小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計案例(共2篇)

[“雙減”背景下]小學(xué)語文單元整體作業(yè)設(shè)計

優(yōu)秀案例（共2篇）

第一篇

以統(tǒng)編教科書二年級下冊第七單元為例

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性

課程。統(tǒng)編教材中人文主題和語文要素雙線并進的編排方

式，正體現(xiàn)了語文課程人文性和工具性相統(tǒng)一的特點。這樣

的課程編排體系，不僅使本單元中的幾篇課文能夠圍繞同

一個語文要素進行多方位地訓(xùn)練之外，而且在每個單元之

間形成了相互關(guān)聯(lián)的整體，這就為實施單元統(tǒng)整教學(xué)奠定

了一定的基礎(chǔ)。那么，如何基于主題引領(lǐng)，將語文要素的

落實轉(zhuǎn)化為單元統(tǒng)整教學(xué)的具體目標與路徑呢？下面，筆

者將以二年級下冊第七單元為例，闡述對單元統(tǒng)整教學(xué)的

點滴思考。

一、立足整體，厘清單元整組編排的邏輯之鏈

統(tǒng)編教材整組編排，單元間和單元內(nèi)也都承載著一定

的聯(lián)系，應(yīng)把各個學(xué)習(xí)活動放在單元中整體關(guān)照。因此，

在制定本單元的教學(xué)目標之前，我們需要立足單元視角，

聚焦本單元內(nèi)容主題的線索，注重語文要素的貫穿，從整

體出發(fā)，打開單元統(tǒng)整教學(xué)的視野。

（一）單元內(nèi)橫向聯(lián)結(jié)

聚焦單元主題，本單元圍繞“改變”這一主題，編排

了《大象的耳朵》、《蜘蛛開店》、《青蛙賣泥塘》和

《小毛蟲》這四篇童話故事，故事內(nèi)容生動有趣，充滿了

思維價值。語文園地則將識字寫字、寫話和課外閱讀蘊含

其中，整組單元通過童話故事的不同呈現(xiàn)，形成了一個有

機關(guān)聯(lián)的整體。

本單元的教學(xué)重點是：借助提示講故事。教材編排的

每篇課文都分別承載著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)：《大象的耳朵》

一課，引導(dǎo)學(xué)生讀好問句，也是在為后面的講故事作鋪

墊；《蜘蛛開店》一課，引導(dǎo)學(xué)生能夠借助課后的示意圖

來講故事；《青蛙賣泥塘》一課，引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)

容的基礎(chǔ)上，分角色來演一演故事；《小毛蟲》一課，引

導(dǎo)學(xué)生借助圖文提示來講故事，這些都充分體現(xiàn)了本單元

教學(xué)的重點。

（二）單元間前后勾連

本單元中關(guān)于“講故事”這一要素的訓(xùn)練，教材二年

級開始，就進行了一些有意的安排，從二年級借助提示講

故事、三年級復(fù)述、四年級簡要復(fù)述到五年級創(chuàng)造性復(fù)

述，學(xué)生講故事的能力由低到高，螺旋上升。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了借助圖片、關(guān)鍵詞等方法

來講故事（見圖1）,而本單元要求依托已有的基礎(chǔ)，借助

提示梳理故事的內(nèi)容來講述故事，思維的轉(zhuǎn)變從直觀走向

抽象，這在學(xué)生整個語文能力的發(fā)展過程中起著承上啟下的

作用。

年級語文要案相關(guān)課文

按順序把圖片連起來，再講講小蝌蚪找

二年級上冊第一單元《小斛蚪找媽媽》

媽媽的故事。

試著用上“得意”“傷心”“滿意”這

二年級上冊第三單元《玲玲的畫》

3個詞，講講這個故氧

給詞語分類，分角色表演故事。根據(jù)圖《狐假虎威》《風(fēng)

二年級上冊第八單元

片和句子給的提示講故事。娃娃》

《開滿群花的小

二年級下冊第一單元泡泡提示：我能借助插圖講講這個故事

二年級下冊第三單元課后習(xí)題：給家人講一講“貝”的故事《“貯的故事》

二年級下冊第五單元課后習(xí)題：用下面的詞語，講講這個故事《小馬過河》

《蜘蛛開店》《青

二年級下冊第七單元借助提示講故事。

蛙賣泥塘》《小毛

從上表可以看到，本單元中關(guān)于“借助提示講故事”

這一訓(xùn)練點，教材在編排時，遵循了學(xué)生的年齡和認知特

點，由圖到詞、由詞到句再到提示，呈現(xiàn)了一定的梯度發(fā)

展，學(xué)生講故事的能力也由易及難，層層遞進。

童話王國故事會

小朋友們，歡迎大家來到童話王國。第一屆童話王國

的故事會就要開始啦！只要完成以下的闖關(guān)活動，今年的

“童話故事王”稱號就是你的啦！快來挑戰(zhàn)吧！

第一關(guān)：童話故事總動員（）

第二關(guān)：童話故事我來講（）

第三關(guān)：童話故事大舞臺（）

二、任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)單元整組教學(xué)的有序推進

“單元統(tǒng)整教學(xué)要想有序有效地開展，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)

生的參與意識，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的把握，必須

借助有效的教學(xué)載體?！盵1]基于本單元中“借助提示講故

事”這一要素的落腳點，結(jié)合二年級學(xué)生的年齡特點，可

以通過創(chuàng)設(shè)“童話王國故事會”為主題的真實任務(wù)情境活

動，引導(dǎo)學(xué)生在不同的活動中學(xué)會借助提示來講故事，也

為學(xué)生在中高年級學(xué)習(xí)復(fù)述、簡要復(fù)述以及創(chuàng)造性復(fù)述能

力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（一）在童話氛圍中走近故事

對于二年級的學(xué)生來說，講好故事的前提之一是要對

童話故事要有一定的閱讀期待?；趩卧蝿?wù)情境“童話

王國故事會”的活動開展為項目驅(qū)動，依托有趣的闖關(guān)活

動，引導(dǎo)學(xué)生在這一情境的逐步推進過程中，體驗闖關(guān)的

成功喜悅,

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最好載體，教材中出現(xiàn)生動形

象的插圖，對二年級的學(xué)生來說往往能夠激發(fā)其閱讀的興

趣。本單元是童話故事單元，在單元導(dǎo)讀課中，還可以通

過勇闖第一關(guān)”童話故事總動員”的形式，帶領(lǐng)學(xué)生梳理

整個單元童話故事中的小動物，叫一叫小動物的名字，猜

一猜故事的大概內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對故事閱讀的期待，在真

實的單元任務(wù)情境中，根植童話的種子。

（二）在循序漸進中讀好故事

《義務(wù)教育語文課程標準（202x版）》在第一學(xué)段的

閱讀要求中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往

美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有

自己的感受和想法，并樂于與人交流。”本單元中的童話

故事妙趣橫生，符合這一階段學(xué)生的認知特點，在引導(dǎo)學(xué)

生充分入境之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀中感受童話的魅

力。

1.習(xí)題引讀，了解故事內(nèi)容

講故事的前提之一是了解故事內(nèi)容，而本單元中四篇

課文的課后習(xí)題都提出了“朗讀課文”的學(xué)習(xí)要求，這也

是學(xué)生進一步了解課文內(nèi)容的途徑之一。教師可以通過設(shè)

置單元導(dǎo)讀單的形式，引導(dǎo)學(xué)生共讀童話故事，簡單梳理

故事內(nèi)容，在朗讀中感受童話的趣味，為讀好故事作鋪

墊。

2.問句助讀，夯實朗讀基礎(chǔ)

從語文要素的落實來看，本單元之間的課文在對學(xué)生

的能力要求和目標指向上有著一定的層次性。以《大象的

耳朵》一課為例，本文作為單元開篇之作，要求學(xué)生“讀

好問句”，也是為后面的講好故事作準備。教師可以引導(dǎo)

學(xué)生借助“？”、語氣詞、提示語等方法，邊讀邊思考大

象耳朵的變化，通過師生合作讀、男女生對讀等不同形

式，走進大象變化的內(nèi)心世界。

（三）在內(nèi)容重組中講好故事

本單元中的《蜘蛛開店》和《小毛蟲》兩課都指向借

助提示來講故事，《青蛙賣泥塘》一課側(cè)重分角色表演故

事，因此可以對三篇課文進行重組，將《小毛蟲》一課進

行前置學(xué)習(xí)，以“指導(dǎo)一篇、扶放一篇”的形式，幫助學(xué)

生梳理故事的時空順序，講述故事。

《蜘蛛開店》這一課，要求學(xué)生借助示意圖來講故

事，在教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)“童話故事我來講”的任務(wù)情

境，充分發(fā)揮它的示范引領(lǐng)作用，可以借助以下四個步驟

展開教學(xué)：

第一步：關(guān)注內(nèi)容之中的示意圖。通過梳理“蜘蛛

一共開了哪些店？來的顧客分別是誰？結(jié)果怎么樣？”這

一線索，發(fā)現(xiàn)童話故事結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點，隨即出示課后的故

事結(jié)構(gòu)圖。

第二步：聚焦情節(jié)之下的示意圖。學(xué)生在了解故事

內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，通過“賣什么？”、

“寫招牌”、“怎么做？”的順序梳理出蜘蛛開店時遇到

的問題以及作出的改變，體會蜘蛛想法簡單，做事不夠靈

活的特點。將示意圖上的信息適當進行補充。

第三步：講述故事之中的示意圖。通過小組合作學(xué)

習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)示意圖中的關(guān)鍵詞語以及補充信

息，先在小組內(nèi)進行練習(xí)，再每人挑選一個小動物進行合

作講述故事，嘗試分步將故事講述完整，最后引導(dǎo)學(xué)生自

己講一講故事。

第四步：續(xù)編想象之外的示意圖。學(xué)生可以借助已

有的示意圖和梳理出來的信息，思考接下來會發(fā)生什么事

情？你覺得蜘蛛回到網(wǎng)上后會怎么說？怎么做？發(fā)揮想

象，續(xù)編故事。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分利用課后的“示意圖”引導(dǎo)學(xué)

生在相關(guān)提示的幫助下，試著將故事講述下來。示意圖這

一支架的運用，不僅能夠加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，體

會蜘蛛一次又一次的改變所帶來的啟示，也為學(xué)生講故事

能力的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。

圖片

三、遷移運用，夯實單元整組教學(xué)的思維延伸

“單元整體教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、發(fā)現(xiàn)的

能力，通過半扶半放到自主學(xué)習(xí)的過程，采用小組合作、

匯報交流等方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)力?！盵2]學(xué)生學(xué)習(xí)

《蜘蛛開店》一文后，已經(jīng)基本掌握借助提示講故事的方

法，通過創(chuàng)設(shè)“童話故事大舞臺”的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生

嘗試自主學(xué)習(xí)《小毛蟲》一課，借助圖文結(jié)合的提示進行

閱讀，凸顯學(xué)生講故事的能力。

（-）由扶到放，自主講述故事

《小毛蟲》一課按照事情發(fā)展的順序，介紹了小毛蟲

一次次的變化，最后幻化成蝶的過程，語言充滿了童真。

本課的課后習(xí)題中，呈現(xiàn)了圖與文結(jié)合的提示，要求學(xué)生

借助這一提示來講述故事。學(xué)生有了前面《蜘蛛開店》一

課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，再來學(xué)習(xí)本課，教師可以充分讓學(xué)，引導(dǎo)

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中，完成學(xué)習(xí)單，并嘗試將故

事講給大家聽。

（見圖2）

圖片

1.在梳理情節(jié)中回顧故事內(nèi)容

在教學(xué)時，教師可以借助三張不同的圖片（毛毛蟲、

繭、蝴蝶），引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容；再出示“笨拙”、

“盡心竭力”、“靈巧”等詞語，通過連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)

了一個完整的故事，引導(dǎo)學(xué)生回顧故事情節(jié)，為講故事創(chuàng)

設(shè)了一個良好的起點。

2.在提取信息中完善故事內(nèi)容

二年級的學(xué)生畢竟還小，小組合作學(xué)習(xí)時往往沒有什

么頭緒，但是學(xué)生通過第六單元的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會提取信

息，了解課文的主要內(nèi)容。教師可以通過“小毛蟲經(jīng)歷了哪

些變化？”為任務(wù)引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生去文中找一找小毛蟲每

一次經(jīng)歷的變化以及想法，來提取故事中的主要信息，完

善故事內(nèi)容，體會可憐的小毛蟲雖然貌不驚人，但是盡心

竭力房編織繭屋，最終破繭而出的喜悅，為學(xué)生講故事降

低了一定的難度。

3.在小組合作中講述故事內(nèi)容

在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，讀出小毛蟲不同階

段時的語氣和情感，在小組合作學(xué)習(xí)之后，嘗試借助課后

習(xí)題中圖與文的提示來嘗試講述故事，不遺漏重要信息，

鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生能夠加入自己想象的一些細節(jié)來講一

講故事，積累語言，提升表達能力。

（二）角色助力，嘗試表演故事

從講述故事再到把故事表演出來，學(xué)生的語言積累和

表達運用是循序漸進發(fā)展的。有了前面《蜘蛛開店》《小

毛蟲》兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠借助示意圖和圖文結(jié)合的提

示來講述故事，語文能力的發(fā)展得到了提升。而《青蛙賣

泥塘》一課中，要求學(xué)生“分角色演一演故事”，則是對

學(xué)生講故事能力的進一步提升。我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.思考：青蛙第一次賣泥塘?xí)r，當?shù)谝粋€小動物老牛

來到池塘邊后，它說了些什么？青蛙聽到以后，又是怎么

想的？它又做了什么呢？（學(xué)生自由交流）

2.同桌合作：學(xué)著老牛和青蛙的樣子讀一讀，并上臺

演一演。

3.小組合作：其他的動物也來了，它們各自都說了什

么？又是怎么做的？青蛙又是怎么想的？怎么做的？挑選一

個你最想表演的小動物，在小組內(nèi)練一練。

4.戴上你挑選的動物頭飾，上臺展示交流，全班

評價。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分利用生動有趣的小動物頭

飾，為學(xué)生的角色朗讀增添童話的趣味，在反復(fù)朗讀中，激

發(fā)學(xué)生的表演興趣，獲得深切的情感體驗。

（三）延伸閱讀，形成專題故事

“大單元教學(xué)倡導(dǎo)在統(tǒng)整單元內(nèi)各要素的基礎(chǔ)上，開

展綜合性、整合性的學(xué)習(xí)活動，以更好地優(yōu)化、統(tǒng)整單元

教學(xué)?！盵3]本單元中關(guān)于“童話王國故事會”的活動開

展，立足長程學(xué)習(xí)，貫穿整個單元的教學(xué)過程，確保單元

教學(xué)的有序開展，使學(xué)生在真實的任務(wù)情境中，體驗講故

事的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的快樂。

在單元整理課的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)“童話故事展示會”的

任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文園地中“我愛閱讀”板

塊中的《月亮姑娘做衣裳》一文，嘗試運用學(xué)到的方法把

故事講給同學(xué)、家人聽。同時，將閱讀的熱情延伸至課

外，開展“班級故事匯”等活動，共讀童話故事，在生活

中鍛煉講故事的能力，最后舉行班級“童話故事王”的頒

獎儀式，讓整個單元教學(xué)的活動得以圓滿完成。

語文課程是實踐性課程，在實施單元統(tǒng)整教學(xué)中，應(yīng)

當立足學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，以單元統(tǒng)整的教學(xué)理念，挖掘語

文要素的具體落腳點，通過多元化的任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生

在真實的學(xué)習(xí)活動中，打開思維的寬度，全方位、多角度

地提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升，呈現(xiàn)完整而富有深度

的學(xué)習(xí)樣態(tài)，實現(xiàn)單元統(tǒng)整教學(xué)的實踐突圍。

以小學(xué)語文四年級下冊第一單元作業(yè)設(shè)計為例

一.作業(yè)定位

單元作業(yè)是一個單元所有作業(yè)的集合，但是又不能簡

單理解為單元測試。單元作業(yè)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)如下導(dǎo)向：一

是體現(xiàn)單元整體性目標與作業(yè)目標一致性。單元作業(yè)設(shè)計

的目標要和單元教學(xué)目標一致，指向要明確，凸顯重點，

結(jié)構(gòu)清晰，注重內(nèi)在的邏輯性和前后的關(guān)聯(lián)性。二是單元

作業(yè)設(shè)計要凸顯能力為目標。依據(jù)教材編排特點和學(xué)生學(xué)

科素養(yǎng)發(fā)展的要求，作業(yè)設(shè)計要以凸顯能力為目標，立足

單元整組內(nèi)容，依據(jù)單元學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)

實際等設(shè)計結(jié)構(gòu)化作業(yè)。三是注重基于學(xué)情的作業(yè)多樣性

設(shè)計。單元作業(yè)設(shè)是學(xué)生查漏補缺、滿足個性需求的過

程。在形式和內(nèi)容上，注重實效性，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)

展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

作業(yè)目標

1.能在語境中借助不同形式的練習(xí)積累生動形象的詞

語和句子。

2.能在理解的基礎(chǔ)上背誦和默寫指定課文。

3.能抓住關(guān)鍵句，想象體會句子的畫面和情境，初步

體會作者表達的情感。

4.能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，運用關(guān)鍵句，看圖寫

風(fēng)景，體會鄉(xiāng)村生活和城市生活的不同之處。

5.能夠抓住關(guān)鍵語句寫自己喜歡的地方，表達自己

的感受。

作業(yè)內(nèi)容

導(dǎo)語：親愛的同學(xué)們，淳樸的鄉(xiāng)村，是一道獨特的風(fēng)

景，是一幅和諧的畫卷。在這個單元的學(xué)習(xí)中，我們不僅

欣賞了獨特的“田園風(fēng)光”，還學(xué)習(xí)了“抓住關(guān)鍵語句，

初步體會課文表達的思想感情”的本領(lǐng)。就讓我們帶著這

樣的本領(lǐng)去開啟一次“田園之旅”吧。

親愛的同學(xué)們，在這一單元的學(xué)習(xí)中，我們看到了金

黃的梅子，濃濃

4J的綠蔭，鄉(xiāng)村生活或者大自然中，還有很多

美景值得我們?nèi)ふ遥S以

下題目一起去找找吧。

任務(wù)一：田園尋美

1.想象畫面，根據(jù)拼音寫詞語。

我最喜歡爺爺鄉(xiāng)下的小院。wily6n()下爬滿了開著小

花的綠藤，為小院g6uch6ng()了一道別有風(fēng)趣的

zhudngshi()o微風(fēng)*U*U()，清香陣陣，不時引來了幾只

qlngtlngO,為小院又添了幾分生機。

2.讀一讀，選擇正確的讀音、漢字或者詞語，畫上

JO

有人喜歡(車水馬龍依山傍水)的城市，而我卻喜歡(繁

華樸素)的鄉(xiāng)村，因為那里有綺(yiqi)麗的朝霞，叮咚的泉

水聲應(yīng)和(h6h6)著清脆的鳥鳴聲，像是在音樂家演奏的(堅

豎)琴。

3.小芳在學(xué)習(xí)“一只母雞率領(lǐng)一群小雞”時，不知道

“率”的讀音和意思。按照部首查字法“率”字應(yīng)先查部

首，再查畫。她通過查字典，找到了“率”的五個意思。

在這句話中，“率”應(yīng)選第種解釋。

盅shu6iT好。帶領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)

畢懈-領(lǐng)）：?隊I?師出

征.@輕易地，不細想，不慎重

幡輕一、草一）：粗?。?爽

直坦白（,直一）。0大率，大隊大略：?皆如此。6

遵循：?由舊章，模范：表?。

4.與“幾場春雨過后，你常常會看見許多鮮嫩的筍，

成群地從土里探出頭來”這句話運用了相同的表現(xiàn)手法的

一項是O

A.青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣

的裝飾。

8.你想象這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩

了這世界，你想象它的威力比你在露天真實感到的要大十

倍百倍。

C.是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過村邊？是

什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍天？。

D.月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，

織,

織?。】?，織，織，織?。　?/p>

5.《宿新市徐公店》為我們描繪了一幅春意盎然的鄉(xiāng)

村圖景。從“，?！笨梢钥闯鲞@是樹木還未成陰的春季，

而。”兩句則生動形象地表達了兒童捕蝶時的快樂與童

趣。

【設(shè)計意圖】匹配目標，強調(diào)語境。積累與運用的5

道題，文字表述重組了教科書中的典型性知識，創(chuàng)設(shè)真實

的語境，借助不同形式的練習(xí)積累生動形象的詞語和句

子，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程充分體驗了鮮活的田園氣

息。

任務(wù)二：田園悟美

欣賞了這么多田園風(fēng)光，你一定也有自己的感悟吧？

結(jié)合生活，請根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，完成以下任務(wù)吧。

1.讀一讀《古詩詞三首》，完成以下練習(xí)。

(1)收集一位你喜歡的詩人的資料，并介紹給別人聽。

(2)拓展思考：三首古詩詞，你喜歡哪一首？更喜歡那

一句？把你的理由寫在后面的橫線上。有能力的孩子還可

以展開豐富的想象，為這首詩配上插圖。

2.我發(fā)現(xiàn)課文中有一些句子表達了作者的情感，請找

出來并抄寫。

《鄉(xiāng)下人家》

《三月桃花水》

3.《天窗》一課中，作者從小小的玻璃上面掠過的一

條黑影，想象到了古怪的蝙蝠，霸氣十足的貓頭鷹……同

學(xué)們，現(xiàn)在我們的生活中很少見到文中寫的天窗，目前新冠

肺炎肆虐，我們宅在家中，什么成了你的天窗？你又看到

什么？想到什么呢？請仿照課文的寫法寫一寫吧

仿寫：疫情期間，是我的天窗，我看見了，你想象；

我看見了，你想象。

4.仔細觀察下面的圖片，選擇你最喜歡的一幅，圍繞

一句關(guān)鍵句，寫一寫你看到了什么？想到了什么？你還可

以運用語文園地里詞句段運用的詞語哦。

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繁華璀麋舟樓林立車水馬龍燈火輝煌

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肥沃靜做炊煙梟梟依山傍水雞大相聞

【設(shè)計意圖】關(guān)聯(lián)課堂，融合習(xí)題。第1題是對課后

習(xí)題和《語文作業(yè)本》第3題的鞏固和提升，提高學(xué)生收

集處理信息的能力，能幫助學(xué)生進一步理解古詩，初步體

會作者表達的情感。第2題是讓學(xué)生再次梳理四篇課文的

關(guān)鍵句，初步體會作者表達的情感；第3題仿寫語段，體

會課文生動的表達和豐富的想象。再結(jié)合情境體驗進行仿

寫，通過由實到虛的演變，天窗的意象被充分延展，學(xué)生

的想象力也會得到有效提升。第4題整合了語文作業(yè)本和

園地的詞句段，訓(xùn)練學(xué)生圍繞關(guān)鍵句，在具體的語境中，

進一步理解并運用描寫鄉(xiāng)村與城市的詞語，感受鄉(xiāng)村或者

城市生活的不同。

任務(wù)三：田園展美

同學(xué)們，田園風(fēng)光一定給你留下了深刻的印象吧。想

不想再去感受作家'筆下的田野風(fēng)光？請認真閱讀短文，完

成以下練習(xí)后，你又會有新的發(fā)現(xiàn)哦。

高的是麥子，矮的是豆英（節(jié)選）

①麥子熟的時候，豆莢也長大了。麥子是黃黃的，豆

莢是青青的。黃黃的麥子和青青的豆莢，在五月的和風(fēng)

中，嫻靜地微笑。于是，空曠的田野里洋溢著熟了的麥子

和熟了的豆莢那無與倫比的清香。

②那時候，麥子和豆莢誘惑著我們，我們變得忙碌起

來。濕濕的、長長的田度上，通常會出現(xiàn)我們握著鐮刀、

挎著竹籃的身影，那些細細的、小小的身影像一只只青草

蠕，不停地蹦跳著、蹦跳著。

③五月的風(fēng)暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，軟軟

的，冷不丁泥土?xí)奈覀兊哪_趾縫里冒出來。真是舒服。折

一根韌韌的柳條，削一節(jié)直直的竹管，柳條做鞭子，竹管

做笛子。

竹笛吹一聲，鞭子揮一揮。啪一一鴨子蹣跚地邁著步

子前進T;羊兒撒著歡兒向前走了……

④隨后，我們跟在鴨子、羊兒后面也開步走。不知是

誰，想個好辦法，把竹籃子掛在小山羊角上，山羊走呀走

的，竹籃子也晃呀晃的。我們看了真喜歡。我們把鴨子趕

到剛翻掘過的地里去，那里的蚯蚓、螺蛔、赤膊田雞最

多；把羊兒牽到河邊去，那里的青草地真大，草兒真

嫩……”

⑤我們也不閑著，家里的兔子等著我們鮮嫩的青草

呢！我們小心翼翼地從麥田的溝沿上、豆地里

田的溝沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放進竹

籃里。想到日后剪兔毛的情景，我們禁不住地要咧開嘴巴

笑。

⑥忙完了，肚子也開始咕咕地叫了。別愁，我們有我

們的辦法。一一皮皮摘來了嫩豆莢，小梅從自己家的院子

里掰了幾只竹筍，啊，還不老；青青的家離這最近，他拿

來了鐵鍋和米，來，我們做野米吃！我和春芳幫不了忙，

就去壟溝里捉泥瞅，捉上泥疑，洗凈了，丟進飯鍋里，野

米沒有燒好，我們已被鍋里溢出的香味熏得口水欲滴……

⑦吃飽了，我們也乏了，于是便往地上一躺，閉上眼

睛，伸開四肢，讓五月的陽光在我們圓滾滾的肚子上畫出

漂亮的圖案。當我們一覺醒來睜開眼，映入眼簾的是一片

麥子一片豆莢，高的是麥子，矮的是豆莢……

1.用文中合適的詞語填空

0的肚子上()的泥土上()的田度上

2.細讀短文，完成以下練習(xí)。

(1)麥子和豆莢長大時，“我們”做了哪些事情？請?zhí)?/p>

寫在下面的表格里。

(2)在這些事情中，你認為哪件事情最有趣？說說你的

理由。

(3)選文第五自然段是怎么把意思寫清楚地？請結(jié)合內(nèi)

容，補充氣泡圖。

3.文中畫橫線的句子，運用了擬人的修辭手法，生動

形象地寫出了陽光的可親。從"幾個動詞中也能感受到孩子

們的感覺，也表達了作者對鄉(xiāng)村生活之情。

4.“當我們一覺醒來，映入眼簾的是一片麥子，一片

豆

英，高的是麥子，矮的是豆英”這個句子你認為下列

表述最恰當?shù)囊豁検荗

A.豐富內(nèi)容，告訴人們高的是麥子，矮的是豆英

8.呼應(yīng)開頭，贊美麥子、豆英長得好，表達作者喜愛

鄉(xiāng)村生活之情

C.“我們”只能睡在田填上，說明條件艱苦

D.孩子們很頑皮，都不肯回家睡覺

【設(shè)計意圖】5道題關(guān)聯(lián)了本單元的語文要素，目標明

確，突出學(xué)習(xí)重點。5道題還對標了閱讀能力，分別從提取

信息、整體感知、理解分析和作出評價五個層級，反映學(xué)

生應(yīng)達到的閱讀能力，并且關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點，

在各能力層級上的布點比較均勻。

任務(wù)四：田園寫美

【設(shè)計意圖】貼近生活，啟迪思維。本次習(xí)作貼近學(xué)

生活，以閱讀理解中的故事為抓手，借助啟發(fā)式的提示，

以思

維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生搭建習(xí)作框架，抓住腦海中的

畫面（什么樣子）、心里的想法（感受）、心情的變化

（感受）等，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動，表達

自己快樂的感受。同時，習(xí)作中習(xí)作框架的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化

為習(xí)作的關(guān)鍵句，單元語文要素與設(shè)計支架一以貫之，做

到目標細化，讀寫結(jié)合。

任務(wù)五：田園延美

4親愛的同學(xué)們，敢賞了這么多獨特的田園

風(fēng)光，你一定收獲不少吧。能

展》I干的你還可以讀一讀《小學(xué)語文讀本》第一單

元，找一找自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，體會獨特的田園風(fēng)光

哦。（二選一）

1.自主閱讀《小學(xué)語文讀本》第一單元鄉(xiāng)村意趣主題

中的“組文閱讀”，從中選擇一篇文章，完成以下作業(yè)。

?☆誦一誦，根據(jù)文章的感情基調(diào)，配上音樂誦讀給

家人聽一聽。

☆☆畫一畫，把你最喜歡的畫面用畫筆畫下來，留

作美好的紀念。

■☆☆☆圖一圈，邊讀邊圖出文章的關(guān)鍵語句，想一

想表達了作者什么樣的情感，并在邊上做批注。

【設(shè)計意圖】多維融合，創(chuàng)新題型。學(xué)習(xí)任何閱讀方

法，最終是為實現(xiàn)學(xué)生自主閱讀。在學(xué)習(xí)了本單元四篇課

文后，鼓勵學(xué)生運用“抓關(guān)鍵詞的方法，初步體會作者表

達的感情”的閱讀方法，自主閱讀《小學(xué)語文讀本》與課

本中單元主題一致的一組文章，讓學(xué)生通過多元的方式完

成作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生的實際需要?！?/p>

2.欣賞了本單元的田園風(fēng)光，我們也可以找一找自己

家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，完成《我的家鄉(xiāng)美》的記載表，我們將

選取優(yōu)秀作品編成《我的家鄉(xiāng)美一一優(yōu)秀“長作業(yè)”專

輯》哦。

《我的家鄉(xiāng)美》作業(yè)記載表

作業(yè)選題：作業(yè)人：

作業(yè)時間：作業(yè)地點：

作

作業(yè)形式：資料來過：

業(yè)

作業(yè)具體過視：

記

荻

可以參考如下作業(yè)形式:

1贊“家鄉(xiāng)美景”：貼一貼一家鄉(xiāng)美景圖片