運(yùn)用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)-教育資料

運(yùn)用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)策略，就要深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況全面了解，才能保證信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的順利進(jìn)行。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，將學(xué)生分成優(yōu)、中、差三個(gè)階段，再根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)水平的差異，將學(xué)生分為A、B、C三組。進(jìn)行這樣的分層，能讓學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生在同組，這不但能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行分層以后，可以實(shí)行以下教學(xué)策略。一、制定分層教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中占有重要的位子，教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)并控制著課堂教學(xué)的進(jìn)行。因此，實(shí)行信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的前提就是分層教學(xué)目標(biāo)的制定。教師在教學(xué)前必須認(rèn)真研究教材的內(nèi)容，并了解教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生層次上的差異制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至可以超額完成教學(xué)目標(biāo)。如在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以將較差的這組的教學(xué)目標(biāo)制定較輕的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于優(yōu)秀的這組，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深入了解。這種分層教學(xué)目標(biāo)，不但能對(duì)不同差異的學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能避免因教學(xué)目標(biāo)不適合所有學(xué)生而造成的困擾，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。二、分層備課分層備課是分層教學(xué)的一個(gè)很重要的組成部分。教師在備課的過(guò)程中，不但要準(zhǔn)備教材的教學(xué)方案，還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行仔細(xì)研究，全面考慮怎樣應(yīng)付課堂的突發(fā)狀況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的思維引導(dǎo)。這就要求教師要全面地綜合各方面的因素，將不同程度學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生都參與到課堂教學(xué)的互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而活躍課堂氣氛，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)。在教學(xué)的同時(shí)不能讓學(xué)生盲目地跟著教學(xué)思路的方向走，還要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。三、互動(dòng)教學(xué)大多數(shù)教師都能認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)能優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)，但是對(duì)詳細(xì)的教學(xué)方式卻不是很了解。分層教學(xué)不單單是一種教學(xué)方法，也是一種對(duì)教學(xué)的理念。但不論用何種教學(xué)方法，都必須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，之后才是進(jìn)行分層教學(xué)工作。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要促進(jìn)不同層次學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，在交流的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。所以，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，這樣不但能促進(jìn)不同程度學(xué)生之間的交流，也能使學(xué)生處于教學(xué)的主體位置，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)而優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。四、注重分層提問(wèn)與分層作業(yè)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)行分層教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂中不僅要了解不同層次的學(xué)生，也要注重所提的問(wèn)題和布置的作業(yè)是否能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使不同層次的學(xué)生都能得到提高。一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，由于基礎(chǔ)薄弱，面對(duì)同學(xué)和家長(zhǎng)的壓力很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，教師要對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。另外，教師可以在課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的鍛煉，讓不同層次的學(xué)生都能得到展示，這不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師在課堂教學(xué)中重視分層提問(wèn)和分層作業(yè)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的樹立，優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。五、分層評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生在不同方面的發(fā)展都存在著差異性，因此要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。受我國(guó)應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成為對(duì)學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并運(yùn)用評(píng)價(jià)的作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是主要目的，重點(diǎn)是通過(guò)評(píng)價(jià)表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的期望，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，這有利于信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)不是一直不變的，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化適當(dāng)作出調(diào)整，保證語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行?？傊?，分層教學(xué)是針對(duì)所有學(xué)生的，其教學(xué)理念是以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異、樹立學(xué)生的