語(yǔ)文學(xué)科五年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

語(yǔ)文學(xué)科五年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1草原

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2.感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。

3.理解課文內(nèi)容，了解并感受內(nèi)蒙古草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情。

重點(diǎn)：感受草原之美和民族的團(tuán)結(jié)互助。

難點(diǎn)：通過(guò)課文的描述體會(huì)“蒙漢情深”。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：有關(guān)草原的風(fēng)光、資料；收集其他表現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)的圖片或文字資

料。

教師準(zhǔn)備：有關(guān)草原的歌曲。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、音樂(lè)鋪墊、孕育情感

1.播放歌曲《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲中描繪的是哪里的景

色。聽(tīng)著歌曲，在你頭腦中呈現(xiàn)了怎樣的景象？出示課題。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際及見(jiàn)聞?wù)f說(shuō)草原的美麗景象，與實(shí)踐閱歷相結(jié)合,

縮短文本與生活的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。今天我們將在老舍先生優(yōu)美文字

的引導(dǎo)下走進(jìn)那美麗的草原。

二、自讀感悟、整體感知

1.自讀課文，要求正確流利。

找出生字、詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生自由結(jié)成旅行伙伴，去“游覽”草原的美景，在美景中細(xì)細(xì)觀賞。

2.匯報(bào)交流，共同感悟。

課文中哪些地方給你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾畫(huà)出來(lái)，有感

情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感受？請(qǐng)把你的收獲和大家一起分享。

3.內(nèi)容歸納，整體感知

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者老舍從哪些方面向我們介紹了草原？分別根據(jù)學(xué)生留下

印象最深刻的部分得出介紹了草原的自然景色和蒙古人民的熱情好客及民族間

的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。（引導(dǎo)學(xué)生明確課文內(nèi)容。）

三、分層朗讀，感悟美景

1.找出描寫草原美麗的自然風(fēng)光的段落，自己有感情地朗讀，把你喜歡的

詞句勾畫(huà)下來(lái)，細(xì)細(xì)品讀。

2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的自然風(fēng)光給作者留下了怎樣的感慨？

“既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”

3.是怎樣的一種景象讓作者有了如此的感慨呢？以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)草原的

天、地的景色各有什么樣的特點(diǎn)？找出相應(yīng)的句子讀一讀。

4.找出第一自然段中描寫天的句子有感情的朗讀，說(shuō)說(shuō)天的特點(diǎn)。在這樣

的天空下你會(huì)有怎樣的感受？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受，讀出作者的感受。

5.學(xué)生有感情地朗讀描寫羊群和小丘的句子，說(shuō)說(shuō)給自己在頭腦中留下的

印象。讀中評(píng)價(jià)，體味美感。

6.在這樣的境界里你會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受來(lái)有感情地

朗讀課文一自然段。

7.齊讀感悟、練習(xí)背誦。

四、品味練筆

通過(guò)老舍先生優(yōu)美的語(yǔ)言描寫，讓草原美麗的自然風(fēng)光深深地打動(dòng)了我們o

請(qǐng)同學(xué)們用自己的話寫出一兩句描繪草原美景的句子或小詩(shī)。也可以用你手中神

奇的畫(huà)筆畫(huà)出草原的美景。

交流展示。

五、鞏固練習(xí)

有感情地朗讀、背誦課文第一自然段。

第二課時(shí)

一、回顧美景、導(dǎo)入新課

引導(dǎo)學(xué)生回憶草原自然風(fēng)光，今天讓我們接著走進(jìn)草原，繼續(xù)我們的草原之

旅。

二、朗讀理解

1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第2自然段，說(shuō)說(shuō)你又看到了什么？

2.行車在草原上所見(jiàn)到的景象、蒙古人民騎馬兒十里歡迎遠(yuǎn)到而來(lái)的我們

的情景。

3.請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)有感情地讀一讀，讀中評(píng)議。

看到這樣的場(chǎng)面你有何感想呢？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受。

4.交流感受，齊讀第二自然段。

三、讀中體會(huì)

1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文3.4.5自然段，在你感受最深的地方做上記號(hào)。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出自己的感受，抓住課文片段進(jìn)行理解體會(huì)。

（1）主客見(jiàn)面時(shí)那真摯的感情。從課文哪些地方可以看出來(lái)，用〃一“線標(biāo)

出、交流。引導(dǎo)學(xué)生從詞句中體會(huì)（如：“握手再握手，笑了再笑”中的兩個(gè)”

再"?！笨偸菬岷鹾醯匚罩?中的“總是〃，人很多，都是從幾十里外乘馬或坐車來(lái)

看我們的〃中的”很多……都是……〃體會(huì)到主客雙方的感情熱烈、深厚。）

（2）自由讀思考，好客的主人是怎樣款待客人的?把你體會(huì)最深的一點(diǎn)講給

同學(xué)們聽(tīng)。找學(xué)生朗讀，同學(xué)們邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面?？吹竭@樣的情景，你有什么樣

的感受，你有什么話要說(shuō)，你又會(huì)做些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容體驗(yàn)。

（3）學(xué)習(xí)第五段：齊讀最后一?段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草

話斜陽(yáng)。”的理解。

四、總結(jié)感悟

1.總結(jié)全文談?wù)勀愕母惺?。本文通過(guò)寫老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看

到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景，表現(xiàn)了民族團(tuán)結(jié)的精神。

2.齊唱《愛(ài)我中華》。

五、練筆拓展

同學(xué)們，草原真的是美極了。請(qǐng)同學(xué)們想象一下，本文描寫的是老舍先生幾

十年前去訪問(wèn)內(nèi)蒙大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？請(qǐng)你展開(kāi)

豐富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。

教學(xué)反思：《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第

一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我

個(gè)人看來(lái)，這篇課文學(xué)生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點(diǎn)注

定了學(xué)生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有是

一個(gè)大的挑戰(zhàn)。在講課之前，我還猶豫再三，擔(dān)心學(xué)生不能抓住散文的特點(diǎn)而理

解文章的“神”。而一節(jié)課下來(lái)卻出乎我的意料?，學(xué)生在課上的表現(xiàn)把我的擔(dān)心

全都打消了。學(xué)生們那獨(dú)特的見(jiàn)解，那入境入情的想法，有時(shí)連我這個(gè)老師都自

愧不如。

2*絲綢之路

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“矗凹”等七個(gè)字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能說(shuō)出這條路被稱為“絲綢之路”的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感

情。

3.讓學(xué)生采用探究式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)收集、整理、加工信息，能從網(wǎng)上

查閱關(guān)于絲綢之路的其他知識(shí)，能用簡(jiǎn)潔的話介紹，從而培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)及

語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

理解絲綢之路的重要意義

教學(xué)難點(diǎn)

絲綢之路的價(jià)值

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：掛圖

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)絲綢之路的故事

教學(xué)過(guò)程

一、談話引入

1.導(dǎo)語(yǔ)：有一條路，東起我國(guó)的漢唐古都長(zhǎng)安，向西一直延仰到羅馬。這

條路，承載了無(wú)數(shù)的駱駝與商旅；這條路，傳播了東方的古老文化；這條路，傳

承了東西方的友誼與文明。它是東西方文明交往的通道。今天，讓我們一起隨著

一座古樸典雅的巨型石雕，穿越時(shí)空的阻隔，一起走近——絲綢之路。

2.齊讀課題。

3.讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

（學(xué)生自由提問(wèn)，板書(shū)比較主要的問(wèn)題。如：為什么稱作絲綢之路？絲綢之

路有什么價(jià)值或意義？對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生互相解答）

4.帶著同學(xué)們的問(wèn)題，讀一讀課文，看看能否在文中找到答案。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1.選擇一種你最喜歡的方式讀課文，把你特別喜歡的地方，或者讀得不太

通順的地方多讀一讀。

2.和同學(xué)交流一下你最喜歡的部分，讀給他聽(tīng)一聽(tīng)，如果能說(shuō)說(shuō)理由，就

更好了。

三、閱讀課文，交流體會(huì)

（一）體會(huì)絲綢之路東西方物質(zhì)文化交流的價(jià)值。

1.出示句子：“沒(méi)想到，一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在了一起，這真

是一條偉大的路?！?/p>

2.讀讀這個(gè)句子，你體會(huì)到了什么？

3.你是怎樣理解“聯(lián)系”這一詞語(yǔ)的。文中描寫“我們”是怎樣“聯(lián)系”

的？

4.再讀文章，用筆勾一勾你認(rèn)為有價(jià)值的地方。

5.集體交流

（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)找出中國(guó)使者和安息國(guó)互相交流的地方。找到中國(guó)使者為安

息國(guó)帶去了“綾羅綢緞”，而安息國(guó)則將自己國(guó)家的“駝鳥(niǎo)蛋”，以及特色文化

“魔術(shù)”、“雜技”等獻(xiàn)給了中國(guó)。如果個(gè)人學(xué)生沒(méi)有找到，可以再討論）

（二）體會(huì)絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。

1.安息國(guó)與中國(guó)在進(jìn)行交流的時(shí)候，兩國(guó)人民都是怎樣的心情呢？小組內(nèi)

進(jìn)行分角色朗讀，注意模仿一些動(dòng)作與表情，體會(huì)一下兩國(guó)人民的心情。

2.小組匯報(bào)表演，再讀文章。

3.通過(guò)分角色朗讀，你體會(huì)到了兩國(guó)人民怎樣的心情？學(xué)生充分交流。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生通過(guò)文章對(duì)兩國(guó)人民一些動(dòng)作表情的描寫，例如：安息國(guó)臣民

等待時(shí)的“浩浩蕩蕩的大軍在邊境迎候”，剛出現(xiàn)駱駝隊(duì)時(shí)人們的“歡呼”“奏

樂(lè)”“歡騰”。中國(guó)使臣的”大跨步上前”“滿面笑容”；安息國(guó)將軍的“翻身

下馬”“高興得連連點(diǎn)頭”等地方可以看出兩國(guó)的友好與融洽。）

4.引讀：這一場(chǎng)景的實(shí)現(xiàn)，多虧了一條道路呀！--條道路將遠(yuǎn)隔千里

的我們聯(lián)系在了--起，這真是一條偉大的路。

（三）結(jié)合資料，深入理解

1.其實(shí)，今天我們看到的這一幕，只是通過(guò)絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故

事。這樣的故事還有好多好多。你還知道些什么呢？把你搜集的資料和大家一起

交流交流吧。

2.交流小組內(nèi)搜集到的有關(guān)絲綢之路的故事。

3.老師也有一個(gè)小小的資料和大家交流。由于公元前1世紀(jì)，古羅馬執(zhí)政

官愷撒，穿著中國(guó)絲袍進(jìn)入劇場(chǎng)，轟動(dòng)一時(shí)，從而，出現(xiàn)了中國(guó)的絲綢熱效應(yīng)。

從此以后羅馬城內(nèi)的豪華市區(qū)，就設(shè)有專售中國(guó)絲綢的店鋪。而當(dāng)時(shí)中國(guó)的絲綢,

全部都是經(jīng)過(guò)這一條道路進(jìn)入羅馬城內(nèi)的，而這絲綢之路的開(kāi)辟者就是著名的

——張騫。

4.齊讀課文13自然段

5.你有什么體會(huì)？

6.再讀13自然段。

7.回答課前兩個(gè)問(wèn)題

（1）為什么稱作絲綢之路？

因?yàn)樵谶@條道路上，主要的貿(mào)易物品是絲綢。

（2）絲綢之路有什么價(jià)值或意義？

絲綢之路是東西方物質(zhì)文明和精神文明交流的通道。同時(shí)板書(shū)。

四、小結(jié)

古代的絲綢貿(mào)易，駱駝與商旅的情形，我們沒(méi)有機(jī)會(huì)再看到。而現(xiàn)在矗立在

西安市玉祥門外的巨型石雕，在默默地給我們講述著絲綢之路上那古老而美麗的

故事。（出示掛圖）讓我們?cè)賮?lái)看看這一幕古老的風(fēng)景，重溫那動(dòng)人的一幕幕。

齊讀第一自然段與最后一自然段。

板書(shū)

東西方友誼交流之路

絲綢之路｛東西方經(jīng)濟(jì)交流之路

東西方文化交流之路

教后反思：

《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨(dú)特的視角，生動(dòng)描繪了兩千多

年前中國(guó)與安息國(guó)交流的一幕，再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化，說(shuō)明了絲綢之

路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道，還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東

西方文化的友誼之路。

本課我以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，教學(xué)開(kāi)始用簡(jiǎn)短的兒句話由第一課內(nèi)容自然導(dǎo)

入,然后初讀課文，自主識(shí)字，了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生從主要內(nèi)容入手，圍繞:

“絲綢之路是一條怎樣的路？，你從哪些地方感受到的？”進(jìn)行討論交流，并適

時(shí)進(jìn)行有感情的朗讀。感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。

然后從寫法上指導(dǎo)：“讀讀課文的開(kāi)頭，結(jié)尾你體會(huì)到了什么？”

1.本節(jié)課課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，搜集關(guān)于絲綢之路的資料，在課堂上進(jìn)行交流,

不僅培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力，經(jīng)過(guò)交流，使學(xué)生理解絲綢之路在古代中西

方交流上所起到的重大作用，使學(xué)習(xí)更加貼近歷史，感受歷史。

2.在教學(xué)最后兒分鐘，受到學(xué)生的感染，我靈機(jī)一動(dòng)，設(shè)計(jì)了以一位導(dǎo)游

的身份給大家介紹絲綢之路這一環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣盎然，臨場(chǎng)發(fā)揮，將資料與課文

相結(jié)合，加上自己的感受，說(shuō)的很精彩，出乎我的意料。而且將這一活動(dòng)延伸到

課外，每個(gè)學(xué)生都寫了關(guān)于絲綢之路的導(dǎo)游詞，并選出兒篇優(yōu)秀的文章粘貼在教

室后面的光榮榜上，學(xué)生受到了極大的鼓舞。我沒(méi)有想到臨時(shí)的想法，卻收到了

意外的收獲。

3白楊

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)寫“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺

秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)

邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段

的文字片。

2.配樂(lè)朗讀錄音帶。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

1.出示彩圖，揭示課題，釋題。

2.檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音。

3.聽(tīng)配樂(lè)朗讀錄音帶

二、默讀課文，初曉大意

三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題：

1.大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？

2.爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹(shù)的？

3.課文主要寫了什么內(nèi)容？

四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。

2.學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧，可以再討論。

第一段，從開(kāi)頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行,

不時(shí)有高大挺秀的白楊樹(shù)閃過(guò)。

第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特

點(diǎn)。

第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎”到“那么高大”，講爸爸

的話也是在表白自己的心。

第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁

壯成長(zhǎng)。+

五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

六、練習(xí)用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。

第二課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

1.出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一

看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈

壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫?！?、“渾黃一體”、“沒(méi)有……沒(méi)有……

也沒(méi)有”等詞語(yǔ)

2.出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也

沒(méi)有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清

哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊,

最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）

3.作者要寫白楊樹(shù)，為什么開(kāi)篇寫這荒涼的大戈壁？

請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法：（告訴我們白楊樹(shù)所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)

境烘托白楊樹(shù)的高大形象。）

齊讀第3自然段，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢？

（高大挺秀）

師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹(shù)，那碧綠向上的葉

子，銀白泛青的樹(shù)干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，這怎能不使人油然而生

敬意呢？

4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？

大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守

衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺(jué)得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話？（贊

美）

分角色朗讀4T2自然段。

二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講

1.“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大?！?/p>

“從來(lái)”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（高、直）

2.“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干?！?/p>

3.“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那

么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。

師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生畫(huà)后交流）

生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

生：還有“不管……不管……總是……”

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情？（崇敬）

那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這兒句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

師：白楊樹(shù)不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到

風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也

不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

（設(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)

了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出

“高”“直”這一白楊樹(shù)的外形特征）

過(guò)渡:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。

爸爸的心愿是什么呢？

三、引讀討論14自然段：

1.“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”

2”他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念

中學(xué)?！?/p>

3.“他們只知道…新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”

問(wèn)：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書(shū)？到底是為什么呢？

同學(xué)再讀第14小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓

學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了

“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣

在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。）

過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子

能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思

質(zhì)疑。小組討論提出的問(wèn)題。

1.--棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)？?jī)嚎眯?shù)指誰(shuí)？

2.為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，兒棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起

來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？

請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。

爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育

下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）

五、總結(jié)課文，升華中心

請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話：

“哪兒……哪兒……”。

“不管……不管……總是……”

堅(jiān)強(qiáng)白楊邊疆建設(shè)者

六、有感情自由朗讀全文

七、作業(yè)

1.抄寫課后詞語(yǔ)。

2.練習(xí)背誦課文。

教學(xué)反思

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)

練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、

重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以

情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描

寫“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。

此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、"小白楊'’與"孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)

地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、

教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一

4*把鐵路修到拉薩去

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“妖姨”等14個(gè)生字。

2.理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的句子。有感情地朗讀

課文。

3.體會(huì)挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)一流的青藏鐵路精神，感受建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)

拼搏的英勇氣概。

教學(xué)重點(diǎn)

了解把鐵路修到拉薩去所遇的困難，感受勇克難關(guān)的英勇氣概，體會(huì)含義深

刻的句子。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，引入課題

觀賞了一碧千里的大草原，游覽了神秘的絲綢之路，祖國(guó)的西部真是景色奇

麗，蔚為奇觀。現(xiàn)在，讓我們一起去欣賞西部的雪域圣城——美麗的拉薩。

（大屏幕展示拉薩，師簡(jiǎn)介拉薩概況）

指名談拉薩印象。

師：在人們的心目中，“出國(guó)易，入藏難”。拉薩地處偏遠(yuǎn)，交通閉塞，給

物資流通，文化交流帶來(lái)了重重困難，是全國(guó)唯一一座未通火車的城市。為了造

福廣大人民，促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展，2001年，黨中央作出了指示：

（揭題，讀題）——《把鐵路修到拉薩去》。

（設(shè)計(jì)意圖：本文無(wú)情節(jié)、趣味性弱。從拉薩入手破題，一是為了化繁為簡(jiǎn),

由易到難，二是為了學(xué)生了解拉薩概況，知道修建青藏鐵路的目的。）

二、讀懂閱讀提示，明確閱讀要求

1.自讀閱讀提示，看看學(xué)習(xí)這篇文章有兒個(gè)方面的要求。

2.交流。閱讀提示中共有3個(gè)要求。

（1）默讀課文，說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條什么樣的鐵路。

（2）建設(shè)者在修建青藏鐵路的過(guò)程中遇到了哪些困難，是怎樣克服的。

（3）將收集到的有關(guān)西部大開(kāi)發(fā)的資料，講給同學(xué)聽(tīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)閱讀課文就是要檢驗(yàn)學(xué)生能否運(yùn)用在精讀課文時(shí)學(xué)到的學(xué)

習(xí)方法進(jìn)行閱讀。閱讀提示作為編者寫在教材前的話，有提示全文，引領(lǐng)閱讀的

作用。應(yīng)重視這一寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生能讀，會(huì)讀。）

三、感知課文內(nèi)容，了解文章大意

1.自學(xué)課文：請(qǐng)按閱讀要求默讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并作批

注。

2.檢查自學(xué)：自學(xué)生字，生詞的情況。

3.整體感悟：你覺(jué)得閱讀提示中哪個(gè)問(wèn)題對(duì)讀懂全文最重要？（第二問(wèn)）

有一句話在文中反復(fù)出現(xiàn),強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。這句話是——“把鐵路修到拉薩去”！

四、直擊重點(diǎn)，自學(xué)探究

過(guò)渡：是啊，要把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事！在修建過(guò)程中，

建設(shè)者都遇到了哪些困難，是怎樣克服的？自讀課文，勾出課文相關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系

實(shí)際或資料進(jìn)行批注，小組交流。（學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)，小組討論交流）

五、想象情境，領(lǐng)悟內(nèi)涵

出示句子：“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是--件簡(jiǎn)單的事”。

（學(xué)生交流，教師主要抓住以下幾點(diǎn)隨機(jī)點(diǎn)撥。）

1.研讀“困難1”

(1)了解困難：”正在修建的是i條世界海拔最高，線路最長(zhǎng)的高原冰土

鐵路。”

(2)體驗(yàn)困難:

①聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：文中哪些句子說(shuō)明了什么是“凍土”“海

拔”。

②聯(lián)系資料談?wù)劯咴瓋鐾两o施工帶來(lái)了哪些阻礙？

(3)克服困難：

“科技人員晝夜在隧道里實(shí)地考察，發(fā)現(xiàn)冰巖溫度的變化規(guī)律。經(jīng)過(guò)反復(fù)觀

測(cè)，分析和實(shí)驗(yàn)，他們終于找到了噴射混凝土的最佳溫度，制服了逞兇--時(shí)的凍

土。”

①體驗(yàn)情感:從“晝夜”“反復(fù)”，你體會(huì)到了什么？聯(lián)系生活實(shí)際談一談。

②補(bǔ)充資料，深化認(rèn)識(shí)：課件《生命禁區(qū)的早晨》。

(設(shè)計(jì)意圖：文本中呈現(xiàn)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，突破難點(diǎn)的

關(guān)鍵的體驗(yàn)，圖片資料的價(jià)值，在于“形象大于思維”?；钌娜宋锬茏寣W(xué)生

加深感受，縮短時(shí)空距離，震撼心靈，蕩滌靈魂，深化認(rèn)識(shí)。)

(4)感情朗讀，激發(fā)情感。

戰(zhàn)風(fēng)雪，斗嚴(yán)寒，在生命禁區(qū)的高原，這是一種無(wú)法想象的施工，當(dāng)我們

體會(huì)到這些，你會(huì)怎樣讀這段話？(指導(dǎo)朗讀第5.6自然段)

師：所以，面對(duì)困難，誰(shuí)不知道——“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)

單的事！”

2.研讀“困難2”

(1)了解困難；“惡劣天氣和極度缺氧輪番向這支隊(duì)伍進(jìn)攻”

(2)體驗(yàn)困難：把對(duì)你觸動(dòng)最大的地方讀給大家聽(tīng)，并聯(lián)系實(shí)際或結(jié)合資

料進(jìn)行想象。

(3)克服困難:

①理解詞語(yǔ)：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了科技人員的艱辛?

②想象“廢寢忘食”“夜以繼日”的工作情景。

（4）感情朗讀，升華情感

師：天氣惡劣，繁重危險(xiǎn)，多么特別，多么兇險(xiǎn)的施工！當(dāng)我們體會(huì)了這些,

你又會(huì)怎樣讀這段話呢？（讀第8.9自然段）

師：所以，——“把鐵路修到拉薩去。確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事”！

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)形象的感受應(yīng)該重于對(duì)觀點(diǎn)的感悟，這是語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)抓住兩個(gè)片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗(yàn)、感受以及情感的升華結(jié)合

起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，披文以明理，體驗(yàn)以入情，更具有震撼人心的力量。）

六、拓展教學(xué)資源，豐富形象

1.拓展資源：青藏鐵路工程足以讓世界震驚。老師從網(wǎng)上獲得了一些資料

（大屏幕出示，老師講述《建設(shè)者的“苦”“笑”“酷”》）

師：既然這項(xiàng)工程難度之大，讓人難以想象，為什么還要堅(jiān)持“把鐵路修到

拉薩去”？你從中感受到什么？

小結(jié)：正是建設(shè)者挑戰(zhàn)極限，勇創(chuàng)第一的精神，正是建設(shè)者勇克難關(guān)，頑強(qiáng)

拼搏的氣概，才有了--次次實(shí)驗(yàn)，一次次攻關(guān)，一次次失敗，一次次成功。突擊

隊(duì)員和科技人員一次次呼喊出同一個(gè)心愿——“把鐵路修到拉薩去！把鐵路修

到拉薩去！”

2.聯(lián)系生活，激發(fā)豪情：這就是壯麗的青春，這是一曲新時(shí)代的“青春之

歌”，他們奏響了生命的最強(qiáng)音，他譜寫了中國(guó)鐵路建設(shè)史上的新篇章！告訴大

家一個(gè)好消息，在2005年10月15日，青藏鐵路提前三年全線竣工，將在今年

7月1日正式通車，（大屏幕出示中國(guó)鐵路交通圖，紅線標(biāo)出青藏鐵路走向。指

名介紹）

（設(shè)計(jì)意圖：“語(yǔ)文的外延是生活?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注青藏鐵路的現(xiàn)在和未來(lái),

讓他們比普通公民對(duì)鐵路建設(shè)有更深刻的理解，懂得西部大開(kāi)發(fā)這一國(guó)計(jì)關(guān)乎民

生，期待進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“拳拳童心，胸懷祖國(guó)”的豪情。）

青藏鐵路的竣工，將引起西藏的巨大變化，我們不能忘記曾在這片凍土上揮

灑血淚的建設(shè)者。如果要在鐵路經(jīng)過(guò)的海拔最高處為建設(shè)者立一塊豐碑，你會(huì)在

上面寫下什么呢？（生動(dòng)筆寫）

（設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，既使學(xué)生感情蓄勢(shì)到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是

加強(qiáng)理解，內(nèi)化情感，升華情感的手段，是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)。）

七、總結(jié)

教學(xué)反思

這是一篇充滿了昂揚(yáng)向上的精神和英雄氣概的文章。教學(xué)重點(diǎn)是把握主要內(nèi)

容，弄清建設(shè)者們是如何克服困難的，并從中受到感染。

抓住行文線索，體會(huì)人物精神

“把鐵路修到拉薩去！”這句話是課文的題目，又在文中反復(fù)出現(xiàn)，是作者

行文的線索。在教學(xué)時(shí)，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)

單的事?！比缓笞寣W(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)從課文哪些地方感受到把

鐵路修到拉薩去的不簡(jiǎn)單，不容易。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大

軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法?！澳敲矗@些困難，我們

的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)?！边@個(gè)問(wèn)

題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的

詞語(yǔ)，如“晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設(shè)者充滿

智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。

課文題目在文中一詠三嘆，這個(gè)簡(jiǎn)單有力的句子，鏗鏘有力，擲地有聲。前

后出現(xiàn)了四次，均使用了感嘆號(hào)，充分反映了建設(shè)者們執(zhí)著的精神。其次，這句

話在開(kāi)工前、遇到困難和克服困難時(shí)反復(fù)出現(xiàn)，在文中前呼后應(yīng)，與尾句“拉薩

已經(jīng)遙遙在望”形成一條穿珠的彩線。這里提到的第一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，也

能較好地進(jìn)行感悟。而第二個(gè)特點(diǎn)，則需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)感受，學(xué)生才能更好

地學(xué)習(xí)文章寫作上的特點(diǎn)。

口語(yǔ)交際?習(xí)作一

教學(xué)目的

1.通過(guò)策劃活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.在口語(yǔ)交際中領(lǐng)悟與人交往的方式、方法，并激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的情感。

3.懂得在信中有條理地表達(dá)內(nèi)容，并寫出真情實(shí)感。

4.掌握信封的寫法，學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作，并通過(guò)書(shū)信來(lái)與人交往和分享習(xí)作的

快樂(lè)。

教學(xué)重點(diǎn)

在口語(yǔ)交際中理清思路，學(xué)會(huì)表達(dá)。

教學(xué)難點(diǎn)

把自己的設(shè)想及策劃有條理地寫出來(lái)。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)

第一課時(shí)口語(yǔ)交際

教學(xué)過(guò)程

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

1.播放歌曲《大中華》。

2.聽(tīng)了這首歌你有什么感受？

師補(bǔ)充敘述：我們的祖國(guó)幅員遼闊，江南水鄉(xiāng)，塞外風(fēng)光，西部高原，濃郁

的地理特色，迥異的風(fēng)土人情，作為中國(guó)人，我們無(wú)比自豪和驕傲！

3.教師利用課件展示全國(guó)各地的小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以及部分山川

風(fēng)物的圖片、文字資料。

二、出謀劃策，建立聯(lián)系

1.走出我們現(xiàn)有的空間，走進(jìn)更廣闊的世界，站得更高才能看得更遠(yuǎn)，你

們想結(jié)交更多的朋友，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況嗎？想更深入地了解他們那里

的風(fēng)景和物產(chǎn)嗎？今天我們就來(lái)策劃一次和遠(yuǎn)方的小伙伴的“手拉手”活動(dòng)。

板書(shū)：策劃“手拉手”活動(dòng)

2.要和遠(yuǎn)方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的準(zhǔn)備工作是什么？

根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：建立聯(lián)系

3.遠(yuǎn)方的小伙伴和我們相隔遙遠(yuǎn)，千山萬(wàn)水把我們阻隔，我們?cè)鯓硬拍芎?/p>

他們建立聯(lián)系，認(rèn)識(shí)他們、了解他們呢？請(qǐng)大家出謀劃策。

4.學(xué)生分小組交流探討。

5.學(xué)生集體交流。

根據(jù)學(xué)生的交流板書(shū)：方式：網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊雜志各類書(shū)籍電視欄目……

三、集思廣益，開(kāi)展活動(dòng)

1.與遠(yuǎn)方的小伙伴建立起聯(lián)系之后，我們就要著手思考如何開(kāi)展“手拉手”

活動(dòng)來(lái)增進(jìn)彼此的了解了。相信大家一定都有自己的想法和見(jiàn)解，就請(qǐng)大家先在

組內(nèi)商量和交流。

2.學(xué)生分小組商量。

（教師參與各小組的探討活動(dòng)中，要對(duì)活動(dòng)的可行性以及可以為對(duì)方做些什

么有益的事來(lái)進(jìn)行具體的指導(dǎo)。）

3.學(xué)生全班交流各小組的策劃情況。

教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并板書(shū)：

（1）你們的策劃讓人感動(dòng)，看，有充滿關(guān)懷的支助活動(dòng)，有情真意切的書(shū)

信往來(lái)，有簡(jiǎn)潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯(lián)誼活動(dòng)，還有方便快捷的網(wǎng)上

交流……

板書(shū)：支助活動(dòng)書(shū)信往來(lái)情況介紹聯(lián)誼活動(dòng)網(wǎng)上交流……

（2）每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，都蘊(yùn)涵著同學(xué)們的想法和思想。但是每一項(xiàng)活動(dòng)

都應(yīng)該有其可行性，請(qǐng)你就自己活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性方面來(lái)談一談。

學(xué)生交流活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行性，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行啟發(fā)。

（3）面對(duì)不同地區(qū)的小伙伴，我們可以為對(duì)方做些什么事呢？

學(xué)生自由交流。

四、深入探討，課外延伸

1.千里之行，始于足下。你是否想把自己精心的策劃的活動(dòng)付諸實(shí)踐呢？

2.備課的時(shí)候老師在報(bào)刊雜志、網(wǎng)上、電視節(jié)目和搜集了一些小伙伴的聯(lián)

系地址，你愿意把自己的“手拉手”活動(dòng)構(gòu)思告訴他們，與他們一同架起友誼的

長(zhǎng)橋嗎？

出示聯(lián)系地址：北京市宣武區(qū)回民小學(xué)六年級(jí)黎明（《小藝術(shù)家》）

重慶市墊江縣第四中學(xué)初一（3）班王加佳（《創(chuàng)新作文》初中版）

重慶市九龍坡區(qū)鐵馬小學(xué)五（2）班劉易（我的好友的女兒）

深圳市南頭小學(xué)四二班何曄（深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園網(wǎng)頁(yè)）

云南大理白族自治州師范學(xué)校附小六一班（電視欄目報(bào)道）

3.經(jīng)過(guò)剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯(lián)系的方法，請(qǐng)大家

課后再收集一些，然后我們下節(jié)課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”

活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，讓我們和遠(yuǎn)方的小伙伴心手相牽。

第二課時(shí)習(xí)作

一、回憶格式，明確寫法

1.交流書(shū)信的寫法及格式。

2.學(xué)生自讀教材第二自然段。

3.你認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在哪個(gè)部分？

根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)：介紹自己（略）

說(shuō)出想法（略）

提出建議（詳）

4.在上節(jié)課的口語(yǔ)交際中，我們每個(gè)人都有自己的想法，并作出精心的策

劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序、有條理地寫。

二、嘗試習(xí)作，發(fā)表見(jiàn)解

1.學(xué)生自己寫信。

2.教師稍作巡視后也同學(xué)生一道寫作。

三、交流賞析，學(xué)會(huì)評(píng)改

1.教師根據(jù)巡視式的觀察，指名幾個(gè)學(xué)生讀習(xí)作草稿，全班同學(xué)互評(píng)互改。

評(píng)價(jià)方向：

（1）敘述清楚且有條理。

（2）提出的建議具有可行性。

（3）語(yǔ)句準(zhǔn)確，想法合理。

（4）學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步。

（5）書(shū)信的格式正確。

2.教師把自己的下水作文讀給學(xué)生聽(tīng)，請(qǐng)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并與學(xué)生的習(xí)作

進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

3.結(jié)合評(píng)改中的出現(xiàn)的典型問(wèn)題，學(xué)生自己修改作文草稿。

4.小組交流評(píng)改。

5.教師評(píng)改后小結(jié)作文情況。

四、學(xué)寫信封，鴻雁往來(lái)

1.同學(xué)們不僅精心策劃了“手拉手”的活動(dòng)，還認(rèn)真寫出書(shū)信。大家想結(jié)

識(shí)遠(yuǎn)方小伙伴的真情溢于言表。那我們就一定要把這些信寄給遠(yuǎn)方的小伙伴。

2.學(xué)生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

3.出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

4.教師把課前準(zhǔn)備好的信封、信箋和郵票發(fā)給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)要求填寫信

封并貼上郵票。

（學(xué)生利用課余時(shí)間再次譽(yù)抄習(xí)作和寄信。）

五、總結(jié)

古時(shí)候，人們把朋友見(jiàn)互通書(shū)信稱之為鴻雁往來(lái)?？?，這一封封信就像一只

只鴻雁，它們將把你們的心愿帶到大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，不論相隔多么遙遠(yuǎn)，我

們和遠(yuǎn)方小伙伴一定會(huì)在“心連心，手拉手”的活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，收獲美好幸福

的明天！

語(yǔ)文學(xué)科五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

5古詩(shī)詞三首

第一課時(shí)《牧童》

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。

2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。

3.想象詞所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)

理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。

教學(xué)過(guò)程

（-）介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣

大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)“八仙過(guò)?！钡墓适聠?？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？（）今天

我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不

是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代

人。呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩,

呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

（-）初讀古詩(shī)，整體感知

1.自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。

2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。

（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）

3.再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。

4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書(shū)并回答學(xué)生的質(zhì)疑）

鋪，鋪開(kāi)。

弄，逗弄。

飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。

臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

（三）再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)

1.再讀古詩(shī)，利用工具書(shū)和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。

（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）

2.反饋：你讀懂了什么？

3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：

青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。

晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。

牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。

4.全班齊讀此詩(shī)。

（四）想象畫(huà)面，體會(huì)情感

1.教師配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉目想象。

2.學(xué)生反饋，把所想象到的畫(huà)面說(shuō)給大家聽(tīng)。

3.學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

4.體會(huì)到什么，迅速寫下來(lái)，與小組同學(xué)交流。

5.全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo):

（詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在的生活。）

（五）感情朗讀，背誦古詩(shī)

1.自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的思想感情朗讀。

2.比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）

3.伴樂(lè)，全班一起誦讀全詩(shī)。

教學(xué)反思：

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的

幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而

引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，

并且落實(shí)重點(diǎn)生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)一般的學(xué)習(xí)方法。

由于以往一直都在滲透古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，所以學(xué)生很自然就回憶起了：解詩(shī)題，

知作者；抓字眼，明詩(shī)意；多誦讀，悟詩(shī)情兒個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程。接下來(lái)我

便放手讓學(xué)生按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在

整個(gè)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。有

的同學(xué)從“三四”“一二”上下行文中的關(guān)聯(lián)感悟到了，古詩(shī)的對(duì)仗關(guān)系。有的

從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會(huì)到了古時(shí)候

生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的……在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，他們的小腦

瓜里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報(bào)

的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。他

們從古詩(shī)的一個(gè)字入手竟能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味，很輕松就將古代兒童那種自

由自在的兒童生活體會(huì)的淋漓盡致。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于朗讀也就不費(fèi)吹

灰之力了，讀得入情入靜。并且在當(dāng)堂就完成了古詩(shī)默寫，教學(xué)效果非常好。

在教學(xué)過(guò)后，我仔細(xì)反思了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，之所以取得了這樣良好的教學(xué)效果其中成

功之處在于，教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會(huì)充分地信任

自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花。但是反思之余也發(fā)現(xiàn)了自己在這個(gè)過(guò)程中的不

足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師的主導(dǎo)性在我的課堂似乎反映的不夠。教

學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師的深入挖掘仍是課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆。

第二課時(shí)《舟過(guò)安仁》

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。

2.理解詩(shī)句的意思。

3.想象詩(shī)中所描繪的情景。

4.用畫(huà)的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。

教學(xué)難點(diǎn)

以讀解意，以畫(huà)悟情。

教學(xué)過(guò)程

（-）激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的

詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中

寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來(lái)

學(xué)習(xí)這首楊萬(wàn)里寫的《舟過(guò)安仁》（板書(shū)課題）

（二）自讀感知，理解詩(shī)句

1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。

（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）

2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。

3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、

句子。

4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問(wèn)題。（老師巡回指

導(dǎo)）

篙：撐船用的竹竿或者木桿。

棹：船槳。

怪生：怪不得。

遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。

使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。

5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。

（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開(kāi)了一

把傘。難怪他們會(huì)在沒(méi)有下雨的時(shí)候打傘，原來(lái)是想借助風(fēng)的力量來(lái)駛船。）

（三）再讀感悟，以畫(huà)悟情

1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫(huà)面。

2.小組內(nèi)交流，互相說(shuō)說(shuō)你所想象的畫(huà)面。

3.請(qǐng)學(xué)生描述畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫(huà)面說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。

4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說(shuō)的話

寫在下面。

（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說(shuō)，把這些話寫下來(lái)，老

師加以點(diǎn)撥就是思想感情）

5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫(huà)，并讓學(xué)生加以解說(shuō)。

（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的

聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛(ài)和贊賞。）

（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)

1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛(ài)的情感自由朗讀古詩(shī)。

2.通過(guò)賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。

3.誦讀古詩(shī)。

（五）拓展活動(dòng)

你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)

第三課時(shí)《清平樂(lè)?村居》

教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。

2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3.理解這首詞的意思。

4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。

教學(xué)過(guò)程（原著：竇桂梅）

一、引子：

1、出示“居”（板書(shū)），看到這個(gè)字，你會(huì)想到什么呢？

2、“吳音”你能用“吳儂軟語(yǔ)”來(lái)問(wèn)候一下大家么？

3＞各種鄉(xiāng)音合起來(lái)，就會(huì)成為一首詩(shī)篇。

4、走進(jìn)“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。T：……有時(shí)候詞牌就表現(xiàn)詞的

內(nèi)容（意境）……

5、給音樂(lè)。聽(tīng)。T：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的

音樂(lè)起。似乎是戰(zhàn)士的一種豪邁，或是站死沙場(chǎng)的從容……）學(xué)生說(shuō)感受（有

的說(shuō)有豪情壯志，有的說(shuō)豪邁，有的說(shuō)雄壯）。再給第二首音樂(lè)。（溫婉的,

抒情的，是《水調(diào)歌頭》）談感受（有的說(shuō)優(yōu)美的。有的說(shuō)憂傷的。有的說(shuō)

想到了《水調(diào)歌頭》……）

T：你想到了水調(diào)歌頭，還有么？

S：清平樂(lè)。（教師的意思可能轉(zhuǎn)到了詞牌上了。學(xué)生只說(shuō)了這一種，于是

老師說(shuō)？）

T：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……

二、學(xué)習(xí)《清平樂(lè)》

（一）

1、板書(shū)：清平樂(lè)正音清平樂(lè)（“閱”的音）

2、揭題：清平樂(lè)?村居

3、提示學(xué)生看老師寫板書(shū)“村居”

4、交流，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的情景。學(xué)生說(shuō)。

5、老師還想到了清?高鼎的《村居》

6、背誦。

（二）

T：老師相信大家的自學(xué)能力，誰(shuí)來(lái)讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。

S1：讀

T：“翁媼”讀得特別好，來(lái)一起讀一下。

S：讀

T：不過(guò)最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉

的可以讀“bao”。我們應(yīng)該感謝他，沒(méi)有他的提醒，我們可能還發(fā)現(xiàn)不了。

T帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）

T：你的腳丫準(zhǔn)備好了嗎？這叫踏歌……表示"手舞足蹈”。一齊來(lái)。

S：讀。

T：提個(gè)小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節(jié)奏太快了一點(diǎn)，不要緊，

大家放松，來(lái)，再來(lái)體驗(yàn)一下。

S：再讀。

T：這是一種形式，來(lái)幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長(zhǎng)一些,

仄聲音拉短一些。（師讀）

T帶S吟（手勢(shì)指揮）

T：老師不用手勢(shì)，你可以點(diǎn)頭，最的用你的聲音……

S：讀（T不時(shí)地把話筒遞到孩子的嘴邊）

（不僅僅體現(xiàn)讀，還把“詞的知識(shí)”滲透進(jìn)去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合

仄壓韻，平聲音拉長(zhǎng)，仄聲音短）

（三）

T：不知不覺(jué)中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”，你

看到了怎樣的畫(huà)面？

S大兒子圖景，（T：我們送他一首古詩(shī)）吟誦《鋤禾》

S二兒子圖景，（T：他為什么要這樣?。。㏒說(shuō)

S小兒子圖景，（T：看到這個(gè)畫(huà)面，我們一定回想到過(guò)一句詩(shī)：“接天蓮

葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”（S背）

T：還有嗎？

茅檐低小讀

溪上青青草

不是“草色遙看近卻無(wú)”，而是“……青草綠”。

T：把上闋看到的一幅幅畫(huà)，用你的聲音告訴大家，讀啊?

（四）

T：真好，謝謝你們，你們?cè)趺催@么了不起??？要把這幾句話連起來(lái)，還有

一幅畫(huà)我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，快去看看它是誰(shuí)？

S：小溪！

T：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的

聲音）

T：溪水——

S1：流

S2：潺潺

S3：嘩嘩

S4：淙淙

T：這真應(yīng)了那一句：溪水人家繞！

（五）想象

T：詩(shī)人會(huì)在哪里？他在遠(yuǎn)處看到了什么？近處看到了什么？

S:小溪的對(duì)面。

T：詩(shī)人還會(huì)在哪里？

S：會(huì)在屋子里，因?yàn)橹魅苏?qǐng)他進(jìn)屋喝茶了。

S：我覺(jué)得詩(shī)人就是“翁媼”。

T：無(wú)論在哪里，詩(shī)人哦，也成了畫(huà)中的景。

（六）醉

T：古人做詩(shī)講究不重復(fù)，可詩(shī)中用了這么多的“溪”，你覺(jué)得重復(fù)了么？

S說(shuō)理由。

T：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（T領(lǐng)題，手勢(shì)指揮，S讀）

T：吟著吟著就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫(huà)送一個(gè)字，一句話。

S1：美！

S2：快樂(lè)！

S3：還是鄉(xiāng)村好！

S4：和諧！

T：所有的景物匯成了詩(shī)中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉）讀！真應(yīng)了那句話，

“沉醉不知?dú)w路”。讓我們走進(jìn)這畫(huà)中，和他們用吳儂軟語(yǔ)和他們談?wù)?。（?/p>

方言讀詩(shī)句）

說(shuō)話訓(xùn)練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到了……

出示：我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊對(duì)方說(shuō)：“……”

S1——S7（精彩！豐富學(xué)生的理解。體會(huì)用詞的絕妙！老師的串講巧妙

插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，

就是和你一起慢慢變老，……坐著搖椅慢慢聊）。得出“執(zhí)子之手，與子偕

老”。）

T：那就快把這個(gè)感受帶到詩(shī)里讀吧！

說(shuō)話訓(xùn)練，出示：

讀著“……”，我仿佛聽(tīng)到了夸贊…說(shuō)：“……

T：我們可以想象他們“相媚好”。我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……

醉?。?！

（八）臥

研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

1、讀句

2、看圖

3、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺(jué)?

4、T：我們會(huì)想仰臥，側(cè)臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢(shì)。

你們?cè)倏纯此男∧_丫。送他一個(gè)詞！

S：自由自在無(wú)拘無(wú)束快樂(lè)……

S：無(wú)賴T：你用了詩(shī)中的一個(gè)詞。

T：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動(dòng)不動(dòng)，他靜靜的，他是那么的……

你能送他一個(gè)詞么？

S：專心致志目不轉(zhuǎn)睛心無(wú)旁鷲...

T：他不僅要給自己吃，還要給兩個(gè)哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動(dòng)

一靜，勾畫(huà)出了多美的圖，“動(dòng)如脫兔，靜如處子

T：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么用“無(wú)賴”。……你在家，父母有時(shí)候說(shuō)

親昵地說(shuō)，瞧你那“熊”樣兒！……其實(shí)，這才是真正的喜愛(ài)！那他們不喜歡

大兒子，二兒子么？

齊讀“最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬”

得出：醉中還有最！

（九）情境

1、經(jīng)不住，我也想走上前來(lái)問(wèn)問(wèn)翁媼，……我就是詩(shī)人，你們是翁媼，

我想問(wèn)問(wèn)。

2、現(xiàn)在我是大兒子，你們是詩(shī)人辛棄疾，哪位辛棄疾想問(wèn)我……

引出：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片?！薄皶兂鲈盘镆箍?jī)麻，村莊兒女各

當(dāng)家。眾里尋他千百度，那人卻在……”

三、思想提升。

這樣的村居才是追求的理想。“安居樂(lè)業(yè)”

配樂(lè)唱。

四、引發(fā)思考。

1、《破陣子》：看似“居安”，實(shí)則“思?！?！

2、借助辛棄疾的生平，你想說(shuō)什么？

3......

教后反思：

竇桂梅老師前年來(lái)過(guò)我校教的就是這課，久久不能忘。今天就照搬竇老師的

教學(xué)設(shè)計(jì)，依樣畫(huà)葫蘆，效果非常好，學(xué)生們學(xué)得津津有味，特別是朗讀這一環(huán)

節(jié)。

課前我查閱了辛棄疾的相關(guān)資料'我認(rèn)為這對(duì)我上好這堂課起到很好的作

用。

辛棄疾，(1140—1207)字幼安，號(hào)稼軒，歷城(今山東濟(jì)南)人。

出生時(shí)，正值北宋末年，山東已為金兵所占。21歲參加抗金義軍，不久即歸南

宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，一生堅(jiān)決抗金，與抗金名將

岳飛齊名?？墒菂s受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居于今江西省上饒市，前后

近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷

情勢(shì)危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。辛棄疾工于詞，他的詞

抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，為豪放派詞人代表，風(fēng)格沉郁頓挫，悲壯激

烈，人稱“詞中之龍”，跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。

辛棄疾的退金心愿未了，怎么會(huì)流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對(duì)詞中的“醉”

有了更深刻的理解。作為全詞的中心詞，這個(gè)醉，究竟是誰(shuí)的“醉”？我反復(fù)誦

讀，研究資料，有了新的發(fā)現(xiàn)：

1、《清平樂(lè)?村居》就是作者晚年遭受議和派排斥和打擊，志不得伸，歸

隱江西上饒地區(qū)閑居農(nóng)村時(shí)所寫的。此時(shí)的作者心情憂悶，終日借酒澆愁，這是

“醉”。

2、詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，下片寫了三個(gè)兒子的勤勞孝順、天真

可愛(ài)，所以就有了“醉里吳音相媚好”。

3、詞人看到這樣的景這樣的人，這樣的生活，也陶醉了。

4、辛棄疾希望大宋處處都是這樣的景象——國(guó)泰民安，人們安居樂(lè)業(yè)。但

是，詞人是否真的“沉醉不知?dú)w路”？不，他的心中仍有報(bào)國(guó)熱情，還有滿腔熱

血！他更掛念的是抗金大業(yè)，所以，他這是居安思危，憂國(guó)憂民！

——所以，《清平樂(lè)村居》的教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好；

也要讓學(xué)生體會(huì)作者心中的追求。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓5點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1、揭題后，問(wèn)：“看到村居兩字，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？”將孩子們帶到

清新秀麗的田園之間；

2、通過(guò)多形式的讀詞，從詞中讀出“村居”的美好畫(huà)面進(jìn)行描述，理解詞

的意思，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境；

3、看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品味“無(wú)賴”；聯(lián)系生活中

父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，理解到這是一種喜愛(ài)。

4、推敲“最”字，感受到作者、翁媼對(duì)大兒、中兒勤勞的贊揚(yáng)；

5、品“醉”字，詞中的翁媼為景、為兒而醉；作者為這溫馨一家而醉，為

和諧的畫(huà)面而醉；進(jìn)而明確指出：在辛棄疾眼里，只要前方的將