五年級(jí)上冊(cè)語文第八單元“讀書明智”單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)語文第八單元“讀書明智”單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)定位

單元整組作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，不僅是教學(xué)效果的檢測(cè)、反饋，

還對(duì)單元內(nèi)容起到梳理、鞏固、提升的作用。本次單元整組作業(yè)編制，筆者以統(tǒng)

編教材五年級(jí)上冊(cè)第八單元“讀書明智”為例，緊扣本單元語文要素“根據(jù)要求

梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”，架構(gòu)單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)。

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)需要深度研讀單元編排意圖和單元要素。因此，我們

抓住本單元《憶讀書》中冰心指導(dǎo)孩子讀書的話“讀書好，好讀書，讀好書”為

鏈，重構(gòu)五年級(jí)上冊(cè)第八單元內(nèi)容，并設(shè)計(jì)單元整組作業(yè)一一單元導(dǎo)讀作業(yè)，單

元實(shí)踐作業(yè)和單元拓展作業(yè)。

作業(yè)目標(biāo)

基于以上思考，筆者結(jié)合五上第八單元的內(nèi)容，嘗試從參與感，舒

適感，成就感的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)和組織了以“讀書好，多讀書，讀好書”為主題

的單元整組作業(yè)。

1.作業(yè)展開路徑

2.作業(yè)具體目標(biāo)

(1)能積累和運(yùn)用本單元課文中的生字詞等，能表達(dá)自己的閱讀感受。

(2)掌握梳理信息的方法，借助各種符號(hào)圈畫、制定并利用圖表梳理、整合信

息，并且分條寫清楚理由，對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、整理，把握主要內(nèi)容。

(3)借助注釋、圈畫關(guān)鍵詞句、列表格等方法，整合梳理到的信息，完成“讀

書求學(xué)的態(tài)度和方法”、“讀書類型”、“好書標(biāo)準(zhǔn)”思維導(dǎo)圖。

(4)學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖有條理地歸納信息。運(yùn)用“特點(diǎn)+事例”的方法介紹人物

形象；能分段表述自己喜歡的一本好書推薦理由，抓住看點(diǎn)把重要的理由寫具體。

(5)抓住本單元課文關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，通過課堂“微辯論”運(yùn)

用梳理的信息，對(duì)讀書方法發(fā)表自己的看法，并選擇適合的讀書方法。

(6)能在學(xué)習(xí)伙伴的指引下，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行自我管理，形成自我監(jiān)控、分

享思考成果的學(xué)習(xí)品質(zhì)；能嘗試選擇性作業(yè)，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習(xí)慣。

作業(yè)內(nèi)容和設(shè)計(jì)意圖

一、參與感：宣傳造勢(shì)，讓單元導(dǎo)讀“樂在其中”

(-)基礎(chǔ)通關(guān)，執(zhí)減負(fù)于實(shí)處

屋詼板塊—基礎(chǔ)過關(guān)

個(gè)逑我能用上快速閱讀的方法，通讀整個(gè)單元內(nèi)容。讀完后記得打勾哦。

□單兀篇能貢□《古人談讀15》□《憶讀15》□《我的”長(zhǎng)生果"》

□口語交際：我被喜歡的人物形象□習(xí)作：推薦一本15□語文園地

◎小結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，自學(xué)生字新詞，并整理你認(rèn)為難讀的字、難寫的字、A

解的句子。

我能整理本單元難讀的字:

我能整理木刻無難篤的字或難理解的句人

逑'V\\W本單元主題是“讀書明智"我能搜集資料（如：名人的讀書方法、讀

書態(tài)度等）。

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【設(shè)計(jì)意圖】五年級(jí)的學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)生字新詞的能力。教師通過基礎(chǔ)盤點(diǎn)的

形式從字音（包括生字、多音字）、字形（形近字、難寫字）、初讀課文等方面

出示本單元的生字新詞，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給五年級(jí)的孩子提供學(xué)習(xí)方法。

讀正確主要是對(duì)字詞的自學(xué)，除了讀寫，還梳理難讀的、難寫的字詞和句子，以

便教師了解學(xué)情，解決字詞句難點(diǎn)。讀流利，能把課文的文字，用最直接、最生

動(dòng)地刻在學(xué)生的腦海里，能培養(yǎng)學(xué)生語感的學(xué)習(xí)方式，也能傳遞出一種學(xué)習(xí)的態(tài)

度。研究表明主動(dòng)處理信息能顯著提高記憶力，提高解決問題的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)章，落加料于細(xì)處

1.創(chuàng)設(shè)情境，梳理課文：創(chuàng)爭(zhēng)“冰心文學(xué)獎(jiǎng)?wù)隆钡那榫常瑖@冰心指導(dǎo)讀書的

話“讀書好，多讀書，讀好書”，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行梳理。

2.比較異同，梳理收獲：借助注釋、圈畫關(guān)鍵詞句、列表格等方法，比較“讀書

經(jīng)歷”、“讀書求學(xué)的態(tài)度和方法”異同。

3.積分累計(jì)，頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢悍e分累積到一定數(shù)量，給予“冰心文學(xué)”讀書獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

同時(shí)，通過自主探究的方式對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行寫法梳理復(fù)習(xí)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)手段

的一個(gè)有效方法。在學(xué)生取得階段性活動(dòng)成果時(shí)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與認(rèn)同，保持

對(duì)閱讀的熱情。梳理研究的過程脈絡(luò)，在自評(píng)、互評(píng)、共享中，閱讀能力逐步提

升。

（三）讀書計(jì)劃，促拓展于深處

1.借助星級(jí)評(píng)價(jià)，巧列讀書計(jì)劃

具體措施：如果你在制作的時(shí)候，能夠?qū)⑾雽W(xué)的內(nèi)容列出來，得一顆★;針對(duì)這

些內(nèi)容提出了自己的學(xué)習(xí)方法，得一顆★;有創(chuàng)意的形式（如：魚骨圖、導(dǎo)圖式

等），得一顆

板塊三讀書計(jì)劃

本單元口語交際要求我們提前鎖定一個(gè)人物，利用表格梳理信息；習(xí)作

要求我們推薦一本書。用上之前學(xué)到的方法，嘗上做做自己的讀書計(jì)劃.

【設(shè)計(jì)意圖】圍繞“讀書明智”這一主題，讓學(xué)生自主列出讀書計(jì)劃，既符合本

單元的主題，也符合本單元的要求；既檢驗(yàn)了學(xué)生是否會(huì)運(yùn)用所學(xué)整理思路列圖

標(biāo)，也考察了學(xué)生的創(chuàng)新型思維。借助讀書計(jì)劃，學(xué)生進(jìn)一步感受本單元的文本，

對(duì)接下來的學(xué)習(xí)也充滿期待。

二、舒適感：共情交流，讓單元實(shí)踐“其樂融融”

(-)習(xí)得方法，梳理信息“畫一畫”

1.借助舊知，統(tǒng)整新課文

學(xué)習(xí)背景：本單元是五上最后一個(gè)單元，學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步具備提

取信息的能力。如：五上五單元《松鼠》一文，學(xué)過分條列出信息的方法；《語

文作業(yè)本》提供圖表、表格梳理的方法；抓住時(shí)間順序，梳理信息脈絡(luò)的方法。

作業(yè)布置如下：邊讀邊用不同符號(hào)圈畫關(guān)鍵詞，梳理三位作家讀書經(jīng)歷、讀書求

學(xué)的態(tài)度和方法、好書標(biāo)準(zhǔn)、讀書好處。

【設(shè)計(jì)意圖：梳理信息需要借助不同符號(hào)圈畫關(guān)鍵詞，此時(shí)通過復(fù)習(xí)舊知的方式，

喚醒孩子已有的知識(shí)水平，可以比較順暢地聯(lián)結(jié)新知，提升分類各類信息的能力。

尤其第26課《憶讀書》一文，文章長(zhǎng)，內(nèi)容交織復(fù)雜，為學(xué)生使用不同符號(hào)圈

畫提供很好學(xué)習(xí)例子?！?/p>

(二)借作業(yè)本，整合信息“議一議”

《語文作業(yè)本》的圖式是編者為學(xué)生整體把握內(nèi)容提供很好了的支架，為逐步達(dá)

成任務(wù)形成范式。教師可以運(yùn)用作業(yè)本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合梳理。

1.依學(xué)情，分步走

比如26課《憶讀書》第4題，《憶讀書》一文信息多且雜，為了減輕學(xué)生提取

信息的難度，我們分為兩次完成。第一步關(guān)注作者的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，第二

步是作者的閱讀方法。

2.有個(gè)性，有創(chuàng)作

能力水平高的學(xué)生也可以選擇其他方式完成思維導(dǎo)圖制作，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作。

悄削,tin,

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【設(shè)計(jì)意圖】借助語文課堂作業(yè)本，既能更好地領(lǐng)會(huì)單元要素，又能有效減輕學(xué)

生的書面作業(yè)壓力。同時(shí)，《語文作業(yè)本》的圖式是編者為學(xué)生整體把握內(nèi)容提

供很好了的支架，為逐步達(dá)成任務(wù)形成范式。

（三）廣集智慧，運(yùn)用信息“辯一辯”

1.微辯論，有思考

辯論應(yīng)引發(fā)學(xué)生思考深入。本單元以“讀書明智”為主題，讀書方法選擇為學(xué)生

今后學(xué)習(xí)提供發(fā)展。結(jié)合小組合作，將“微辯論”引入課堂。在與同伴的合作討

論中思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。確定本單元辯題是''你是否贊成作者

一知半解讀的讀書方法”。

教師布置作業(yè)：

1.結(jié)合課文和自己的讀書經(jīng)歷，運(yùn)用梳理的信息，對(duì)作者的讀書方法發(fā)表看法。

2.搜集名人的讀書方法、名言警句等資料，為你的論點(diǎn)作補(bǔ)充。

“速譽(yù)方法"我4f

閨讀鏈接?正方

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錢鐘書所卷.料武齷法國(guó)人吃熱牛肉.大快雜頤.痛快:林酒.熱讀即源讀.了蟀

文章的大意即可e對(duì)于此讀書之法前人就有一所提出,朱原說過I“<2E于》至熱

談，”《金王》中的文章的篇T由一個(gè)問開始層/S議論，逐漸源人由淺及深.大

致了解內(nèi)存.喊跟作者的思路就言『以了.

gM_Zx泰牧“航程法”

蚓仔：須蚓一直張大嘴,小魚小蝦阿普海水流入口中，嘴巴一合.海水從西域中

漏拉，何大量的小魚小蝦被沖由下來c如此一大口一大口地叱,小魚小蝦就迸入

緋的■袋了“知識(shí)逐漸車市歸來.這是泛徒.“球吞”,蛻是大量廣泛地閥倭

各種書幅.擴(kuò)大閱讀IHK

資科三*名人名言」

好讀書.不求茗解.—陶淵明「7

閩讀鋌接?反方

?Mx姓金“攝整的公法”

由代文學(xué)烹幃愈在《進(jìn)學(xué)蟀，中捉出：“記事有必犍共立.祭古者必鉤其玄、”意

出是說,該記事—炎的著作，一定登攤則摯領(lǐng).抓住笠點(diǎn)；建立論一類苦作.—

定瞿尋求奧妙.抓住精I(xiàn)M?RJSC正把書俵情所由書都胡子用毛杷抓的餞.證

先和沒錢差別不大*國(guó)囿吞棗的證書.知半解.也不能浪好消化知識(shí).

斑科二：一知r解陽笑話

，、「閱讀出土見一十?認(rèn)識(shí)”楨物“聞〉時(shí)4?日道“頻”應(yīng)該作UH.按“認(rèn)字不認(rèn)字.

先認(rèn)半個(gè)字”律則.我把它該作“禿。與后面字臺(tái)妞來讀成“秀西，我柢?先是沒

白頭發(fā)的市思.依就旭e憎.m憎就是和尚?這兩個(gè)字合歸來蛻是”禿頭的和尚”

于愚.我寫下了.煩立，禿頭的和尚”這種耳祥?后來.我知滿了真的F兩i玄谷和

FFg禽用.織如自己的牛搬硬套.不僅浪笥時(shí)間.汪雨出了大英造.

驚料云名人名演

述書之法.在館中加淅進(jìn).熱讀而橫用.-----朱森

我班中眄?興,方法"

，填一填。冰心奶奶"?知半解讀”你賽同嗎？有人認(rèn)為贊同，也有人不贊同。仔細(xì)讀

讀文章，填寫各自的“理由圈”.

，找一找.聯(lián)系本單元課文內(nèi)容，找一找你的依據(jù).

(小錦北：篇章頁(yè)、單元課文、語文園地)

*查一查.查閱資料，你還知道哪些名人的讀書方法呢？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在課堂上的思維變化應(yīng)該通過顯性的方式讓人可見，而辯論恰

恰是考驗(yàn)思維是否增長(zhǎng)變化的一種極受學(xué)生歡迎的方式。同時(shí)，同過辯論，還能

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元整組課文的內(nèi)涵是否真正消化吸收，真的是一舉兩得。

三、成就感：層層推進(jìn)，讓單元拓展“有計(jì)可施”

(-)讀書收獲，盤點(diǎn)單元收獲

1.圓桌會(huì)，有儀式

學(xué)生能從“讀什么書