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文檔簡介
五年級語文下冊第一單元作業(yè)設(shè)計方案案例
作業(yè)定位
以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為基點,在單元統(tǒng)整教學(xué)理念的引領(lǐng)下,本
單元作業(yè)設(shè)計從散碎、組合向?qū)哟涡?、系統(tǒng)性、綜合性靠攏。體現(xiàn)層
次性:即作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)由易到難、由單一到豐富的層次變化,具體表
現(xiàn)為理解賞析、總結(jié)方法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、遷移運用這樣的階層。注重系
統(tǒng)性:作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)對教學(xué)目標達成及學(xué)生語文能力提升的考量,發(fā)
揮診斷的作用。加強綜合性:作業(yè)設(shè)計能從不同層面和角度對學(xué)生的
語言、思維和審美等進行綜合性的訓(xùn)練,在豐富學(xué)生學(xué)歷的過程中關(guān)
注學(xué)生能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。
作業(yè)目標
1.能聚焦關(guān)鍵字詞想象句子描寫的情景,并能發(fā)現(xiàn)“先寫情景,
再描寫事物具體表現(xiàn)”的方法進行仿說句子,再寫下來。
2.能發(fā)現(xiàn)“通過對比進行強調(diào)”的表達特點,進行句子仿寫。
3.能結(jié)合具體的語言文字,運用學(xué)過的方法,體會課文表達的思
想感情。
4.能從自己的成長經(jīng)歷中選擇一件印象最深的事,把事情經(jīng)過寫
清楚,寫出真實感受。
作業(yè)內(nèi)容
導(dǎo)語:同學(xué)們,經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí),我們走進了不同年代、不
同人物的童年生活,品味到了他們對童年的深刻記憶,體會到了課文
所要表達的思想感情。接下來,讓我們再一起重溫這些“童年往事”,
分享自己的學(xué)習(xí)收獲吧。
走進童年生活
1.根據(jù)拼音寫詞語,感知畫面。
我們不得不chCngrOn()祖父的園子充滿生趣。那里有高
大的yingtdo()樹,有yudngfingtin()的蜜蜂,還有自
由飛翔的qingting()和hiidiC()。
2.選擇正確的答案,想象畫面。
(1)選擇正確的讀音畫上“。
在爸爸供(gonggong)職村主任的這段時間里,我們?nèi)叶及?/p>
到了鄉(xiāng)下生活。這么多年過去了,但忘不了勤勞的鄉(xiāng)人在田間耕耘
(yunyun)的奮斗畫面;稚(zhizi)氣十足的孩子們白天在一起
嬉戲玩鬧,傍晚圍坐在家人懷抱中觀賞晶瑩澄(chengcen)澈的月
亮的自由畫面;也忘不了家門前那棵“凌寒獨自開”的梅花樹,它那
種堅韌不拔,百折不撓的秉(bingbin)性深深激勵著我。
(2)下列選擇中,表述有誤的一項是()
A.“晝出耘田夜績麻”一句中,“晝”和“夜”是一對表示時間
的反義詞,展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時的勞動畫面。
B.《月是故鄉(xiāng)明》一文中,作者寫了離開故鄉(xiāng)后在各地望月的經(jīng)
歷,呈現(xiàn)了各地美麗的月景,但在作者心目中,故鄉(xiāng)的月亮才是最美
的。
C.”黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個瓜,就結(jié)一個
瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結(jié),一朵花也不開,也沒有人問它?!?/p>
一句中反復(fù)出現(xiàn)“愿意”二字,說明園子里的一切都過著自由自在的
生活。
D.《梅花魂》一課反復(fù)講到了“梅花”,主要是為了表現(xiàn)梅花不
畏冰雪、凌寒怒放的精神。
3.根據(jù)題目要求完成練習(xí),創(chuàng)現(xiàn)畫面。
(1)讀一讀《古詩三首》,完成以下練習(xí)。
①讀下面的詩句,說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面。
?童孫未解供耕織,也傍桑陰學(xué)種瓜。
?稚子金盆脫曉冰,彩絲穿取當(dāng)銀鋅。
?牧童歸去橫牛背,短笛無腔信口吹。
②根據(jù)古詩內(nèi)容,展開想象,選擇其中一首改寫成短文。
(2)讀下面的句子,想象句中描寫的情景,再從下列詞語中選
擇一個,同學(xué)間仿照著說一說,然后寫下來。
冷熱亮辣快吵靜
?太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面
來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。
?八月,天多熱。雞熱得分拉著翅膀,狗熱得吐出舌頭,蟬熱得
不知如何是好。
①我發(fā)現(xiàn):第一句通過寫人、蚯蚓、蝙蝠的狀態(tài)來體現(xiàn)太陽的亮。
第二句通過寫—、、的狀態(tài)來體現(xiàn)天的熱。
②我會仿寫:()__________________________________
走進童年生活
4.課內(nèi)回顧,明晰“體會課文表達思想感情”的經(jīng)驗方法。
(1)本單元的語文要素是“體會課文表達的思想感情”,而所
選編的課文呈現(xiàn)出了不同的表達思想感情的方法,請聯(lián)系課文所學(xué),
完成連線。
《祖父的園子》通過一些事例和具體細節(jié)來表現(xiàn)
《月是故鄉(xiāng)明》將感情蘊含在具體的事物之中
《梅花魂》通過典型的事例和直抒胸臆的語句來表達
(2)表達思想感情的方法有很多種,而當(dāng)我們想特別強調(diào)對一
個事物的感情時,我們可以這么做。先體悟下面句子的表達特點和效
果,再選擇其中一種寫一寫。
用上“比不上”、“也比不上”等詞語,更能突出喜愛、懷念和留
戀等情感。
?在風(fēng)光旖旎的瑞士萊芒湖上,在無邊無垠的非洲大沙漠中,在
碧波萬項的大海中,在巍峨雄奇的高山上,我都看到過月亮?!瓕?/p>
比之下,我感到這些廣闊世界的大月亮,無論如何比不上我那心愛的
小月亮。
?這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。
?雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷,遠比不上紹興的烏篷船精
致,但姑爹的小漁船仍然是那么親切,那么難忘……
5.課外閱讀,運用方法體會課文表達的思想感情。
有太陽味的童年(節(jié)選)
秦文君
①我之所以能成為一個向往創(chuàng)造、著書50本的兒童文學(xué)作家,與
我那帶有太陽味的童年有關(guān)。
②小時候,我非常淘氣。爸爸媽媽上班后,家住一樓的我常常和
弟弟爬窗戶進出家門,也不是好好地爬出爬進,而是在窗戶底下把各
種席子卷起來,用來做成“地道”和“陷阱”,再從里面爬出來。爸
爸知道后對我們“抓大放小”:再三教育我們注意安全,要相互友愛,
對我們的貪玩卻包容了。
③從我認字起,爸爸就給我買書刊。我關(guān)注的第一本文學(xué)書是爸
爸閱讀的《紅巖》,當(dāng)時書名上的字我還認不全,就念成了“紅山石”。
在我讀書出錯時,別人都笑了,而爸爸微笑著說:“我女兒真聰明,
大概的意思并沒有錯?!?/p>
④上小學(xué)了,有一次我看到窗底下種的向日葵會跳舞一一每當(dāng)太
陽升起的時候它真的會左搖右擺。我把這個發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)時,他們不
僅不相信,還說我是個愛說謊的孩子。見同學(xué)都不理解我,我找不到
認同感,便不愿意去學(xué)校了。
⑤爸爸要我去學(xué)校,我特別要面子,一天、兩天不去以后第三天
就更不愿意去了,害怕去學(xué)校被同學(xué)嘲笑。為了鼓勵我重返學(xué)校,他
想了一個辦法,給我準備了兩種糖,一種是給不為難我的同學(xué)吃的,
還有一種是給問我為什么不來上課的同學(xué)吃的。如果有同學(xué)問我:“你
怎么不來上課呀?”我就給他一顆糖說:“請吃糖吧。”如果他還繼續(xù)
問,我就再說“請吃糖吧”,又往對方嘴里塞一顆糖。爸爸說這個叫
“堵嘴的糖”。這個辦法很管用,我開心地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們問了幾次后,
就不再追問了。后來他們甚至忘記我這個不好的“前科”。我用了這
個辦法融入班級后,變得非常珍惜失而復(fù)得的學(xué)校生活,終于成為了
品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
⑥我很慶幸我有個太陽味的童年,那些溫暖的事情,就如走在路
上正好太陽照過來,就如坐在臺階上曬曬太陽。我很幸運,有一個愛
我的父親,一直用這樣溫暖的方式愛著我。
(1)文中說“那些溫暖的事情”,作者回憶了童年時哪些溫暖
的事情呢?請閱讀短文,根據(jù)提示填寫完整。
(2)第②段中,“爸爸”對我們“抓大放小”,在文中指的是()
A.抓住“我”,放過弟弟
B.抓住大事情,放過小事情
C.教育安全,包容貪玩
D.允許“我們”姐弟爬窗
(3)第⑤段中,“爸爸”讓“我”送糖給同學(xué)吃的用意是什么
呢?最不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A.想通過給糖的方式,討好同學(xué)
B.希望他們不要為難“我”
C.給關(guān)心“我”的同學(xué)表示感謝
D.讓“我”體會分享的樂趣
(4)〃我慶幸有個有太陽味的童年〃這句話表達了作者怎樣的思
想感情?
關(guān)注成長歷程
本單元,我們共同走進不同年代、不同人物的童年生活,了解了
他們的童年經(jīng)歷,體會到了其中濃濃的情意。那么,我們自己在成長
過程中有給你留下深刻印象的一件事嗎?請把受到觸動、感到長大的
“那一刻”寫具體,并表達自己的真情實感。
設(shè)計意圖
本單元作業(yè)設(shè)計緊扣單元目標要求,安排“走進童年生活”“品
悟童年趣味”“關(guān)注成長歷程”三大任務(wù)復(fù)現(xiàn)、拓展單元學(xué)習(xí)成果,
主要基于以下思考:
1.聚焦單元目標,創(chuàng)情境。創(chuàng)設(shè)具體的語境,采用多形式的練習(xí)
落實字、詞、句、段、篇的積累,并再次落實聚焦具體語言展開想象
的能力訓(xùn)練。
2.緊扣語文要素,融習(xí)題?!捌肺蛲耆の丁比蝿?wù)板塊,聚焦語
文要素的落地,立足學(xué)生語文能力的提升,習(xí)題的創(chuàng)編分別從整體感
知、提取信息、理解分析和作出評價、遷移運用等五個維度展開,內(nèi)
容的安排由課內(nèi)延申到課外。
3.鏈接生活實際,促運用。本次安排的習(xí)作,內(nèi)容來源于生活,
方式方法來源于精讀課文的習(xí)得,充分關(guān)注知識的遷移與運用,體現(xiàn)
對學(xué)生能力水平的考查和培養(yǎng)。
作業(yè)使用建議
1.明晰板塊特點,合理安排完成時間。
單元作業(yè)中的一些基礎(chǔ)性作業(yè)可以安排在相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程中,也
可以安排單元學(xué)習(xí)完成之后。比如第3題的第(3)小題、第4題的
第(1)小題,可以在“詞句段運用”板塊教學(xué)中落實,直接性的“學(xué)
以致用“,也可以放在單元學(xué)習(xí)之后再做一次,緣于提供的選擇性較
多,所以可以讓學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上另選一種情況,這樣就又多了一
次練習(xí)。練習(xí)題第5題則建議安排在單元學(xué)習(xí)之后,作為一篇課外閱
讀,需要依托整個單元學(xué)習(xí)中掌握具體的知識、提升相應(yīng)的能力,然
后在這樣的課外閱讀中進行評估及強化。
2.關(guān)注板塊功能,凸顯學(xué)情診斷反饋。
不同的作業(yè)板塊,其難易程度是不同的,不同的學(xué)習(xí),其能力水
平是有差異的,所以對單元整組作業(yè)的批改,倡導(dǎo)“眉評”和“總評”
相結(jié)合,即除了對整份作業(yè)有一個總評之外,對典型的問題或錯誤適
時地做好眉評,發(fā)現(xiàn)問題,明晰不足,從而可以開展有針對性的指導(dǎo)。
3.聚焦板塊差異,細化作業(yè)評價主體。
為了讓學(xué)生、
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