引導(dǎo)學生為下一階段的英語學習壘筑夯實的基礎(chǔ)，對于教師和家長而言，均具有很大的實踐意義。三、英語學科核心素養(yǎng)下小學低段英語繪本閱讀的教學策略——教師角度（一）英語繪本選擇策略1.重視中國文化及其必要性英語繪本的選擇十分重要，符合學生能力水平、貼近生活、語言重復(fù)率高等等策略已經(jīng)為大多數(shù)學者常談，筆記結(jié)合自身實踐認為，在遵循以上策略之外，還應(yīng)該注重選擇賦含中國文化的繪本。由于國內(nèi)繪本起步較晚，當前大部分繪本教材都是從西方引入，從而忽略了對本國文化的滲透。中共中央、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出：“把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術(shù)體育教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域?！痹谟⒄Z繪本課堂引入中國傳統(tǒng)文化是國家、人民的意愿，提升國家文化軟實力。2.英語繪本推薦在中國傳統(tǒng)文化和美德的影響下，美國著名的繪本作家GraceLin創(chuàng)作了四冊英文繪本，其插圖富于濃厚的中國傳統(tǒng)文化特色，如BringingIntheNewYear（新年快樂）設(shè)計了包餃子、貼春聯(lián)等春節(jié)習俗，KiteFlying（放風箏）中家庭共同制作了具有中國元素的風箏——龍頭風箏。教師在選擇繪本時，有意識地重視富有濃厚中華傳統(tǒng)文化的繪本，將傳統(tǒng)文化引入英語課堂，通過語言學習實現(xiàn)中華文化的傳承。（二）英語繪本閱讀教學策略1.堅持工具性和人文性的統(tǒng)一英語繪本具有強大的語言教學功能，繪本閱讀教學過程中容易出現(xiàn)文化的滲透目標和價值觀的領(lǐng)悟目標服務(wù)于語言能力的培養(yǎng)目標，筆者認為，在教學過程中要做到兼顧語言能力的提升與文化品格的塑造，為此教師應(yīng)該挖掘繪本背后的意義和文化，理解繪本所承載的文化價值，設(shè)立明確的情感目標，開展一些實踐活動來豐富學生的閱讀體驗，引導(dǎo)學生從自身出發(fā)去感悟和體會，從語言運用深入到文化意蘊中去。2.注重思維品質(zhì)的發(fā)展語言與思維息息相關(guān)，思維品質(zhì)具有三個基本特性：深刻性、靈活性、創(chuàng)造性文亞光，鄭春紅著,語篇視角下的高中英語閱讀教學,西南交通大學出版社,2019.07,第53頁。思維中的創(chuàng)造性因其新穎成分而最能夠體現(xiàn)一個人的個性和價值，卻往往在課堂中容易被忽略，作為一線的英語教師，理應(yīng)一絲不茍地探尋文本解讀與思維能力之間的關(guān)系，并全力在教學中建立它們之間的關(guān)系，關(guān)鍵在于優(yōu)化問題引導(dǎo)策略，重視問題的啟發(fā)和引領(lǐng)作用，通過表演、對話、編創(chuàng)等多種形式，打造開放性的課堂環(huán)境，讓學生的思維得到有效發(fā)展?！邦^腦風暴”和“留白”是訓(xùn)練思維非常好的手段，例如繪本W(wǎng)hatIsIt帶有一定懸疑的味道，故事的邏輯遵循了“發(fā)現(xiàn)問題——產(chǎn)生問題——解決問題”，體現(xiàn)的是人與動物之間的友好和睦關(guān)系。在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問：“Whatanimalsdoyoulike”，在學生了解繪本大意的基礎(chǔ)上，抓住時機提出開放性的補白問題：“Whatcanwedofortheanimals”文亞光，鄭春紅著,語篇視角下的高中英語閱讀教學,西南交通大學出版社,2019.07,第53頁3.滲透學習方法葉圣陶先生曾說過：教，是為了不教。正所謂授人以魚不如授人以漁，在核心素養(yǎng)的教學背景之下，學習能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。在激發(fā)小學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讀寫說聯(lián)動，朗讀英文句子，掌握簡單的詞匯，圖片環(huán)游，分享演述繪本故事，通過合作式教學，滲透學法，潛移默化，既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和自主閱讀能力，又可以有效提升英語學習效率。四、小學低段英語繪本閱讀的教學策略——家長角度（一）家長作為引導(dǎo)者的必要性小學低年級正是培養(yǎng)閱讀習慣的黃金時期，學校的課程豐富多彩，英語繪本閱讀時間相對較少，基于低年級學生心理特點和能力水平，其對家長、長輩的繪本閱讀指導(dǎo)的需求比較大，家庭閱讀環(huán)境對于小學生的閱讀習慣和能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此，繪本閱讀教學也離不開家長的功勞。（二）英語繪本閱讀的引導(dǎo)策略——變換情境，重復(fù)引導(dǎo)親子共讀活動不應(yīng)該只停留在“看”或者“讀”的層面，從輸入內(nèi)化的過程到靈活輸出，需要家長變換情境，重復(fù)引導(dǎo)，當然這是建立在對話、游戲等教學手段的基礎(chǔ)上，不是機械重復(fù)。斯潘諾斯認為“重復(fù)絕不是帶回某種純粹的過去”，能夠“有效地激活話語雙方的批判性意識”鄭宇著,鄭宇著,“重復(fù)”之美威廉·斯潘諾斯的詩學研究,復(fù)旦大學出版社,2015.01,第231頁五、結(jié)語隨著新課程改革的推進，英語繪本故事逐漸成為英語閱讀教學的重要教材之一，走進了小學課堂，盡管繪本的教育實踐舉步維艱，值得肯定的是繪本教學對于英語學科核心素養(yǎng)的積極作用得到了普遍認知，并且不少一線英語老師為之奮斗，相信未來小學英語繪本閱讀教學在理論研究和教學實踐會取得更多的優(yōu)秀成果。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準(2011年版)[M].北京,北京師范大學出版社,2012(1).[2]劉瓊主編.小學低年級英語繪本教學探究[M].寧波：寧波出版社,2020.06.[3]方素珍.繪本閱讀時代[M].浙江.浙江少年兒童出版社,2013:2.[4]李萬峰著.閱讀與研究[M].黑龍江教育出版社,2019.01.[5]劉春平.小學英語繪本資源的開發(fā)與利用[J].小學教學設(shè)計,2013(12):7-9.[6]黃曉彬,贠翔悅.小學英語繪本教學研究的歷史、現(xiàn)狀與未來[J].當代教育理論與實踐,2018,10(04):16-20.DOI:10.13582/ki.1674-5884.2018.04.004.[7]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報,2012,28(05):62-65+12