談?wù)勗鯓訉懡虒W(xué)案例

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談?wù)勗鯓訉懡虒W(xué)案例

安定區(qū)寧遠(yuǎn)學(xué)區(qū)教研室整理

一、什么是教學(xué)案例

1,什么是教學(xué)案例：

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教

學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個教學(xué)實(shí)踐

過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。

這可以從以下幾個層次來理解：

教學(xué)案例是事件：教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實(shí)際情境的描

述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷

程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是

所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有

問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因

為這一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須

能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故

事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發(fā)

生的事件，是教學(xué)事件的真實(shí)再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實(shí)發(fā)生的

實(shí)踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實(shí)來替代”，也不

能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。

2.教學(xué)案例的特征：

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有

什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？

(1)與論文的區(qū)別從文體和表述方式上來看，論文是以說理為

目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議

論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文

寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作

是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

(2)與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來說，與教案、

教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思

路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)

過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個

是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特

點(diǎn)和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例

是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、教師撰寫教學(xué)案例的可行性分析

1.案例素材比較豐富教學(xué)案例來自日常的教學(xué)實(shí)踐活動，貼近

教師工作，與教師有天然的聯(lián)系。教師有大量的實(shí)際問題，需要通過

研究，妥善解決，自覺或不自覺地進(jìn)行了大量的教學(xué)研究，有很多經(jīng)

驗(yàn)和教訓(xùn)，其中不乏典型事例，會給教師留下比較深刻的印象，成為

撰寫教學(xué)案例的素材。教師有事實(shí)可說，有道理可講。教學(xué)實(shí)踐涉及

的領(lǐng)域?qū)?，發(fā)生的事例多，是教師撰寫教學(xué)案例取之不盡、用之不竭

的源泉。

2.案例寫作比較簡單一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個方面

的內(nèi)容，一寫案例事實(shí)，二寫案例分析。撰寫教學(xué)案例，是“講老百

姓自己的故事”，教師對事實(shí)比較熟悉。敘述的事實(shí)比較具體，比較

單一。通常情況下，教師寫這樣的記敘文不會感到困難。撰寫案例分

析當(dāng)然需要進(jìn)行論述。但是，這里的論述是就事論理，是針對具體問

題發(fā)表有針對性的意見，不涉及很多的人和事，不需要高度的抽象概

括，難度不大。

3.案例寫作基礎(chǔ)較好教師具有一定的教學(xué)基礎(chǔ)理論，一定的寫

作基礎(chǔ)知識，一定的教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，一定的分析研究能力。總之，教

師具備寫作教學(xué)案例的基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真研究，都有可能寫出有價

值的教學(xué)案例。只要認(rèn)真地運(yùn)用教學(xué)理論深入分析教學(xué)案例，都有可

能提出獨(dú)到的見解。撰寫教學(xué)案例與撰寫教學(xué)論文相比，寫成的可能

性，寫好的可能性，獲獎的可能性，發(fā)表的可能性，都要大得多。

三、教師撰寫教學(xué)案例的必要性分析

1.促進(jìn)教師教學(xué)反思撰寫教學(xué)案例，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行真

切的回顧，“照鏡子”，“過電影”，把自己的教學(xué)一覽無余地再現(xiàn),

用新的觀點(diǎn)進(jìn)行嚴(yán)格的審視，客觀的評價，反復(fù)的分析。教學(xué)過程中

的是非曲直、正確錯誤，都能由模糊變得清晰。能使教師把某些教學(xué)

問題認(rèn)識得比較深刻，解決得比較恰當(dāng)。利于教師總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和

失敗的教訓(xùn)，看清自己的長處和不足。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重

新認(rèn)識教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結(jié)的過程,

提高的過程。

2.推動教學(xué)理論學(xué)習(xí)通常情況下，撰寫教學(xué)案例，需要運(yùn)用教

學(xué)理論對教學(xué)案例進(jìn)行分析。要把案例分析透徹，需要有足夠的教學(xué)

理論支撐。教師往往感到教學(xué)理論修養(yǎng)不夠，分析教學(xué)案例力不從心。

這就促使教師帶著教學(xué)案例的實(shí)際問題，深入地學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理

論。教師這時的學(xué)習(xí)，是為了解決教學(xué)實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，有著明確的

目的和強(qiáng)烈的愿望，往往能夠收到事半功倍的效果。同時，百聞不如

一見，教師通過撰寫活生生的教學(xué)案例學(xué)到的教學(xué)理論。就不再是抽

象的、空洞的、干巴巴的教條；而是非常有用的思想和方法，利于教

師內(nèi)化教學(xué)理論知識，提高教學(xué)理論水平，用科學(xué)的教學(xué)理論指導(dǎo)教

學(xué)實(shí)踐。

3.總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少

成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以

然。案例撰寫是對教學(xué)實(shí)踐的反思，從實(shí)踐中選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行描

述和分析，可以更清楚地認(rèn)識有些做法為什么取得了成功，有些為什

么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學(xué)行為及其理論依

據(jù)，從而更有效地指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校

和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考

并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選

擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情

感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史，有獨(dú)特的保存和研究價值。

4.促進(jìn)教師交流研討案例是教學(xué)情境的故事，不同的人對故事

會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進(jìn)行交流和研討，可以成為

教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活

動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，

就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平，

是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近

實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師

喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討

論主題，圍繞某個主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時

結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動更具有針對性和實(shí)效性。

5.形成教學(xué)研究成果撰寫教學(xué)論文、課題研究資料，固然是教

學(xué)研究；撰寫教學(xué)案例，也是進(jìn)行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)

論文、課題研究資料，都是教學(xué)研究成果。相對而言，教學(xué)案例是較

小的、單一的教學(xué)研究成果，教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)

研究成果。關(guān)于某個專題研究的教學(xué)案例，不僅本身是教學(xué)研究成果,

而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過

加工，具有典型性，采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料,

緊密聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容豐富，有血有肉，生動形象，真實(shí)可信，具有說

服力和感染力。

6.提高教師專業(yè)能力

(1)提高教學(xué)實(shí)踐能力教師撰寫教學(xué)案例，是教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研

究的緊密結(jié)合。教師撰寫自己的教學(xué)案例時，既是行動者，又是研究

者。教師可以通過具體的教學(xué)行為的描述和分析，加深對教學(xué)理論的

理解；又可以通過教學(xué)理論的指導(dǎo)，使教學(xué)行為科學(xué)合理。要寫好教

學(xué)案例，需要把教學(xué)案例涉及的問題披露出來，深入分析研究，取得

清晰的認(rèn)識，較好地解決某個問題。教學(xué)案例盡管是個別現(xiàn)象，但具

有典型性，代表了某種傾向。經(jīng)常撰寫教學(xué)案例，就能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)

帶傾向性的問題，找出解決同類問題的途徑和方法。教學(xué)案例還能體

現(xiàn)教學(xué)規(guī)律。典型教學(xué)案例深層次的認(rèn)識積累多了，就能夠通過個別

看一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真切地感悟教學(xué)的規(guī)律，建立起一套科學(xué)

的思維方式，高效的工作方法，良好的工作習(xí)慣，使之達(dá)到自動化的

程度，從而減少教學(xué)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)效益，提高教師的

教學(xué)實(shí)踐能力。

(2)提高教學(xué)研究能力撰寫教學(xué)案例，撰寫教學(xué)論文，撰寫課題

研究材料，是教師進(jìn)行教學(xué)研究的三個方面，密不可分。撰寫教學(xué)案

例是撰寫教學(xué)論文、撰寫課題研究材料的基礎(chǔ)，撰寫教學(xué)論文是撰寫

教學(xué)案例的提高，撰寫課題研究材料則是撰寫教學(xué)案例的升華。三個

方面結(jié)合，能夠促使教師做到教學(xué)行動與教學(xué)研究緊密結(jié)合，教學(xué)理

論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)科學(xué)緊密結(jié)合。這三個方面,

撰寫教學(xué)案例是非常重要的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)打得牢，教學(xué)研究才有可能達(dá)

到較高水平，因此，撰寫教學(xué)案例在提高教師教學(xué)研究能力中具有十

分重要的作用，教師需要充分重視。有了撰寫教學(xué)案例的基礎(chǔ)，就為

撰寫教學(xué)論文，開展課題研究創(chuàng)造了良好的條件，就能使教師的教學(xué)

研究能力得到較大的提高。

7.提高教師一般能力

(1)提高觀察能力教師撰寫教學(xué)案例，就要找出很有典型意義的

事例。教學(xué)事例天天都有，層出不窮，但要從日常紛繁的教學(xué)事例中

發(fā)現(xiàn)典型，并不容易，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例，講述

的教學(xué)故事要體現(xiàn)典型、具體、生動，形象、直觀等特點(diǎn)，給人身臨

其境的感覺，教師就必須將有關(guān)教學(xué)事實(shí)形成逼真的表象，也需要進(jìn)

行認(rèn)真的觀察。因此，撰寫教學(xué)案例，能夠促使教師注意觀察教學(xué)現(xiàn)

象，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，持之以恒，就會養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，提高觀察的能

力。

(2)提高思維能力運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)解決教學(xué)實(shí)際問題也是一

種重要的研究能力。每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分，教師要排除

枝節(jié)部分的干擾，重點(diǎn)把握案例的核心部分，找出核心部分與教學(xué)理

論的密切聯(lián)系，就需要運(yùn)用教學(xué)理論的觀點(diǎn)，運(yùn)用分析與綜合的方法,

提煉出教學(xué)案例的主題，解決好教學(xué)案例反映的具體問題，探索出解

決一般問題的途徑，養(yǎng)成凡事用腦筋好好想一想的良好習(xí)慣，掌握運(yùn)

用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)工作的規(guī)律，提高教師的思維能力。

(3)提高創(chuàng)新能力教師寫出的教學(xué)案例，可能是某項(xiàng)教學(xué)研究中

的細(xì)化了的材料。從教學(xué)案例的線索引申開去，思考教學(xué)案例反映的

教學(xué)現(xiàn)象，就有可能產(chǎn)生一些深刻的認(rèn)識，獨(dú)到的見解，再來一番去

粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，使之帶上條理

性和科學(xué)性，就有可能發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)規(guī)律，特別是解決某些教學(xué)問題

的規(guī)律，從而產(chǎn)生某些創(chuàng)新。創(chuàng)新多了，就會提高教師的創(chuàng)新能力。

四、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

案例的結(jié)構(gòu)要素。從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個基本

的元素。

(1)背景。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況：時間、

地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是

在什么背景下進(jìn)行的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是普通班級還

是實(shí)驗(yàn)班級，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。

背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特

別的原因或條件。

(2)主題。案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想

反映什么問題，是想說明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或

者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想

法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研

究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作

時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

(3)細(xì)節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材

料進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。特別是

要把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”

就一筆帶過了。

(4)結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)

施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)效果；而

案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)

果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。

讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。

(5)評析。對于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)

思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評

析是在記敘基礎(chǔ)上議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同

樣一個“差生”轉(zhuǎn)化事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等不

同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評析不一定是理

論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人啟

發(fā)。

五、撰寫教學(xué)案例的方法及關(guān)鍵點(diǎn)

1.撰寫教學(xué)案例的方法

(1).擇一個有沖突的教學(xué)事件。一節(jié)課下來，覺得要寫的事

件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發(fā)現(xiàn)更有潛力？

案例的性質(zhì)怎樣，是關(guān)于教學(xué)策略、學(xué)生行為還是教學(xué)政策方面？案

例的目的是為了增進(jìn)理解，還是為了職業(yè)發(fā)展？盡管沒有一個選擇是

非遵循不可的規(guī)則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：

事件對你有情感力量嗎(心靈是否受到震撼)？事件呈現(xiàn)的是一個你

不能確定怎樣解決的進(jìn)退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人

可能進(jìn)退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你

必須以一種感覺不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答嗎？事件

暗示一個與道德或道義上相關(guān)的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以

上各條，那么你的選擇在自我學(xué)習(xí)、內(nèi)省和深層次理解方面就可能更

加富有成效。

(2)對事件背景進(jìn)行描述。在描述事件的背景時要考慮：這種

情況以前出現(xiàn)過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發(fā)生了

什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開始的？事件發(fā)生的上下文(即情境)

是什么？開始的場景中你的反應(yīng)是什么？你的反應(yīng)怎樣使事情的發(fā)

展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因

素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？歷史因素是什

么？在寫案例時，你要為即將發(fā)生的事件設(shè)置場景，做好鋪墊。要注

意把重要事件放在它所發(fā)生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中

才得以理解的。

(3)確定事件中的“演員”。每個故事都是因?yàn)橛辛艘蝗夯钌?/p>

生的人物、有貢獻(xiàn)的角色才得以充實(shí)。在案例寫作時要考慮：誰是主

要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮

演了什么角色？相互之間關(guān)系怎樣？與你的關(guān)系呢？堅持考慮每個

角色個人的情感、動機(jī)、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之

中；不要忘記通過情感、動機(jī)、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你

的角色；也要審視你可能要做的假定：假設(shè)源于何處？它怎樣影響你

的行動？

(4)檢查你行動的結(jié)果。教師所做的每個行動都會產(chǎn)生一系列

的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對學(xué)生的影響是什么？對

班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未

采取的行為對自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低

你對自己的重視？

(5)假設(shè)你再次遇到該事件。你怎樣以不同觀點(diǎn)看待事件？看

待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現(xiàn)在允許你重新

考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

2.寫好案例的關(guān)鍵

寫好案例的關(guān)鍵。寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結(jié)構(gòu)，

并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關(guān)鍵問題需要注意:

(1)選擇復(fù)雜的情境。所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、

發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動中面臨著各種各樣的問題

情境，需要進(jìn)行判斷、選擇、決定。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、

思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多

典型事例和兩難問題，應(yīng)該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師

的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決的思路和例證。所謂復(fù)雜，也

是相對的。是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，

要有針對性。一是要符合當(dāng)前教改實(shí)踐的需要，提出人們所關(guān)心的、

想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發(fā)表，還是

校內(nèi)交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生

動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

(2)揭示人物的心理。人物的行為是故事的表面現(xiàn)象，人物的

心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對同一個情境，不同的教師可能有

不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內(nèi)在

邏輯是什么，執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀

者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方，好的

案例應(yīng)該能夠發(fā)揮這個特點(diǎn)和優(yōu)勢。人物心理的另一個重要方面是學(xué)

生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師

這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道來，自我

感覺良好；但學(xué)生的心里是怎么想的，對教學(xué)效果的看法是否與教師

一致，往往被忽略了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學(xué)生。

真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環(huán)。

(3)具有獨(dú)到的思考。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一

定意義上來說，案例的質(zhì)量是由思考水平的高低決定的。因?yàn)?，選擇

復(fù)雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結(jié)構(gòu)要素也好，都是從

一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁

復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而

不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷

徑，只有通過長期的獨(dú)到的思考才能做到。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)

的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫

作。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定

的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇

好的案例，可以勝過許多論文的泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”

出來，而是“做”出來的。

六、好的教學(xué)案例的標(biāo)準(zhǔn)

(1)一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境一一沒

有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算

案例。

(2)一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上要突

出一個主題，如果是多個主題的話，

敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。同時，還

要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發(fā)

生偏移。

(3)一個好的案例描述的是現(xiàn)實(shí)生活場景一一案例的敘述要把

事件置于一個時空框架之中，應(yīng)該以關(guān)注今天所面臨的疑難問題為著

眼點(diǎn)，至少應(yīng)該是近5年發(fā)生的事情，展示的整個事實(shí)材料應(yīng)該與整

個時代及教學(xué)背景相照應(yīng)，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案

例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產(chǎn)生移情作

用。

(4)一個好的案例應(yīng)該講述一個故事一一案例必須要有完整而

生動的情節(jié)。要能把事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物等等按照一定的結(jié)

構(gòu)展示出來，同時，對事件的敘述和評點(diǎn)也是其中必要的組成部分，

最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學(xué)案例來說，應(yīng)該有學(xué)生

圍繞某一個討論的中心問題表達(dá)他們不同見解的波瀾起伏的過程性

教學(xué)沖突。

(5)一個好的案例的敘述要具體、翔實(shí)一一案例不應(yīng)該是對事

物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)該是對事物所具有的總體特征所作的

抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應(yīng)該是準(zhǔn)確的、紀(jì)實(shí)

性的，包括與案例相關(guān)的背景材料特別是第一手資料，也應(yīng)作具體的

陳述，因?yàn)楸尘安牧现型淮藛栴}發(fā)生的場景，隱含著問題形成

的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應(yīng)該影響到對

主要問題實(shí)質(zhì)的把握。

(6)一個好的案例應(yīng)該包括從案例所反映的對象那里引述的材

料一一案例寫作必須持一種客觀的態(tài)度，因此可引述一些口頭的或書

面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強(qiáng)案例

的真實(shí)感和可讀性。重要的事實(shí)性材料應(yīng)注明資料來源。

(7)一個好的案例必須理清問題的性質(zhì)一一案例所說的問題是

何種性質(zhì)？是教學(xué)策略問題，還是學(xué)生行為問題，或是師生關(guān)系問

題？如此等等。這是案例分析的關(guān)鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了

自己對問題性質(zhì)的基本判斷。

(8)一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法一一

案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，

并包含著解決問題的詳細(xì)過程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。如果一個

問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應(yīng)該是與

特定的背景材料相關(guān)最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的

解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

(9)一個好的案例需要有對已經(jīng)做出的解決問題的決策的評價

——評價是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_頭或結(jié)尾寫下

案例作者對自己解決問題策略的評論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價

值。

(10)一個好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界一

一案例要揭示出案例當(dāng)事人的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等等。

換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題、解決問題、反思自身發(fā)展的心路歷程。

案例能夠直接地、形象地反映教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可

讀性和操作性，也非常適合于有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的第一線教師來寫作。

要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫

作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的

案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而

是“做”出來的

優(yōu)秀教學(xué)案例選登

【優(yōu)秀教學(xué)案例之一】

從課堂看我們的孩子還缺少什么

特級教師虞大明

也許我們“身生名門”，也許我們聽多了掌聲與贊譽(yù)，因此，我們

還沒有足夠的勇氣去直面差異，骨子里鐫刻的沾沾自喜，時常霧靄一般

升騰，迷蒙眼睛。是時候研討了一一我們的孩子缺什么？是時候反思了

——我們的教學(xué)缺什么？是時候自省了一一我們自身還缺什么？我們

必須用我們的智慧、勤奮和行為跟進(jìn)，去斬除前行路上的荊棘。

【現(xiàn)象一】爆笑的男孩

在《普羅米修斯》的課堂上，我引領(lǐng)孩子讀書。好難受??！我們的

孩子，不論讀什么，怎么會都是一個表情！一種節(jié)奏！一種語調(diào)！當(dāng)讀

到“三萬年來，普羅米修斯一直被鎖在那個高高的懸崖上”時，課堂的

一角居然傳來忍俊不禁的笑聲，我循聲望去-----個男孩已經(jīng)笑得難以

支撐了。更可怕的是，這個男孩足足笑了一分多鐘一一唉，這是公開課

??！幸虧，他坐在舞臺的最里側(cè)，我選擇了“睜一只眼，閉一只眼”，

我只能這樣選擇！我品嘗到了無奈的滋味！我認(rèn)識到了自己的無能！課

后我問他，他說：“讀書時，我不小心把‘三萬‘讀成‘三八’了，我

忍不住，就笑了?！碧炷?！如此簡單的理由！上帝啊！這是可愛嗎？這

是自得其樂嗎？這是自我欣賞嗎？這是自尋開心嗎？這是自我調(diào)節(jié)

嗎？不能這樣啊，孩子們！

【結(jié)論】

我們的孩子太幸福，太自由，太沒有規(guī)矩。從而缺少同情心，缺少

入情入境的能力，缺少一種“定力”，缺少會感動的心靈。

【對策】

請語文教師一定要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，尤其是“悲情”色彩的文章的朗

讀訓(xùn)練，收集一些描寫汶川地震的感人文章，好好地讀，認(rèn)真地讀，看

看有多少孩子會眼眶濕潤，泣不成聲；請語文老師一定要加強(qiáng)自身的語

言修養(yǎng)一一除了音樂、畫面的渲染，能否憑借自身動情的教學(xué)語言，將

孩子們引入文本情境，從而與主人公一起開心，一起激動，一起傷悲，

一起憤恨...

【現(xiàn)象二】回答，只為“博人一笑”

公開課前，我讓孩子做“頭腦體操”一一在茫茫的大沙漠上，有一

個人，他已經(jīng)死了，在他的身邊，放著一個包，如果他能早點(diǎn)打開包的

話，他就不會死了。請問，他是怎么死的？為什么？我見一個男孩高舉

起手，身子還前傾著，甚至滿臉紅光。我的第一感覺是，他一定有精彩

答案。于是滿懷期待地請他發(fā)言。答案果然“精彩”一一他是被尿給憋

死的。說完早有準(zhǔn)備似的哈哈大笑，伙伴們也哈哈大笑，在伙伴們的笑

聲中，他自豪地坐下，仿佛一個英雄一一我差點(diǎn)昏倒。

這種現(xiàn)象，我在常規(guī)聽課時也常有遇見。有些孩子在回答問題時，

以“誰的答案最稀奇有趣”“誰的答案最好笑”“誰的答案最光怪陸離”

“誰回答之后笑聲最響亮”為豪。似乎，他們的回答，目的只有一個，

那就是“博人一笑”。于是，有些可悲！

【結(jié)論】

我們的孩子缺少“正氣”，缺少正確的“課堂輿論”。

【對策】

請老師們在課堂中加強(qiáng)引領(lǐng)，要敢于批評指正，營造“積極向上”

的課堂氛圍和健康的“課堂輿論”。教師要處理好“教師主導(dǎo)”和“學(xué)

生主體”之間的關(guān)系，對于一些不良的氛圍或苗頭，要及時制止，及時

“撥亂反正”，以免“星星之火，肆意燎原”。

【現(xiàn)象三】身在曹營心在漢

在《諾曼底號遇難記》的課堂上，悲情的音樂在流淌。我俯身想看

看孩子到底在用筆向英雄船長訴說什么心里話。孰知，那個看似專注的

孩子，突然對我說：“老師，剛才他放了一個屁，很臭的。"我瞪了他

一眼，落荒而逃！我從心底里感謝那個孩子一一因?yàn)樗f得很輕，“潤

物無聲”——但卻震撼了我的心靈！

【結(jié)論】

我們的孩子，缺少專注，缺少規(guī)矩，缺少克制，缺少分明的是非觀。

【對策】

無可救藥，希望這種現(xiàn)象是極個別?。ㄟ@是氣話）。其實(shí)還是有藥

可救的。救他的“藥”，應(yīng)當(dāng)是班級平時的正確輿論導(dǎo)向，良好的班風(fēng)、

學(xué)風(fēng)，讓這種“極個別”無處藏身。老師甚至可以教給孩子一些“世故”，

什么場合應(yīng)該說什么，不能說什么，這也是懂事的表現(xiàn)。

【現(xiàn)象四】場面像“剛遭了災(zāi)”

對于老師的提問，我們的孩子總是不太感興趣。表現(xiàn)在：反應(yīng)遲鈍；

舉手者寥寥；雙眼黯淡無光；說話聲音缺少擲地有聲；經(jīng)常埋著頭，場

面像剛遭了災(zāi)，而且是瘟疫。

【結(jié)論】

我們的孩子缺少自信，缺少功底，缺少會奔涌的熱血，缺少會澎湃

的心靈，缺少激情！

【對策】

用教師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。相信，長此以往，總會融化堅冰；

用教師的眼光，為孩子尋找精神的食糧，拓展閱讀，補(bǔ)充閱讀，鼓勵孩

子博覽群書，用扎實(shí)的訓(xùn)練和積累去厚實(shí)孩子的文化功底。

【現(xiàn)象五】唱戲與看戲

公開課上，少數(shù)孩子唱戲，多數(shù)孩子看戲。不是執(zhí)教者不懂得要給

每一個孩子成長的機(jī)會，而是，他們在一番熱切地等待之后，小手總不

能“如林”。因此，無奈之下，只得選擇少數(shù)“救兵”。

【結(jié)論】

我們的孩子缺少參與的積極性，缺少責(zé)任感。

【策略】

在常規(guī)教學(xué)中，教師一定要給每個孩子發(fā)言的機(jī)會，多引導(dǎo)，多鼓

勵，多表揚(yáng)。實(shí)在沒法，可以考慮抽簽發(fā)言，強(qiáng)制執(zhí)行一一說著說著，

也就習(xí)慣了；練著練著也就“爐火純青”了。

【現(xiàn)象六】我是一只小小小小鳥

某學(xué)生被老師指名發(fā)言，該生說話語無倫次，翻來覆去，用一句話

可以說清楚的意思，該生居然用了幾十秒還未說清。而且，該生一直低

著頭，似乎在默哀！老師無奈，老師的額頭有細(xì)密的汗珠滲出……該生

終于說完，老師摸了摸該生的腦袋說：“沒關(guān)系的，以后記得慢慢說！

你一定能說好的?！闭l都知道，那是老師在掩飾他的“慌張”和“心痛”

——公開課啊，時間如金啊，如果都像你那樣，我咋整??！

【結(jié)論】

我們的孩子缺少言語的能力；缺少“落落大方”，缺少自信。

【對策】

在常規(guī)教學(xué)中，要注重引領(lǐng)、鼓勵孩子說一番流暢、通順、完整的

話，并做到聲音響亮，口齒清楚。千萬不要忽視“口語交際”“說話訓(xùn)

練”課。老師經(jīng)常要說這樣的話：“誰的回答聲音響亮，語言流暢，我

就佩服誰！”試試看吧！

【現(xiàn)象七】可悲的瞎編亂造

曾經(jīng)做過一項(xiàng)小調(diào)查：請五年級的150位學(xué)生寫一篇題為《一件難

忘的事》的作文。批改時，有7個孩子的作文驚人地雷同一一這7個孩

子都安排自己在夜深人靜之際發(fā)高燒，不斷呻吟。7位母親聽見呻吟，

決定背孩子上醫(yī)院。7個孩子都很會進(jìn)行環(huán)境渲染——此時，正下著蒙

蒙細(xì)雨。7個孩子都不約而同地安排他們的母親在背他們上醫(yī)院的途中

摔上一跤，當(dāng)然，只是膝蓋磕破點(diǎn)皮。7位母親全然不顧這些，把孩子

送進(jìn)醫(yī)院，忙掛號，忙咨詢，忙付錢，忙取藥，忙端水，忙喂藥，一宿

沒睡。第二天早晨，7個孩子都發(fā)現(xiàn)他們的母親眼睛里布滿了血絲，人

也比昨天瘦了一圈。于是，7個孩子都撲進(jìn)母親的懷抱，哽咽著說：“媽

媽，你真是我的好媽媽！”更令人費(fèi)解的是，7戶家庭的父親在干嘛，

只字未提……

【結(jié)論】

我們的孩子缺少鮮活的生活體驗(yàn)與積累，缺少會發(fā)現(xiàn)的眼睛。純粹

的瞎編亂造，才會誕生如此雷同的可悲的作文。

【對策】

在常規(guī)教學(xué)中，要重視作文教學(xué)。讓孩子認(rèn)識到作文其實(shí)就是“我

以我筆寫我心”，作文是“真實(shí)事件的描繪，真實(shí)情感的噴涌”。當(dāng)然，

光做好這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“巧婦難為無米之炊”，如果我們的孩子只

會死讀書，只會將自己關(guān)在教室里、書房里，是無論如何寫不出鮮活生

動的文章的。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)多引領(lǐng)孩子們走出書本，走出教室，

走進(jìn)活動，走進(jìn)自然，從而去享受生活，發(fā)現(xiàn)生活之美，豐富、充實(shí)孩

子們的內(nèi)心世界和精神家園。

當(dāng)然，以上這些只是少數(shù)現(xiàn)象，但確是不得不關(guān)注的“不和諧音”。

說白了，那句“古話”還是很有道理的一一要給學(xué)生一杯水，教師要有

一桶水。在我的印象中，XXX老師的學(xué)生能說會道，思路活躍；XX

X老師的學(xué)生說話時很有氣勢；XXX老師的學(xué)生朗讀水平很不錯……

個中原委，不言而喻，肯定跟老師本身的優(yōu)秀有關(guān)！因此，每個老師要

“經(jīng)營”好自己的那桶水一一淺了，用學(xué)習(xí)來補(bǔ)足；濁了，用學(xué)習(xí)來澄

清。

【教育案例示范之二】

今天，我們?nèi)唷皯言小?/p>

［案例］:

今天早上，學(xué)校出了件怪事，從我班中走出來的男生、女生們每一個都是大

腹便便的，頗似“孕婦”。這引起了校內(nèi)師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么

了？難道是……？不可能！全班都這樣呢！原來，他們正在進(jìn)行一項(xiàng)體驗(yàn)活動呢,

主題就是“體驗(yàn)?zāi)赣H”。

［背景］:

在昨天的《歷史與社會》課上，我設(shè)計了一個課堂調(diào)查：班中有多少同學(xué)知

道父母生日的，并能為父母慶祝生日？原以為這是個很老套的問題，他們能解決

的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是一樣的沒變，舉手的人少的出乎意料。

我剛想向他們說說自己關(guān)于孝心的看法并以此給他們一些教育。有一個學(xué)生竟然

靠在位置上恨恨地說，“他們有的時候都會忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們

慶祝生日？有時候，看著他們對我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生

氣……”那咬牙切齒的樣子，讓我有點(diǎn)心寒，“可是他們有那么多的事務(wù)，偶爾

忘記也是可以原諒的??？"我想要緩解一下氣氛，“那他們既然這樣對我，為什

么還把我生出來？”這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面對侃侃而談的

他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜地壓下了自己的怒火，并臨時決定

舉行一次“體驗(yàn)?zāi)赣H”的教育活動。

［實(shí)施措施］:

體驗(yàn)活動的內(nèi)容設(shè)定為“體驗(yàn)?zāi)赣H”：每個學(xué)生準(zhǔn)備2個8斤重的沙袋，從

第二天早晨開始，將他們一前一后地縛在身上，并以此“身懷六甲”的身軀參與

學(xué)習(xí)生活一天，以體驗(yàn)?zāi)赣H十月懷胎的辛苦。

［具體過程］:

綁上沙袋的學(xué)生，酷似“孕婦”，一個個腆著肚子，樣子十分可笑。有的調(diào)

皮的學(xué)生還摸摸自己的肚子說，“孩子，快長大吧，老爸等你出來給你買好吃的

呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有詞，“你的太小了，看看我的

孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的對手！”有的則是和同學(xué)們

挺起肚子將沙袋相撞，說是練習(xí)孩子未來的“鐵頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！

一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當(dāng)母親的快樂中，興奮不已！

上課了，他們陸續(xù)也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態(tài)的滑

稽樣都有！今天真是全班“懷孕”啊，呵呵！

兩節(jié)課后，我再次來到教室看他們。這時他們的興趣已經(jīng)大不如開始時那樣

的強(qiáng)烈了，我明白沙袋的重量發(fā)揮作用了。有的瘦小的學(xué)生已經(jīng)開始用手扶著腰

走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶著沙袋，連那些平時最好動的孩子也苦

著臉的坐在位置上……

下午了，我在上課的時候，發(fā)現(xiàn)他們似乎很累，似乎又有很多話想說……我

明白，教育體驗(yàn)活動的效果已經(jīng)出現(xiàn)了！

［感想傾訴］:

從我宣布解開繩子和沙袋的時候，學(xué)生除了張大著嘴巴喘氣，用手揉著自己

酸漲的腰部以外，沒有更多的動作和語言，靜靜的相互觀望的眼神在交流著自己

的感悟。在走向講臺的過程中，他們都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也

有愧意……

A：今天，我當(dāng)了一回“孕婦”，確實(shí)累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方

便。這時我真正地能夠感受到，母親當(dāng)年懷著我的不易，真的明白為什么人家說

天下最偉大的愛是母愛了！

B：今天，我上樓下樓，拿東西、端本子十分的困難，每當(dāng)我做不同的行為

遭遇到困難的時候，我就想起母親那個時候的艱難，這時，我深深地理解了平時

母親對我的要求。

C：我平時常常有意無意的傷害了母親，不聽母親的話和母親頂嘴。我現(xiàn)在

很后悔，今天回家，我一定要向媽媽道歉，以后我再也不這樣了。

D：我感受到了這次活動給予我的思考，我真的要做一個母親的乖孩子！也

謝謝老師的良苦用心！

教師：同學(xué)們，十多年前，你們的母親們正身負(fù)你們剛剛解除掉重量的2--3

倍，煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護(hù)、一心一意……

從而才把我們平安的帶來到這個世界上。面對給予我們生命、給予我們精彩世界

的母親，我們有什么理由不為她們感動呢？我們有什么理由不去熱愛她們呢？做

一個母親的好孩子吧！

［評價及反思］:

在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，認(rèn)為教育中必須以人為本,

以學(xué)生為主體，真正地實(shí)現(xiàn)人性化教育。但在現(xiàn)在的教育中有一部分以知識本位、

學(xué)科本位代替人本的教育目標(biāo)，從而也導(dǎo)致了教育的失敗。這次的教育方式的設(shè)

計，則在根本上體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，讓孩子主動、自主的通過體驗(yàn)活動接

受教育，從而在自主中建構(gòu)自己新的認(rèn)識體系，不斷進(jìn)步！

蘇霍姆林斯基說過，：“最好的教育就是自我的教育"！教育不僅僅是簡單

的說教和無奈的責(zé)罵，她更是師生共同經(jīng)歷的生命歷程。它要求學(xué)生能夠在主動

的體驗(yàn)下，得出認(rèn)識，同化、順應(yīng)舊認(rèn)知體系，建構(gòu)新認(rèn)知體系。而且，也只有

在這樣的體驗(yàn)一-認(rèn)識一-感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新課

程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)踐，通過與生活實(shí)踐結(jié)合的教育，得到

感悟，這樣的教育就給了學(xué)生最深的體驗(yàn)，并在切身體驗(yàn)的認(rèn)識過程中，實(shí)現(xiàn)自

我教育。

【教育案例示范之三】

不妨空手進(jìn)課堂

——轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主

［引言］:

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在

目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的

思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活

躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地

加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積

極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生

自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者”“合作者”“咨詢

者”“參與者”“引導(dǎo)者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的

機(jī)會。學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就會把學(xué)

習(xí)當(dāng)作一件樂事。

［具體過程］:

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本,

而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈

不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。

師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我

一邊暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想

著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，

讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老

師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲

試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：

Teacher(故作疑惑)：Whatwewilllearntoday?

Thestudentsansweredtogetherandloudly：Unitl《MyNew

Teachers))PartALet,stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真,

頗有老師的架勢。

Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartA?

學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許

為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速

地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍,

然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍

發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如:MyChinese

teacherisstrongandkind.Wealllikeher.

師（迫不及待）：Who'syourEnglishteacher?What'sshelike?Who

cantellme?

Students：MissBaoisourEnglishteacher.She'syoungandtall.She'

sfunnyandkind.（異口同聲）

Teacher：Whataboutyourotherteachers?Talkaboutyour

Math/Science/…

學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備

用表演的形式，花樣還挺多。

接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)

現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西...

他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，

我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑

地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、

神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏,教師不該帶著有色眼

鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會一一

他們是表演的天才。

Let'stalk課文下面準(zhǔn)備的幾幅圖片都非常生動有趣。學(xué)生在短短的幾分

鐘內(nèi)排演成了課本劇。我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中

的對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟。，

他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己

的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

［反思］:

外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說

過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而

應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去

適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐

課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)

效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)

的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自

動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實(shí)現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿

意的一堂課。原來，沒有了教本、教