高中生英語分塊分層作業(yè)設計

淺議高中生英語分塊分層作業(yè)設計

關鍵詞：作業(yè)設計；分層分塊；有效性

《普通高中英語課程標準》明確指出，教學活動應延伸到課堂之外

的學習和生活中，英語分塊分層作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是

對教學效果提升與深化的過程。特別是對于高中學生來說，教師如

果能按照新課程理念有效地進行英語作業(yè)的設計，一定能夠讓學生

獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效果。

在教學重點環(huán)節(jié)上，如，作業(yè)設計上進行一些探索，防止作業(yè)效能

的日漸喪失是將差異教學落到實處的必要手段之一。

一、分塊分層作業(yè)設計的原則

1.精心選備作業(yè)內容及落實作業(yè)“三查”

查學生知識盲點、查學生解題方法缺失、查

學生做作業(yè)習慣。最好對作業(yè)綜合各方面的情況進行精心講評。

2.分塊與分層相結合，力求作業(yè)內容的多樣化和層次化

將學生分層，對不同程度的學生確定不同的學習要求與目標，設計

不同的作業(yè)，使學生積極主動地學習，讓他們獲得成功的喜悅，激

勵他們，使各個層次的學生都能逐步得到發(fā)展與提升。

3.知識學習與特長培養(yǎng)結合

通過課后作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的特長及興趣愛好對作業(yè)進行自主

選擇，使知識的學習與特長的培養(yǎng)、興趣的發(fā)展有機結合。既培養(yǎng)

了特長興趣，又鞏固了學習知識，寓學于樂。

4.作業(yè)類型與評價標準相匹配

不同類型的作業(yè)，要用不同的評價方式。不同層次的作業(yè)要采用不

同的評價標準，遵循“評價是為了促進學生發(fā)展”的原則，通過多

元評價方式，使學生發(fā)揚優(yōu)點與優(yōu)勢，修正和克服作業(yè)中的不足與

錯誤，讓各層次學生在不斷糾偏過程中得到持續(xù)的良性的發(fā)展與提

高。

高效的課后作業(yè)既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)

展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展，同時

更激發(fā)了學生的學習熱忱，從而達到了高中英語課外作業(yè)設計的合

理有效性。

二、高中英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀一一作業(yè)高效度逐漸降低

課后作業(yè)的布置、批改、講評是重要環(huán)節(jié)，更是學生鞏固知識，養(yǎng)

成良好自主學習習慣的主要途徑，目前在這個活動中存在諸多問

題。

1.追求數(shù)量，忽略質量

由于學校硬性教學任務對教師的影響，使教師普遍走入一個誤區(qū)：

為了達到要求的作業(yè)“次數(shù)”，非功能型的作業(yè)，即抄寫、翻譯、

句型轉換等書面作業(yè)大量布置，而功能型的作業(yè)，即側重交際，尤

其是口頭交際和實踐的，則很少布置甚至不布置。這不僅增加了學

生的學習負擔與壓力，還會滋生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，使學生養(yǎng)成馬虎、

草率完成任務的不良習慣，嚴重的還會導致學生產生厭學情緒，影

響學生更長遠的學習。

2.資料繁多，布置隨意

首先，英語學科往往配備有各種復習資料、課后練習冊、學習報紙,

于是大部分教師布置時，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來主

義”策略，布置隨意，很少精心設計。而教師不提前設計作業(yè)，不

根據(jù)學生的能力層次來精選，這些作業(yè)往往會出現(xiàn)一系列問題，最

直接的就是作業(yè)量過大，重復過多，對大多數(shù)學生來講，完成作業(yè)

流于形式，浪費時間，效果與其初衷相違背。其次，作業(yè)缺乏針對

性，不能對課堂教學形成有效的延伸和鞏固。再次，一個班的學生

水平往往參差不齊，讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，導致優(yōu)生得

不到提高而問題學生無法完成。這些問題都容易造成學生的抵觸情

緒，使他們應付甚至不完成作業(yè)。

3.題海戰(zhàn)術，缺乏反饋

高中階段，作業(yè)布置的目的只是單純地為了提高學生的考試成績，

忽視對學生能力的培養(yǎng)。過重的作業(yè)量，不僅使學生成了作業(yè)的工

具和應試的機器，也讓有些教師把批改作業(yè)當成了任務。一方面，

學生對作業(yè)敷衍了事，甚至抄襲，另一方面，教師使作業(yè)批改成為

一種形式，沒有認識到批改作業(yè)是教師了解學生對課上知識的掌握

情況、學生學習態(tài)度、與學生進行情感交流的重要環(huán)節(jié)。這導致了

作業(yè)的布置、批改和反饋問題叢生：對于教師來說，作業(yè)往往不能

及時批改，甚至不能全批；作業(yè)評價單一，不能對學生及時進行鼓

勵或警示，忽視了評價對學生發(fā)展的激勵功能。對于學生而言，教

師批改后缺乏更正。這些情況都會嚴重影響課后作業(yè)的布置效果與

學生完成作業(yè)的真實性和積極性。

三、設計解決思路

為了提高教學效率，實現(xiàn)教育的公平，學校必須實行常態(tài)教學，因

為班級人數(shù)、班額過大。加上每天同一的作業(yè)內容、單一的作業(yè)形

式，對真正提升每一個層次學生的成績與能力帶來了莫大的困難。

新課改在全國如火如荼地開展著，新課改是“以人為本”的教育發(fā)

展觀的真正確立，它提出了“突出學生主體，尊重個體差異”的理

念。它增強了課程內容的生活化、綜合性，倡導在教師的啟發(fā)引導

下學生的知識生成方式和自主學習方式。新課改將英語教學拓展到

課堂之外，也就對作業(yè)的布置與設計提出了更高的要求。在教學中，

我發(fā)現(xiàn)沿用舊的作業(yè)模式并不能啟發(fā)和激勵學生的自主學習意識

和學習興趣，也無法對課堂教學形成有效的呼應，更無法談達到新

課改的要求和標準。并且，學習英語需要一個熟練運用的過程，英

語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正達到掌握的目的。

建構主義理論認為，教學過程不是一個同步的，而是一個異步的、

發(fā)散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑卻能夠建構出

相同的結果。而分塊分層作業(yè)就是將每天的英語作業(yè)分為兩大塊，

一是課堂時段完成，二是課后完成，課堂上的作業(yè)統(tǒng)一布置，人人

必做，課后作業(yè)實施分層。課堂作業(yè)主要為當堂重點知識的鞏固練

習。具體來說，可以采取如下幾種方式：

1.督促學生提高學習效率，同時有效地進行英語作業(yè)的設計，讓學

生獲得積極的情感體驗，形成有效的學習策略，獲得有效的教學效

果。在最短時間內幫助學生取得最大的進步。

2.盡量維護學生的個性和天性，讓全體學生各盡其思，各展其能，

體會到在新的作業(yè)模式下的學習樂趣，從而激發(fā)興趣，使學生能夠

接受針對性作業(yè)，并進行有效的自主學習。

3.盡可能使作業(yè)設計具有創(chuàng)造性和趣味性，在新課標的要求下，英

語課堂逐漸由封閉走向了開放，因此，作業(yè)布置也可以在背記單詞、

短語、課文段落等課堂作業(yè)的補充外加入閱讀理解、寫作等應用能

力提升訓練和情景對話、短劇表演、模仿英文經典等趣味培養(yǎng)內容。

4.及時與家長溝通，與家長分享研究成果，讓他們看到學生的進步。

同時，向家長解釋說明培養(yǎng)學生英語綜合能力的重要性及必要性以

及綜合能力的提升為考試成績帶來的提高。

5.采用多元化的作業(yè)評價，一方面可以讓學生參與到作業(yè)的評價當

中，采用學生自評、小組評價等方法來調動學生的責任感和學習熱

情。另一方面，要求教師注重作業(yè)的批改，尤其是評價的方式，力

求作業(yè)評價能達到鼓勵、激勵學生的目的。

參考文獻：

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