小學(xué)體育課堂小組化教學(xué)中“任務(wù)單”的使用技巧

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]在課程實(shí)施教學(xué)建議中提出要改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練，采用多樣化的教學(xué)方式方法，達(dá)成運(yùn)動(dòng)密度和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的要求。“教學(xué)組織小組化”轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，打破教師傳統(tǒng)授課模式，在小組學(xué)練中以“任務(wù)單”的形式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，減少集中講解、示范、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)等環(huán)節(jié)，從而增加學(xué)生的學(xué)練時(shí)間，切實(shí)有效地提高課堂效率。筆者圍繞“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式，根據(jù)浙江省教研室提出的“學(xué)練三個(gè)一”課堂教學(xué)新樣態(tài)作為課程實(shí)施區(qū)域方案，對(duì)課堂轉(zhuǎn)型提出四個(gè)優(yōu)化策略，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問(wèn)題化、教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化。其中“教學(xué)組織小組化”是基礎(chǔ)，而“任務(wù)單”的使用能很好適配小組學(xué)習(xí)，并能對(duì)學(xué)生學(xué)練程度作出精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，所以在推進(jìn)小組化學(xué)習(xí)進(jìn)程中，“任務(wù)單”既能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)起到助教作用，又能激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，由此可見(jiàn)，“任務(wù)單”使用的適切性尤為重要，使用技巧與策略需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和提升。一、合理的任務(wù)單形式促“學(xué)”根據(jù)不同水平領(lǐng)域?qū)W習(xí)對(duì)象的不同身體發(fā)展水平、認(rèn)知水平以及體能儲(chǔ)備，小學(xué)階段的三個(gè)學(xué)習(xí)水平對(duì)象要設(shè)計(jì)不同形式的“任務(wù)單”，以提高學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，顯現(xiàn)“任務(wù)單”使用的合理性。（一）水平一階段要“趣味化”水平一階段為一、二年級(jí)學(xué)生，此年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力更多建立在表象認(rèn)知上，所以有出眾的模仿能力，通過(guò)觀察動(dòng)作演示、圖片演示或者現(xiàn)場(chǎng)演示，就會(huì)竭盡所能地去模仿。其次，水平一學(xué)生的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)是積極參與各種體育游戲和活動(dòng)，學(xué)練各種本位性運(yùn)動(dòng)技能，即基本運(yùn)動(dòng)技能，對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)和技能要求不高，更多的是體驗(yàn)和感受體育活動(dòng)的樂(lè)趣。所以此階段的任務(wù)單設(shè)計(jì)要突出趣味性，以卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、象形圖等形式出現(xiàn)，一目了然，不強(qiáng)調(diào)文字表達(dá)，以免陷入“認(rèn)字”深淵。（二）水平二階段要“直觀化”水平二階段學(xué)生已掌握一定的識(shí)字量，對(duì)于事物判斷也具有初步的認(rèn)知能力，身體發(fā)展具備了一定的體能，所以在善于模仿的基礎(chǔ)上，還會(huì)有所創(chuàng)新，但欠缺長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)專注力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出積極參與多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目游戲，學(xué)練體能和多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的知識(shí)與技能，并能展示。綜上，此階段的任務(wù)單設(shè)計(jì)應(yīng)以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)掛圖、動(dòng)作軌跡等圖示為主，結(jié)合簡(jiǎn)單的動(dòng)作名稱、動(dòng)作要領(lǐng)、練習(xí)要求等圖文并茂形式，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)習(xí)專注力。（三）水平三階段要“簡(jiǎn)要化”水平三階段學(xué)生已具備較多的基礎(chǔ)知識(shí)，身體發(fā)展逐漸進(jìn)入青春期，具有更多體能敏感期，能學(xué)習(xí)并掌握多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并運(yùn)用到多種練習(xí)方法中。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，要求掌握技能，學(xué)練項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)，能運(yùn)用所學(xué)技能進(jìn)行比賽或展示，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。所以此階段的“任務(wù)單”設(shè)計(jì)，要謹(jǐn)防陷入過(guò)多的文字游戲，要言簡(jiǎn)意賅，用精煉的語(yǔ)句概括動(dòng)作規(guī)格、練習(xí)要求和比賽規(guī)則，配合練習(xí)示意圖、場(chǎng)地設(shè)置、器材使用等提示，起到明確目標(biāo)、精講多練的作用，流暢有序地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。二、有效的任務(wù)單內(nèi)容促“練”任務(wù)單的內(nèi)容要讓學(xué)生明確“練什么、怎么練、練得怎么樣”，能讓小組內(nèi)的學(xué)生直觀地看到學(xué)習(xí)的完成度如何，也可以看到小組之間的差異在哪里，教師也能看到一些學(xué)練問(wèn)題是共性問(wèn)題還是個(gè)例，以此幫助教師教學(xué)的分層性、評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，提高學(xué)生學(xué)練的有效性。（一）設(shè)計(jì)“套餐式”任務(wù)單此“任務(wù)單”按照“套餐”內(nèi)容，要求學(xué)生逐一完成，最終達(dá)成整體學(xué)練要求，此形式適用于整體性練習(xí)環(huán)節(jié)中，目的在于幫助掌握“學(xué)”的內(nèi)容。在封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般根據(jù)動(dòng)作的形成規(guī)律，將技術(shù)動(dòng)作分為幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)練，分解動(dòng)作，降低難度，起到專項(xiàng)輔助、承上啟下的作用。如在教學(xué)《體操項(xiàng)目：山羊分腿騰越》內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)踏跳提臀過(guò)肩練習(xí)、支撐比時(shí)長(zhǎng)（或者比腿部動(dòng)作）、推手過(guò)山羊比穩(wěn)（或者比遠(yuǎn)）等任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，循序完成任務(wù)，提高動(dòng)作整體學(xué)練時(shí)的效果。在開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)數(shù)量、時(shí)間、距離、成功率等任務(wù)的達(dá)成度表現(xiàn)，鞏固和提高技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確度，在動(dòng)作泛化階段避免過(guò)多的錯(cuò)誤動(dòng)作，減少糾錯(cuò)的次數(shù)和時(shí)間，有利于教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)。如在教學(xué)《足球：腳內(nèi)側(cè)踢球》內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)連續(xù)傳接球次數(shù)、不同距離傳接球闖關(guān)、不同方向傳接球成功率等學(xué)練任務(wù)時(shí)，通過(guò)連續(xù)性、長(zhǎng)短性、方向性等教學(xué)情境的變化，提高動(dòng)作的連續(xù)性、準(zhǔn)確性以及穩(wěn)定性，最終達(dá)成“學(xué)會(huì)”的目的。（二）設(shè)計(jì)“菜單式”任務(wù)單此任務(wù)單內(nèi)容根據(jù)學(xué)生喜好，點(diǎn)單式選擇學(xué)練內(nèi)容，該形式更適合在練習(xí)方法和運(yùn)用方法的課型中使用，通過(guò)小組內(nèi)和小組間不同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，有利于教師分層教學(xué)，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異。如在球類教學(xué)中，菜單式的任務(wù)單內(nèi)容可以有多種形式的單一技術(shù)練習(xí)，也可以有“運(yùn)球+傳球”的組合練習(xí)，還可以有“運(yùn)球+傳球+投籃（得分）”的競(jìng)賽練習(xí)等，學(xué)生選擇不同練習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)表現(xiàn)性、完成度的評(píng)價(jià)，可以分層判斷出即時(shí)學(xué)情，并結(jié)合實(shí)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，提高教師課堂教學(xué)的應(yīng)變能力。（三）設(shè)計(jì)“闖關(guān)式”任務(wù)單此任務(wù)單內(nèi)容多為一系列的整體閉環(huán)練習(xí)方法，在使用時(shí)往往結(jié)合復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境，提高實(shí)際運(yùn)用能力，在模擬的真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中獲得更加豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德，指向《體育與健康》課程的核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《水平一：多種形式障礙跑的運(yùn)用方法》內(nèi)容時(shí)，在不同練習(xí)區(qū)域設(shè)置不同的任務(wù)內(nèi)容，并根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)組織學(xué)練，學(xué)生利用鉆、跨、繞、跳等多種形式通過(guò)障礙，完成任務(wù)同時(shí)鞏固動(dòng)作要求，對(duì)多種形式的障礙跑能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高基本運(yùn)動(dòng)能力和體能儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)。三、互動(dòng)的任務(wù)單要求促“賽”小組化學(xué)習(xí)將組內(nèi)人員“捆綁”在一起，組成一個(gè)臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)在“賽”過(guò)程中的相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)、相互合作、相互鼓勵(lì)等形式完成學(xué)練任務(wù)，所以組內(nèi)人員會(huì)根據(jù)任務(wù)的需要，扮演不同角色，進(jìn)行任務(wù)分工，從而摒棄以往“教教材”的教學(xué)形式，以“用教材”的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，拓展學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)用能力，從“會(huì)用”到“用好”，提高學(xué)生在真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境中的實(shí)踐能力。（一）任務(wù)分工因人而異在組織任務(wù)單學(xué)練中，可以根據(jù)個(gè)人能力的不同，設(shè)置不同的任務(wù)分工，扮演不同的角色，如將運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，在學(xué)練過(guò)程中起到引領(lǐng)、監(jiān)督、幫助、保護(hù)等作用；對(duì)運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)弱的學(xué)生，組織進(jìn)行專項(xiàng)性、輔助性的練習(xí)，提高專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能或者相應(yīng)的體能。此“任務(wù)單”的設(shè)置，不僅能激勵(lì)組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)的積極性，還能激發(fā)不同小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而提高練習(xí)的密度和效能。（二）互幫互評(píng)相輔相成此要求目的是為提高小組化學(xué)練的有效性，采用相互合作、相互評(píng)價(jià)、相互競(jìng)爭(zhēng)等形式的“任務(wù)單”，可以提高學(xué)練效率、動(dòng)作規(guī)格和質(zhì)量。從最小單位的2人一組互幫互評(píng)，到4人一組，發(fā)展到一列橫隊(duì)分組，再發(fā)展到男女生分組或者全班層面的隨機(jī)分組、異質(zhì)分組或者同質(zhì)分組，在學(xué)練過(guò)程中互相幫助、互相學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，檢驗(yàn)學(xué)練成果，促進(jìn)共同進(jìn)步。（三）因材施教整體發(fā)展《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并不是簡(jiǎn)單的“優(yōu)勝劣汰”，而是要關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生都要有不同形式的激勵(lì)制度，所以“任務(wù)單”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同難易程度任務(wù)內(nèi)容，制定多途徑評(píng)價(jià)方法，從而改變學(xué)習(xí)方式。以此體現(xiàn)以學(xué)定教，讓每一位學(xué)生獲得學(xué)練體驗(yàn)感和成就感；體現(xiàn)因材施教，從主觀的概括性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)的指標(biāo)性評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的身體素質(zhì)。四、結(jié)語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的“學(xué)、練、賽”一體化高效課堂，對(duì)小組化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)提出了更