部編版語文五年級下冊第六單元大單元整體教學設計

五年級下冊第六單元整體教學設計

單元整體教學設計說明

"思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天。"本單元以"思維

的火花"為主題，安排了選自古今中外的三篇經(jīng)典文章——《自相矛盾》

《田忌賽馬》《跳水》。其中，《自相矛盾》展現(xiàn)了話語中的邏輯思維，

后兩篇側重遇到問題時的應對思維策略。以思維引領，帶領學生從低年級

的形象思維向高年級的抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，也是從關注文章內(nèi)容層面向解

決問題的思維層面開始轉(zhuǎn)變。語言文字運用和思維密切相關，語文教育必

須同時促進學生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，按照學生思維發(fā)展程

度的變化制訂不同的培養(yǎng)方案。本冊書是學生思維培養(yǎng)的一個重要轉(zhuǎn)折

點，從第二單元名著單元開始，教師就引導學生從不同方面評價武松并談

談自己的看法，激發(fā)學生獨立的自主思維；再到本單元的遇到問題選擇適

合的解決方法的思維，讓學生的思維有梯度地逐漸提高。

本單元的語文要素是"了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解"

"根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體"。本單元的三篇文章

都是以理解人物思維入手，進而理解故事內(nèi)容和人物。我們看到，在《自

相矛盾》中"不可陷之盾與無不陷之矛"相對立，"不可同世而立"，引

導學生從提問入手，發(fā)現(xiàn)賣矛盾之人話語邏輯中的前后矛盾，不能自圓其

說。《田忌賽馬》《跳水》都是培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，在一定的條件下

1

選擇合適的解決策略的思維。理解了人物的思維，也就能更好地理解事情

的發(fā)展脈絡。

在學習《自相矛盾》這節(jié)課時，我們可以從掃除字詞障礙入手，在初

步學習文言文的學習方法后，用單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞解決語文園地"詞句

段運用"部分的第一題，做好習題整合；抓住難句"夫不可陷之盾與無不

陷之矛，不可同世而立"反向提問，幫助學生理解話語中的邏輯矛盾問題。

在學習《田忌賽馬》這節(jié)課時，可以進行多學科的整合，四年級數(shù)學中也

有應對策略的相應拓展，我們可以給課程設計游戲環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中

理解人物所面臨的問題、限制條件以及所作出的解決策略。然后再將游戲

思維進行遷移，進而順利突破本課的教學難點——梳理人物的應對策略。

在《跳水》一課的學習中，我們完全可以放手，讓學生通過心理補白的形

式寫出船長遇到的問題和解決方案的甄選。學生從游戲入手，入情入境的

理解策略思維是多學科合并教學的一次嘗試，也是課本中的思維運用到生

活中的一次試煉。讓學生看到知識在生活中活起來、用起來，可以有效激

發(fā)學生學習的熱情。同時，學習時還可以將應對策略假設練習放在習作"遇

險和逃生環(huán)節(jié)"寫具體這一特點環(huán)節(jié)，再一次進行實際的練習。這樣從生

活中來，到課本中去，再到生活中來，孩子的思維得到很好的閉環(huán)訓練。

單元總體構想：

《自相矛盾》中話語的邏輯矛盾通過教師問題引導讓學生自主發(fā)現(xiàn)，

并通過生活中的舉例讓成語很好的被學生理解和應用?！短锛少愸R》我們

2

由數(shù)學游戲入手，帶領孩子感悟應對策略?！短分薪o學生留白，讓其

自己梳理船長的應對策略。在習作環(huán)節(jié)真正讓學生將學到的應對策略思維

運用起來。由淺入深，循序漸進的帶領學生感受思維的思辨和智慧。

本單元整體教學目標：

1.認識12個生字，包括讀準1個多音字，會寫23個字，會寫20個

詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦《自相矛盾》。

3.能了解故事的起因、經(jīng)過和結果，并用自己的話講述故事內(nèi)容。

4.能借助思維導圖說出故事中人物的思維過程。

5能按照事情的發(fā)展順序?qū)懸粋€探險故事，故事的關鍵情節(jié)要寫具體。

《自相矛盾》教學設計

一、教學目標

L認識"吾""弗"2個生字，讀準多音字"夫"，會寫"矛""盾"

等4個字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.通過聯(lián)系上下文、詞語對比等方法理解"譽""或""立"等字的

意思，并用自己的話講述“自相矛盾”的意思。

4.能說出"其人弗能應也"的原因，理解"自相矛盾”寓意的過程中

3

受到教育和啟發(fā)。

5.激發(fā)學習文言文的熱情，掌握學習文言文的初步方法。

二、教學過程

(-)讀成語，品出處

1.同學們，你們知道這些詞語什么意思嗎？誰知道這些詞語出自哪

里？

鍥而不舍峰回路轉(zhuǎn)朝朝暮暮

2.PPT出示成語出處。

(1)鍥而不舍——《荀子?勸學》。

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。

(2)峰回路轉(zhuǎn)——《醉翁亭記》。

峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

(3)朝朝暮暮——《鵲橋仙》。

兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？

我們的每一個成語、四字詞語背后都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，經(jīng)過時

間的沉淀而流傳下來，它們言簡意賅卻內(nèi)涵豐富。今天我們就一起來走進

《自相矛盾》這則成語故事，請同學們齊讀課題。

【設計說明】通過學生熟知的成語、詞語導入文言文，既拉近了學生與成語

的距離感，又讓學生感受到熟悉的成語中所蘊含的的文化內(nèi)涵，激發(fā)了學生對文

言文的學習興趣。

(-)初讀文章，檢查預習

4

L請同學們讀一讀文章，讀準字音，試著斷一斷句子，讀的時候可以

試著理解一下每句話的大概意思。

2.字詞預習反饋。(理解意思)

第一組：

(1)吾盾之軍：堅固。

(2)吾矛之利：銳利。

(3)其人弗能應也：應答。

誰能說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：組一個詞意思就出來了，和我們現(xiàn)在的意思是一樣的。

請你用這樣的方法看看我們語文書90頁"詞句段運用"的第一題，

和同桌說說句子的意思，并說說你們的發(fā)現(xiàn)。

教師小結：在文言文的學習中，我們可以運用這個單音字變雙音字的

方法理解部分詞語的意思，也可以在理解句子意思的時候用一用這個方

法。

第二組：

古：一夫當關，萬夫票開

其人弗能應也

今：愛票能助

5

自愧弗如

讀一讀，說一說你的發(fā)現(xiàn)。

預設：不同字，意思也可能相同。有些詞雖然是文言文中的詞，但和

現(xiàn)在的詞語意思幾乎是一樣的。

第三組：

(1)物莫能陷也：刺破。

(2)或曰：有的人。

(3)"是女子不好……得更求好女。"(《西門豹治鄴》)專指女子

相貌好看，不涉及品德。

(4)”行為偏僻性乖張。"(《紅樓夢》)行為偏激，不端正?，F(xiàn)

在形容人聽話，安順。

讀一讀，談談你的發(fā)現(xiàn)。

預設：這些字的意思發(fā)生了改變，不能猜出來，只能通過注釋和資料

去理解。

第四組：

楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也?！?/p>

①查字典。譽：名聲；稱揚、贊美。

②理解前后句的意思："鬻盾與矛""吾盾之堅，物莫能陷也"。

③將意思帶回句中進行解釋。

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請同學們試著用這個方法理解"不可同世而立"中的"立"。

3.反饋閱讀課文后所感知的課文的主要內(nèi)容。

預設：楚國有個人賣矛與盾，他夸獎自己的矛和盾都是最好的，沒有

任何矛可以刺破他的盾，也沒有任何盾他的矛刺不進去。旁邊的人問他用

他的矛刺他的盾會怎么樣，這個人不能回答。

預設："夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。"學生不能準

確理解其意思，也不能準確斷句。

誰來說說這句話的意思？剛才我們已經(jīng)知道了"立"的意思是存在。

PPT出示：

原文：夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。

翻譯：刺不破的盾和什么也刺得破的矛，是不可能同時存在的。

和你的同桌試著在理解意思的基礎上給這個句子斷句。

預設：夫/不可陷之盾/與無不陷之矛，不可/同世而立。

4.教師小結：在我們學習文言文的過程中，第一步要做的不是斷句，

而是用不同的方法理解詞語和句子的意思，等你能理解意思后斷句就自然

而然準確了。當你們學習了足夠多的文言文后，有些句子你能根據(jù)文言文

的語言習慣自然讀出來，那時候你就具備了初步的文言文的語感。讓我們

在理解意思的基礎上再讀一遍文章，想想"其人弗能應也”的原因是什么。

【設計說明】在預習的基礎上，再讀課文，把握課文內(nèi)容，在處理學生預習

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難點的過程中滲透學習文言文的基本方法。

（三）自主研讀，突破難點

1.同學們通過初讀課文，已經(jīng)基本上能夠把這個故事講清楚了。"其

人弗能應也”的原因是什么？請你在書上畫出來。

預設："夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。"

2.作者是怎么讓我們感知這個道理的？請你結合文章內(nèi)容談一談。

預設：這個人夸口說自己的矛能刺破任何盾，任何矛都刺不破自己堅

固的盾，這種前后矛盾的語言被人指出錯誤，讓我們感知到了自相矛盾。

（板書：語言、行為、矛盾。）

請你試著說一說"自相矛盾”這個詞語的意思。

預設：一個人的語言、行為前后不一致，相抵觸產(chǎn)生矛盾。

3.我們知道了“自相矛盾”這個成語的意思，在實際生活中你知道有

哪些"自相矛盾"的現(xiàn)象嗎？

預設：保護環(huán)境與破壞環(huán)境等。

4.同學們分角色讀一讀文章，演一演這個"自相矛盾”的人。一會兒

上來表演。

5.小組展示，學生評價。

【設計說明】通過課后習題的引入，以問題帶領學生理解難點，疏通成語意

思，并指導成語的使用環(huán)境。分角色朗讀和表演加深了學生對成語的理解，同時

也為背課文打下良好的基礎。

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(四)課后拓展，激發(fā)興趣

本冊書第八單元有一篇文章《楊氏之子》選自《世說新語》，還有和

"孔融讓梨"一樣有名的“小時了了”的關于孔融的故事，同學們課下可

以用我們學到的方法進行閱讀。

【設計說明】課后拓展的小故事可以激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，并鞏固

文言文的學習方法。

拓展閱讀：

小時了了，大未必佳

孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者皆

雋才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰："我是李府君親。"既通,

前坐。元禮問曰："君與仆有何親?"對曰："昔先君仲尼與君先人伯陽

有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。"元禮及賓客莫不奇之。太中大夫

陳魅后至，人以其語語之，鞋曰："小時了了，大未必佳。"文舉曰："想

君小時，必當了了。"庭大躡蹈(3ji)0

選自《世說新語》

《田忌賽馬》教學設計

一、教學目標

1.認識"策""薦"2個生字，會寫"贏""拳"等5個生字，會寫

"賞識""腳力"等8個詞語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

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3.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程。完成思維導圖的繪制。

4.通過分析人物言行，感知孫臏善于觀察、深謀遠慮的人物形象，感

知田忌是個善于接受別人意見，知人善任的人。

5.通過故事拓展，激發(fā)學生閱讀以智謀取得勝利的歷史故事。

二、課時分配

2課時。

第1課時

(-)教學目標

1.認識"策""薦"2個生字，會寫"贏""拳"等5個生字，會寫

"賞識""腳力"等8個詞語。

2.默讀課文，能用自己的話講述田忌賽馬的故事。

3.通過游戲初步理解賽馬中孫臏的對策思維。

(-)教學過程

1.資料引入。

在歷史的長河中，涌現(xiàn)出了很多杰出的軍事家，我們先來看一首詩歌,

大家可以猜猜這首詩歌說的是誰。

百年家學妙兵機，知彼猶憐己未知。

絕愛奇功成砍樹，何緣衛(wèi)足不如葵。

相信熟知歷史的同學一定猜到了，這位經(jīng)歷傳奇跌宕的人物就是孫

臏。

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孫臏是戰(zhàn)國時期著名的軍事家，孫臏是《孫子兵法》的作者孫武的后

代，孫臏也有自己的兵法著作，就是《孫臏兵法》。

【設計說明】通過資料的引入，激發(fā)學生學習文章的興趣，同時資料介紹的

內(nèi)容也為下面學習孫臏的謀略打下基礎。

2.快速讀課文，感知故事內(nèi)容。

（1）練習快速閱讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事，將關鍵

信息標畫在文中。

預設：

（第1~2自然段）眾人的馬具備的條件，腳力差不多，可以分為三

等。

（第3~9自然段）孫臏胸有成竹，田忌很信任他，約了齊威王等人

賽馬。

（第10-16自然段）調(diào)整馬出場順序后，田忌贏了賽馬比賽，標畫

每個回合結束后田忌的反應。

（2）字詞預習反饋。

①字音："孫臏"的讀音。

②解釋孫臏名字的由來。

③注意"擦"字右邊的筆順。

④注意"贏"字的字形，寫的時候注意亡、口、月、貝、凡的順序和

比例的協(xié)調(diào)。

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【設計說明】在預習的基礎上再讀課文，標畫關鍵信息和細節(jié)描寫，為后面

復述故事做好準備。

3.玩策略游戲，初步感知應對策略思維。

(1)接下來我們要玩一個兩人小游戲，看看誰能勝利。

游戲規(guī)則：每人三張牌，每次每人出一張牌，每張牌只用一次，誰的

牌大誰贏，三局兩勝制。甲方的出牌順序需要公開而且不能改變。

兩方的牌，甲方是乙方是

10,7,4;9,6,30

(2)拿小牌9,6,3的同學舉手，誰贏了請起立？你能說說你是怎

么贏的嗎？

預設：我發(fā)現(xiàn)了我的牌每組都比對方小，按順序出肯定贏不了，所以

我安排了9對7,6對4，贏了這兩局我就贏了，剩下一局3對10肯定輸,

但是也沒關系了。

拿小牌的同學誰輸了？能說說為什么會輸嗎？

預設：沒有觀察對方的出牌順序，我也是按順序出的；調(diào)整了我的出

牌順序，可是沒有調(diào)整到最優(yōu)狀態(tài)。

(3)誰能說說這場牌能贏的關鍵因素有哪些？

預設：

觀察對方的出牌順序，想好應對策略；必須輸一局，另外兩局才能贏；

甲方出牌順序公開且不能換。

教師小結：看來，一場看似容易的游戲?qū)Q，想要贏也不是很容易的，

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我們要通觀全局，分析當時的條件，想好應對策略才能解決問題?，F(xiàn)在請

同學們拿起筆，在文中找一找田忌賽馬中誰做好了這一切，他是怎么做的,

請你試著寫一寫他的應對策略。下節(jié)課我們一起來交流。

【設計說明】通過游戲，學生能入情入境地感知孫臏的應對策略所面臨的條

件，最重要的是，理解為什么必須輸一場的原因。這為理解孫臏的應對策略打下

初步的思維基礎。

4.提出不懂的問題。

預設：(1)田忌為什么聽孫臏的？

(2)齊威王為什么不生氣？

(3)如果再來一次比賽，孫臏和田忌還能贏嗎？

【設計說明】質(zhì)疑是一種十分重要的能力，只有帶著問題思考的閱讀，才是

有效的閱讀，因此，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是非常重要的。

第2課時

(-)教學目標

1.能借助圖示，推想孫臏制訂計策的思維過程，并完成思維導圖的繪

制。

2.通過分析人物言行，感知孫臏善于觀察、深謀遠慮的人物形象，感

知田忌是個善于接受別人意見、知人善任的人。

3.通過故事拓展，激發(fā)學生閱讀以智謀取得勝利的歷史故事。

(-)教學過程

1.通過批畫，理清孫臏的應對策略。

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(1)同學們，上節(jié)課我們通過小游戲簡單體會了一下孫臏面臨的局面。

誰能結合你的批畫說說孫臏的條件和應對方法。

預設：

①孫臏看了幾場比賽后發(fā)現(xiàn)，大家的馬腳力相差不多，而且都能分成

上、中、下三等。(雙方的馬腳力相當，可分為三組)

②田忌問道：“你是說換幾匹更好的馬？”

孫臏說：“一匹也不用換?！?不更換馬匹)

③比賽結束了。田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。(三局兩勝)

通觀全局條件：雙方的馬腳力相當，可分為三組，不更換馬匹，三局兩勝

(2)你能結合課后題說說孫臏決勝的思考過程嗎？(PPT出示課后題圖

片，學生來講臺前講解)

預設：和我們上節(jié)課的游戲的關鍵步驟一樣，不用同級別的馬去比賽。

用下等馬對上等馬，用上等馬對中等馬，用中等馬對下等馬。

(3)誰能完整地給我們分析一下這場勝利？

預設：①條件；②應對策略；③結果。

【設計說明】通過這一分析過程，讓學生體會到孫臏觀察的仔細、決策的巧

妙，充分理解孫臏的應對策略思維。

3.分析勝利因素，感悟人物形象。

(1)默讀課文，想一想：這場比賽除了孫臏的應對策略外，還有哪些因

素是獲勝的關鍵？選擇你喜歡的思維導圖方式寫一寫田忌賽馬能勝利的

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因素有哪些。

預設：①人的因素：田忌愿意聽從孫臏的建議；孫臏的應對決策。

②客觀條件：齊威王馬的出場順序能提前知曉；雙方馬實力相當，

可分為三組；三局兩勝制。

(2)仔細看看你的思維導圖，你能分析一下孫臏除了觀察到賽場上的形

勢，還準確預測了什么嗎？結合文章談談你的想法。

預設：

田忌的信任和配合(如果學生找不全，教師可出示在ppt上)

田忌有些不明白：“那怎么能有贏的把握呢？”

田忌很信任孫臏，決定全聽他的。

輸了第一次，田忌"不動聲色，一點兒都不著急”；

勝了第二場，"田忌微微一笑"；

勝了第三場，"田忌滿意地笑了"。

預設：通過這些句子，我發(fā)現(xiàn)田忌開始時并不明白怎么能贏，但他仍

然信任孫臏，從下文田忌的反應也可以看出來，田忌是在比賽結束后

才完全確定孫臏的計策成功了，這讓我們不禁佩服田忌對孫臏的信任。

(3)孫臏在背后策劃這一場賽馬比賽到底時為什么？

①孫臏是齊國大將田忌的門客(感恩報答)。

出示資料:

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孫臏曾與龐涓為同窗，二人一起拜師學習兵法。龐涓后來出仕魏國，

擔任了魏惠王的將軍，但是他認為自己的才能比不上孫臏，于是暗地派人

將孫臏請到魏國加以監(jiān)視。孫臏到魏國后，龐涓嫉妒他的才能，于是捏造

罪名將孫臏處以臏刑和黑京刑，砍去了孫臏的雙足并在他臉上刺字，想使他

埋沒于世不為人知。

當齊國使者出使至魏國首都大梁（今河南省開封市）時，孫臏以刑徒

的身份秘密拜見齊國使者，用言辭打動了他。齊國使者覺得孫臏不同凡響，

于是偷偷地用車將他載回齊國。逃奔到齊國的孫臏得到了田忌的賞識，于

是他寄居于田忌門下?lián)伍T客。

②齊威王任命孫臏為軍師（施展抱負）

出示資料：

“田忌賽馬”后，孫臏與田忌共商齊國大事。公元前354年，趙

國進攻衛(wèi)國，衛(wèi)國是魏國的盟國，魏國出兵包圍了趙國的都城邯鄲。

第二年，趙國向齊、楚兩國求助，齊威王與大臣們商議后，派孫臏與

田忌率兵前去救援趙國。

當時魏國主力已經(jīng)攻破了邯鄲，田忌想要直接與魏國主力交戰(zhàn)，

孫臏認為不妥，而向田忌說了聲東擊西、圍魏救趙的戰(zhàn)術。田忌被孫

臏說服，采用了孫臏的戰(zhàn)術，魏國敗陣。這次魏國率兵的將領就是龐

涓，所以很多人都說孫臏報了自己的大仇。

后來，在公元前342年，魏國攻打韓國（春秋戰(zhàn)國時期諸侯國），

韓國向齊國求救，孫臏再出良計，迫使魏國將領龐涓撤出韓國，但龐

涓高傲，輕視齊軍，結果又中了孫臏的計謀，魏國的敗局已定，失去

了霸主地位，龐涓自刎而死，齊國則稱霸了東方。

（4）教師小結：今天這節(jié)課我們不僅分析了文中人物的應對策略思維，

并通過對比賽的分析感受到了孫臏的善于觀察和過人智慧、田忌的知人善

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任。這些人物的品質(zhì)給予我們深深的啟迪，引領我們走進那個戰(zhàn)火紛飛的

年代，探索英雄成功背后的原因。

【設計說明】通過對勝利因素的分析，引導學生初步通過人物言行、結合資

料感知孫臏善于觀察、深謀遠慮的人物形象，感知田忌善于接受別人意見、知人

善任的人物形象。

4.拓展作業(yè)。

歷史上有許多運用謀略取得勝利的故事，找一找相關資料，下節(jié)課通

過課前講故事的方式講給大家聽。

閱讀鏈接：

《孫子吳起列傳》節(jié)選

孫武既死，后百余歲有孫臏。臏生阿、鄴之間，臏亦孫武之后世子孫

也。孫臏嘗與龐涓俱學兵法。龐涓既事魏，得為惠王將軍，而自以為能不

及孫臏，乃陰使召孫臏。臏至，龐涓恐其賢于己，疾之，則以法刑斷其兩

足而雅之，欲隱勿見。

齊使者如梁，孫臏以刑徒陰見，說齊使。齊使以為奇，竊載與之齊。

齊將田忌善而客待之。忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠,

有上、中、下輩。于是孫子謂田忌曰："君弟重射，臣能令君勝。"田忌

信然之，與王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰："今以君之下駟與彼

上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。"既馳三輩畢，而田忌一

不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

其后魏伐趙，趙急，請救于齊。齊威王欲將孫臏，臏辭謝曰："刑余

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之人不可。"于是乃以田忌為將軍，而孫子為師，居輜車中，坐為計謀。

田忌欲引兵之趙，孫子曰："夫解雜亂紛糾者不控卷，救斗者不搏挑，批

亢搗虛，形格勢禁，則自為解耳。今梁趙相攻，輕兵銳卒必竭于外，老弱

罷于內(nèi)。君不若引兵疾走大梁，據(jù)其街路，沖其方虛，彼必釋趙而自救。

是我一舉解趙之圍而收樊于魏也。"田忌從之，魏果去邯鄲，與齊戰(zhàn)于桂

陵，大破梁軍。

《跳水》教學設計

一、教學目標

1.認識"肆""桅"等7個生字，會寫"艘""航"等14個字，會

寫"航行""風平浪靜”等12個詞語。

2.能梳理故事的起因、經(jīng)過和結果，并以此為線索講述故事內(nèi)容。

3.能夠結合文章相關語句梳理出孩子的心理變化。

二、課時分配

2課時。

三、教學過程

第1課時

(-)解釋課題，激趣導入

1.出示輪船桅桿的圖片以及大型帆船桅桿制作和高度的資料。

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資料：大型帆船的桅桿不是用一根足夠長度的單獨木料制造，而是由

18根長度和堅固度非常高的木材通過棒合而成。最小的帆船桅桿高度也超

過10米。

2.有一個像你們一樣大的孩子爬上了桅桿，下不來在上面瑟瑟發(fā)抖,

你能用四字詞語形容一下此時的情況嗎？

預設：情況危急、千鈞一發(fā)、扣人心弦、危急萬分等。

3.面對這樣的情況，你有什么想問的嗎？

預設：孩子為什么會爬上去？孩子得救了嗎？他是怎么下來的？

【設計說明】通過課文中情景的代入，讓學生感知文中孩子面臨的情況，激

發(fā)學生的閱讀興趣。

(-)快速讀課文，感知故事內(nèi)容

1.練習快速閱讀課文，邊讀邊思考課文按照事情發(fā)展順序講了一件什

么事，將關鍵信息標畫在文中。

預設：

(1)起因：水手們拿船上的猴子取樂，猴子越發(fā)放肆起來。

(2)經(jīng)過：猴子搶走了船長兒子的帽子，爬上了桅桿，并逗孩子生

氣。在水手的哄笑聲中，孩子不顧一切爬上桅桿，走上最高橫木，陷入險

境。

(3)結果：船長看到這一緊急情況，用槍逼孩子跳入大海，使孩子

脫離了險境。

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2.請大家把書翻到88頁，試著用簡練的語言完成第一題。

預設：猴子逗孩子生氣，孩子追猴子而遇到危險，船長逼孩子跳船

脫險。

3.字詞預習反饋。

（1）注意"瞄""桅桿""齪牙咧嘴"的字音。

（2）注意字形："艘""艙"的"舟"橫不出頭；"扭"右邊的筆

順；"肆"的第一筆是橫；"唬"的"虎"字頭有勾。

【設計說明】在預習的基礎上再讀課文，標畫關鍵信息和細節(jié)描寫，為后面

復述故事做好準備。

（三）細讀文本，梳理孩子心情的變化

1.看了這件事的開頭讓人猜不到結尾，我們梳理一下文章中孩子的心

理變化線，看看孩子的心理到底經(jīng)歷了哪些變化導致了他最后身陷險境。

自學要求：畫出相關語句，用恰當?shù)脑~語做簡單的批注，文中能直接

用的詞可以直接用。

2交流。

猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作，惹得大家哈哈大笑……船長

的兒子也笑得很開心。（開心）

猴子坐在桅桿的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕，好

像故意逗他生氣。孩子嚇唬它，朝著它大喊大叫。（生氣）

水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了。

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孩子氣極了，他的手放開了繩子和桅桿，張開胳膊，搖搖晃晃地走上

橫木去取帽子。（憤怒）

有個人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起

抖來。（恐懼）

孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話。（/|>

驚膽戰(zhàn)）

【設計說明】在細讀文章的基礎上，理清孩子的心理變化，為下文產(chǎn)生這一

變化的原因做鋪墊。

（四）初步感知側面描寫對情節(jié)的推動作用

1.請你想一想，孩子的心理為何會發(fā)生這么大的變化呢？把相關語句

批注在書上。

預設：猴子的逗弄和水手們的笑聲；孩子自己的好勝心理。

2教師小結。

孩子一步步走向了危險，故事情節(jié)是怎么一步步推動的呢？下節(jié)

課我們接著學習。

第2課時

（-）教學目標

1.能通過孩子心理描寫的變化，感悟側面描寫對故事情節(jié)的推動作

用。

2.能夠分析出船長在緊急情況下的應對思維。

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3.能夠通過船長的言行感悟船長冷靜、果敢的形象。

(-)教學過程

1.通過心理變化感悟側面描寫對故事情節(jié)的推動

(1)上節(jié)課我們知道了孩子心理一系列的變化是由于猴子的逗弄和

水手的笑聲，我們用思維導圖的形式進一步分析，以小組為單位把文章中

相關內(nèi)容填寫在思維圖上。

開心生氣憤怒恐懼心驚膽戰(zhàn)

\

(2)學生小組完成思維導圖。

(3)交流。

①實物投影展示思維導圖。

②請小組內(nèi)三個成員分別讀孩子、水手和猴子的語句，其他同學思考

猴子和水手的笑起到了什么作用。

教師在學生回答過程中用箭頭把心理變化連起來。

預設：推動了孩子心理變化、推動了故事情節(jié)的發(fā)展。

［設計說明］通過思維導圖讓學生清晰梳理出水手的笑和猴子的逗弄對故事

情節(jié)的推動，直觀又便捷地感受到側面描寫的作用。

2.品讀文章高潮，分析船長睿智的處理辦法

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(1)心理補白。

出示PPT:

船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒

子在桅桿頂端的橫木上，電光火石問他想到——

請同學們用我們田忌賽馬中學到的分析人物應對決策的方法，分析船

長的所思所想。

出示PPT:

船長從船艙里出來，手里拿著一支槍。他本來是想打海鷗的，看見兒

子在桅桿頂端的橫木上，電光火石問他想到——

①通觀全局的條件。

②可以采取的措施。

預設學生補白情況：

我的兒子怎么到橫木上了？怎么能救他？自己爬上去？不行，無法帶

孩子安全下來。讓孩子自己下來？不行，會不小心直接摔到甲板上，輕則

重傷，嚴重的話就得死。求助空中救援？不行，時間太長，孩子的體力無

法堅持那么久?！?/p>

風平浪靜的大海，會游泳的孩子，會游泳的水手們……

唯一可行的辦法就是，向海里跳，逼著孩子從高空向海里跳。

(2)心理描寫交流。

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(3)通過對船長思維的分析，說說你想到了什么。

預設：在絕境中船長給孩子留下了一線生機，他真機智。

船長在面對問題時的應對策略值得我們學習。

我們在生活中遇到情況時，也應該先分析當時的情況，再選擇

合適的辦法去解決。

【設計說明】上節(jié)課所講的應對策略分析方法，在本節(jié)課讓學生通過補白的

形式自主分析、實踐得出結論。

3.品讀船長的指揮，感悟船長的形象

(1)對比朗讀。

PPT出示朗讀片段：

女生讀：當水手們?nèi)紘槾魰r——

男生讀：船長瞄準兒子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”

女生讀：當有個人嚇得大叫了一聲時——

男生讀：船長又喊道：“向海里跳！不然我就開槍了！一！二！”

齊讀：孩子縱身從橫木上跳了下來，二十來個勇敢的水手已經(jīng)跳進了

大海，把他救上了甲板。

(2)請你結合船長的指揮，談談你的感受。

預設：①在其他人嚇壞了時，凸顯了船長的冷靜和機智。

②作者的對比手法用得非常巧妙，在朗讀中我們感受到船長的準確判斷和

果敢的手段。

【設計說明】以讀代講、以讀悟情，讓學生在讀中感知人物的形象。

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4.教師總結。

船長的做法看似殘酷，但我們聯(lián)系當時的環(huán)境，不難發(fā)現(xiàn)這一決定的

背后蘊含著一位船長極其豐富的航海經(jīng)驗、冷靜沉著的驚人智慧和當機立

斷的非凡勇氣。這個人物的成功塑造歸功于作者列夫?托爾斯泰的精彩文

筆。課下大家可以多讀讀他的作品。

拓展閱讀：

《窮人》

列夫托爾斯泰

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的

海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，在

這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，

食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲

中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波

濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來，桑娜沉思：

丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，

還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃

的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱

怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，"他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救

他，開開恩吧！"她一面自言自語，一面在胸前畫著十字。

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睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走

出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面

上什么也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小

屋的門。桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。"沒有一個人

照顧她?。?桑娜一邊想一邊敲了敲門。她側著耳朵聽，沒有人答應。

"寡婦的日子真困難??！"桑娜站在門口想，"孩子雖然不算多——

只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難

過啊！進去看看吧！"

桑娜一次又一次地敲門，仍舊沒有人答應。

"喂，西蒙！"桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推

開門。

屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什

么地方。首先投入眼簾的是對著門的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。

她一動不動。桑娜把馬燈舉得更近些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰

冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻

草鋪上垂下來，就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭

發(fā)，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發(fā)的小腦袋緊緊

地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還

用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。

桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，

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自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡

的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想："他會說什么呢？這是

鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了，……是他來啦？……不，還

沒來！……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的！那也活該，我自作自

受……嗯，揍我一頓也好！"

門吱嘎一聲，仿佛有人進來了。桑娜-1原，從椅子上站起來。

"不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說

呢？……"桑娜沉思著，久久地坐在床前。

門突然開了，一股清新的海風沖進屋子?？嘟购诘臐O夫拖著濕淋淋

的被撕破了的魚網(wǎng)，一邊走進來，一邊說："嘿，我回來了，桑娜！"

"哦，是你！"桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

"瞧，這樣的夜晚！真可怕！"

"是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？"

"糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！

天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚!

謝謝上帝，總算活著回來啦?！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?？"

漁夫說著，把網(wǎng)拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我？"桑娜臉色發(fā)白，說，"我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，

真叫人害怕。我可替你擔心呢！"

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"是啊，是啊，"丈夫喃喃地說，"這天氣真是活見鬼！可是你有什

么辦法呢！"

兩個人沉默了一陣。

"你知道嗎?"桑娜說，"咱們的鄰居西蒙死了。"

"哦？什么時候？"

"我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身

邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……"桑娜沉

默了。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。"嗯，是個問題！"他搔搔后

腦勺說，"嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦,

我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。"

但桑娜坐著一動不動。

"你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？"

"你瞧，他們在這里啦。"桑娜拉開了帳子。"哦，桑娜，你干得真

不錯，是的，你做得對，我也是這么想的，我還以為你不會同意。"漁夫

一邊看向西蒙的兩個孩子，一邊對桑娜說。

"老天，在你還沒有回來之前，我在發(fā)抖。"

"怕什么呢，桑娜？"

"怕你回來看到我這么做會生氣，甚至還會揍我一頓！謝天謝地，你

和我想到一塊去了。"此時此刻，桑娜終于如釋重負的松了一口氣，但馬

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上又愁眉不展了："我們以后的日子怎么過呢？你的負擔本來就已經(jīng)很重

了。”

漁夫也跟著嘆了口氣："是啊，是啊，可還能怎么辦？你不也是嘛！

要照顧七個孩子呢。"

桑娜不言語了，漁夫起身胡亂嚼了幾口黑面包，就疲憊地睡去了。桑

娜聽著丈夫的鼾聲，無可奈何地走到火爐旁，一邊思考著明天的日子，一

邊烘烤著丈夫的濕衣裳。

第二天一早，桑娜就把漁夫出海的所有用具以及食物準備好了，然后

像往常一樣，在丈夫走出家門以后，她開始了一天的勞作，洗洗涮涮，縫

縫補補，侍弄著小院里的一切活計。

孩子們也都起來了，大孩子已經(jīng)懂得幫桑娜打理家務和照看弟妹，這

時他們幾個孩子正圍著西蒙的兩個孩子好奇地問這問那：

"媽媽媽媽，他們?yōu)槭裁丛谖覀兗依铮?

"他們是誰？"

“是西蒙阿姨的孩子，這你不知道嗎？"

"西蒙阿姨呢，她出門去了嗎？"

"媽媽，他們要和我們一起吃飯嗎？"

"閉嘴，我們的飯還不夠吃呢！"

桑娜在一旁聽著孩子們七嘴八舌地吵鬧，心里很煩，但還是耐著性子

溫和地說："西蒙阿姨死了，我們得收留她的孩子，我們必須這樣做，沒

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有別的辦法，現(xiàn)在他們就是我們家里的人了，和我們一樣吃飯穿衣和睡覺,

一切都和我們一樣，聽我說,孩子們，我們的日子更艱難了，我有些不知

所措，我需要你們的幫助！"

大孩子走過來關切地說："別擔心，媽媽，我們還有爸爸呢，弟弟妹

妹還有我，我們都會幫你的，我們的日子會好起來的。"

其他的幾個孩子你看看我，我看看你，也都不聲不響了，他們都懂得

了母親的心思，就各自走開去玩了。

午飯時候，桑娜把一塊黑面包切成片，每個孩子都分到了一塊，然后

謊稱自己已經(jīng)吃過就自顧忙碌去了。

她得想辦法弄到別的什么吃的東西來喂西蒙的兩個孩子，因為他們還

很小，硬硬的黑面包恐怕不行，可除了黑面包，還有什么可以吃呢？對，

幸虧還有魚，桑娜連忙走向擱板，結果發(fā)現(xiàn)盤子里的魚僅剩下了骨刺，"哦,

上帝，怎么會這樣？"

由于一連幾天的海風暴，漁夫出海不但艱辛，而且一點收獲也沒有，

家里已經(jīng)快斷炊了，正在桑娜站著發(fā)呆的時候，忽然傳來漁夫的叫嚷聲由

遠及近："桑娜，桑娜一一^快點，快點出來幫忙。"

桑娜反應過來，一下子沖了出去，原來這次漁夫滿載而歸，海風暴終

于停息了，"感謝上帝，我們有吃的東西了！桑娜，這下你該高興了，不

要愁眉苦臉的啦，嘿一孩子們，都給我出來，懶家伙們，看看我給你們

帶回了什么。"漁夫的臉上洋溢著多日不見的欣喜笑容，桑娜也高興得不

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知道如何是好，只管動手往屋里抬著東西，然后手腳麻利地開始忙活上

了……

上帝保佑，明天，不，明天的明天以及所有的以后的日子都會像現(xiàn)在

這樣！西蒙，你可以放心了！我們的日子會好起來的，一切都會好起來的!

《習作：神奇的探險之旅》教學設計

一、教學目標

1.能借助提示，按事情發(fā)展寫一個探險故事。

2.能展開豐富的想象，把遇到的困境、求生方法寫具體。

3.借助情節(jié)切割，將故事中的人物心情變化線完成。

二、課時安排

2課時。

三、教學過程

第1課時

(-)喚醒閱讀積累，拓寬“探險”的視野

1.播放《海底兩萬里》片段。

2.讓學生講一講喜歡的探險類書中精彩的環(huán)節(jié)。

預設：《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》《格列佛游記》等。

小結：這些故事中的人物探險的目的不同，去的地方也不同，卻帶我

們經(jīng)歷了一次又一次驚險刺激的冒險。

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(-)借助教材提醒，通過情節(jié)切割合理想象故事情節(jié)

1.根據(jù)探險故事需要，挑選探險伙伴。

你們喜歡探險嗎？這次習作就讓我們一起用我們的筆寫出我們自己

的探險故事吧。請你讀一讀書中給我們提供的探險伙伴，看看這兩組有什

么區(qū)別呢。

預設：

第一組的人物經(jīng)驗豐富，在關鍵時刻可以展現(xiàn)出他們的本事