對話教學(xué)――有效課堂的靈魂

對話教學(xué)――有效課堂的靈魂摘要:語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“對話”,并在對話的過程中解決實(shí)際問題。在高中英語閱讀教學(xué)中嘗試采用“對話教學(xué)”,通過師本對話、師生對話、生本對話、生生對話以及教師的自我對話等多種形式,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的對話交流,提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性,使高中英語課堂煥發(fā)出生命的活力。關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀;對話教學(xué);有效性一、引言《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》強(qiáng)調(diào),教學(xué)應(yīng)“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),筆者作為一名一線的高中英語教師,受到巴西著名教育家保羅?弗萊雷(PauloFreire)關(guān)于“教學(xué)即對話”的教學(xué)理念的啟發(fā),在高中英語閱讀教學(xué)中引入“對話教學(xué)”,在閱讀過程中不斷提高學(xué)生“用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力”,取得了預(yù)期的效果。二、“對話教學(xué)”的內(nèi)涵與高中英語閱讀教學(xué)“對話教學(xué)”即對話式教學(xué),是教育家保羅?弗萊雷在他的著作《被壓迫者教育學(xué)》中論述的一種新的教學(xué)思想,它是對傳統(tǒng)教學(xué)中“教師是知識的傳授者,學(xué)生是知識的接受者”的一種挑戰(zhàn),它倡導(dǎo)“在平等民主、尊重信任的氛圍中,通過教師、學(xué)生和文本三者之間‘我――你’的相互對話,在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識和教學(xué)意義,從而促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展?！惫P者認(rèn)為:高中英語閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生和教材三者之間的對話過程。在這個(gè)過程中,教師首先借助于自己的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識以及教學(xué)觀念等對文本(即教材)進(jìn)行解讀,挖掘文本的現(xiàn)實(shí)意義。然后,教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,通過生本對話、師生對話、生生對話等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們自己的知識背景、思維習(xí)慣和情感體驗(yàn)等與文本進(jìn)行對話,建構(gòu)屬于他們自己的意義。與此同時(shí),教師也在這個(gè)過程中得到提高和發(fā)展。三、對話教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐1.師本對話師本對話即教師對文本的解讀,多發(fā)生在教師備課時(shí)。在這一階段中,教師首先把自己放在“閱讀者”的位置上,以閱讀主體的身份走向文本,并在自己已有的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不斷有所想象,有所補(bǔ)充,有所發(fā)揮,進(jìn)而產(chǎn)生新的文本形象,實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu)以及文本意義的再創(chuàng)造。教師在與文本對話后,了解了其所蘊(yùn)含的意義,并以該文本為載體,充分挖掘文本內(nèi)在的教育價(jià)值,選擇合適的教學(xué)方法,設(shè)計(jì)與其教學(xué)理念相符合的各種教學(xué)活動,帶領(lǐng)學(xué)生走向文本,構(gòu)建屬于學(xué)生自己的意義。在教學(xué)人教新課標(biāo)(以下省略)必修5第一單元的閱讀課JohnSnowDefeats“KingCholera”前,筆者首先作為讀者與文本進(jìn)行對話:該文本介紹了英國著名醫(yī)生JohnSnow通過考察、分析、探究的科學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)并控制“霍亂”這一傳染病。解讀文本后,筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同形式的課堂活動:①PairWork:Talkaboutoneofthescientistsandhis/herwork,usingthenewwordssuchascharacteristics,analyze,conclude,andsoon.②IndividualWork:Scanthetextandtrytoputthesevenstagesinarightorder.③GroupWork:Afterlearningthetext,pleasediscuss"whatcanyoulearnfromthetext?"andthentrywritingaphysicalorchemicalreportaccordingtothetext.在課堂中,學(xué)生思維活躍,活動參與度高;在小組活動中積極與人合作,大膽、自信地陳述不同的觀點(diǎn)。正是因?yàn)榻處熣J(rèn)真地解讀了文本,設(shè)計(jì)了多樣、有效的課堂活動,才使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對文本意義的再創(chuàng)造,從而使課堂教學(xué)取得了良好的效果。2.師生對話師生對話是指教師與學(xué)生的交流對話。這是最基本的師生交往形式,始終貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如:在教學(xué)選修6第二單元的閱讀文本AFewSimpleFormsofEnglishPoems時(shí),筆者分別在課前和課中組織了幾次“師生對話”,收到了極佳的教學(xué)效果。(1)課前:筆者利用課間休息時(shí)間,與學(xué)生進(jìn)行了一次“拉家常式”的對話,從中了解到:學(xué)生對英語詩歌很感興趣,但缺乏必要的詩歌知識,因此有必要在課堂上穿插一些英語詩歌寫作的規(guī)則,以便于學(xué)生試著仿寫。(2)課中:在導(dǎo)入階段,師生對話主要通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際或激發(fā)學(xué)生興趣的話題來引出閱讀的主題。因此,筆者以FreeTalk入手,與學(xué)生們交流其所熟悉的Chinglish(oldthreeoldfour――老三老四)的翻譯,輕松引入話題,上課伊始就為學(xué)生營造了一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛,真正體現(xiàn)了“對話應(yīng)建立在師生平等的基礎(chǔ)上”的原則,為接下去的教學(xué)活動展開做好了鋪墊。在閱讀階段,師生對話主要是圍繞該文本的內(nèi)容而展開的,以問答式為主,旨在考察學(xué)生對文本的理解與否以及理解的程度。于是,筆者提出這樣的問題:Howmanykindsofpoemsarementionedinthetext?Whataretheirnames?Whataretheyabout?Whichpoemorpoemsgiveyouaclearpictureinyourmind?Pleasedescribeitforus.學(xué)生通過對文本的回憶,用自己的語言再現(xiàn)文本的內(nèi)容。借助這些提問,筆者不但了解了學(xué)生對文本的理解程度,而且還展開話題,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)話題的一步步深入。同時(shí),在師生對話中,教師適時(shí)地對學(xué)生的話語進(jìn)行有效地評價(jià),極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在讀后階段,筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動:AfterlearningsomerulesofEnglishpoems,let'strywritinganEnglishpoem.并借用師生對話來呈現(xiàn)活動成果。T:Well,nowwho'dliketoshareyourpoemwithus?S1:Iwillreadthepoemwrittenbyourgroup.(一學(xué)生自告奮勇地站起來)T:Great!Let'slistentohimcarefully.S1:ThetopicofourpoemisEnglish.It'sapoemoftheCinquain.Englishinteresting,lovelylistening,speaking,readingdayin,dayoutEndlessT:Excellent!Agoodpoem,agreatpoet.(學(xué)生們受到鼓勵(lì),有更多的學(xué)生躍躍欲試)S2:Iwanttoshowtheworksofourgroup.That'saboutoneofthegirlsinourclass.T:Welcome.S2:Sheseeksthefeelingoffreedom,Shelikesthecolorofthesea,Andsheloveslifeindeed,Shehelpsothersinneed.Shemaybenoisylikeahoneybee,Shecanbequietlikeacalmsea,Whiletohergreatjoy――Awonderfulbookandacupoftea,Allthetimeshebelieves;Onedayshewillfindthesuccesskey,Onedayshewillgettothepeak,Onedayshewillrealizeherdream.Yes!Webelieveso!(同學(xué)們都自發(fā)地鼓掌)T:Congratulations!Thankyouforyourgoodpoem.在這一師生對話中,筆者僅扮演了引導(dǎo)者、組織者和評價(jià)者的角色;在完成任務(wù)的過程中,學(xué)生是主體,他們共同探討,相互合作,一起展示他們的成果,一起分享成功的喜悅。3.生本對話生本對話是指學(xué)生對文本的理解。教學(xué)活動是一個(gè)群體活動。在這個(gè)群體中,各個(gè)主體間由于生活經(jīng)歷、層次水平和感受體驗(yàn)的不同,而對文本發(fā)生不同的理解,從而導(dǎo)致“對話”的產(chǎn)生。如,在教學(xué)必修3第三單元TheMillionBankNote的第二篇文章時(shí),因這是該劇本的ActI,Scene4,筆者考慮到學(xué)生已經(jīng)在前面的閱讀課中學(xué)過了ActI,Scene3,對這個(gè)故事發(fā)生的社會背景和主人公的身世有了一定的了解。因此,在學(xué)生們與文本進(jìn)行對話時(shí),筆者要求學(xué)生4人一組,各自選擇一個(gè)角色,進(jìn)行有感情的分角色朗讀。在展示過程中,學(xué)生們根據(jù)他們對文本的不同的理解,呈現(xiàn)了一臺精彩的“劇本朗誦秀”,可見學(xué)生對劇中人物的心理的不同理解。4.生生對話生生對話是指學(xué)生與學(xué)生之間就某一個(gè)話題展開討論或交流,是學(xué)生之間交流自己對文本理解的過程。學(xué)生是課堂的主人,是學(xué)習(xí)的主體,因此,生生對話是課堂教學(xué)中寶貴的人力資源,是教學(xué)活動成功的重要因素。例如:在教學(xué)必修2第一單元的閱讀文本InSearchOfTheAmberRoom時(shí),在post-reading階段,筆者為學(xué)生們設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論話題:Afterlearningthetext,wehaverealizedthattheculturalrelicsareveryimportant.ButnowadayssomeexpertstrytopersuadeourgovernmenttorebuildYuanMingYuaninBeijing.Doyouthinkitisworth?在準(zhǔn)備論據(jù)的過程中,因?yàn)閷W(xué)生之間本身存在著“信息差”,他們通過“對話”相互了解、相互合作,同時(shí)也學(xué)會了傾聽和欣賞別人,更學(xué)會了尊重別人。在辯論過程中,因?yàn)闆]有了和老師對話時(shí)的那種拘謹(jǐn)和緊張,學(xué)生們暢所欲言,盡情地表達(dá)各自的觀點(diǎn),“在相互切磋和交流中,思維的碰撞迸發(fā)出靈感的火花”;在交換觀點(diǎn)的同時(shí),他們也學(xué)會了客觀地分析問題和辯證地思考人生。5.教師自我對話教師自我對話是指教師對自己的教學(xué)過程的反思,一般發(fā)生在課堂教學(xué)后,是課堂教學(xué)的延伸。教師通過對自己的教學(xué)過程的剖析、對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評價(jià)、對突發(fā)事件的處理等進(jìn)行積極的反思,以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷地提高自己的教學(xué)水平。例如:在教學(xué)選修7第三單元的閱讀文本OldTomTheKillerWhale時(shí),筆者在第一個(gè)班級授課時(shí),先用8分鐘播放動畫片F(xiàn)indingNemo的精彩視頻,學(xué)生們看得津津有味,然后呈現(xiàn)大量海底動物的圖片,學(xué)生們更是興趣盎然。然而,筆者課后反思:在這節(jié)閱讀課中,學(xué)生們除了欣賞動畫和圖片以外,很少有時(shí)間進(jìn)行文本的自我解讀,課堂看似熱鬧,但學(xué)生真正學(xué)到的東西少之又少。于是,在第二個(gè)班級授課時(shí),筆者做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整:先用PPT打出圖片配有文字說明的一條新聞――舟山漁民正在分割鯨魚肉,打算回家煮著吃。然后筆者拋出一個(gè)問題:Guesswhypeoplekillwhales.學(xué)生們展開豐富的想象,各抒己見。筆者把學(xué)生的幾種猜想羅列在黑板上,然后話鋒一轉(zhuǎn):Doyouwanttoknowwhatkindofthingsawhaledidforpeople?在學(xué)生們疑惑的目光中開始進(jìn)行生本對話。這樣,導(dǎo)入簡潔,切題快速,既活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又自然地過渡到文本解讀中,并挖掘了文本的教育意義,收到了良好的效果。的確,教師只有通過不斷地反思,才能讓自己不斷地進(jìn)步,不斷地提升。四、實(shí)踐后的反思對話教學(xué)給高中英語閱讀教學(xué)帶來了勃勃生機(jī),使“課堂煥發(fā)出生命的活力”。然而,在實(shí)踐過程中,應(yīng)該正確處理好以下幾個(gè)方面的問題。(1)“師本對話”忌“拷貝”。師本對話的主體是教師,因知識背景和生活體驗(yàn)的不同,其對同一個(gè)文本的解讀也不盡相同。也正是由于教師的這種個(gè)性化差異,使得課堂教學(xué)也具有了教師的各自風(fēng)格和魅力。因此,在師本對話中,教師切忌照搬教參上的教學(xué)思路,或盲目從網(wǎng)絡(luò)上下載課件來代替“師本對話”,因?yàn)檫@樣做,結(jié)果多是抹殺教師本身的創(chuàng)造性,使原本生活化的課堂變得程序化。(2)“生本對話”忌“倉促”。生本對話的主體是學(xué)生,而閱讀本身是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生存在著個(gè)性差異,其對文本的解讀所需要的時(shí)間、理解的廣度和深度也會因人而異。因此,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,切忌為了完成既定的教學(xué)計(jì)劃,而倉促地打斷學(xué)生的閱讀,快速地過渡到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(3)“師生對話”忌“權(quán)威”。師生對話是課堂教學(xué)中最常見的對話形式,它是建立在“平等、民主、尊重、謙讓和理解”的基礎(chǔ)上