考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合童年期兒童的心理發(fā)展模擬試卷3-真題(含答案與解析)

區(qū)

考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合(童年期兒童的心理發(fā)展)模擬試卷3

(總分48,做題時間90分鐘)

單項選擇題

1.

兒童開始進入小學(xué)時期是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期，主要發(fā)生在

(九___________

|SSS_SINGLE_SEl

「A5?10歲

「B6、7?12、13歲

「C8?14歲

「D9~15歲

分值：2

答案:B

解析：6、7?12、13歲兒童開始進入小學(xué)時期，這一時期是兒童心理發(fā)展的一

個重要轉(zhuǎn)折期。

2.

兒童進入學(xué)校以后，其主要的活動形式為()。

ISSSSINGLESEL

CA學(xué)習(xí)活動

rB游戲活動

rC社交活動

「D娛樂活動

分值：2

答案:A

解析：從六七歲開始，兒童進入學(xué)校，開始了正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動

成為了兒童的主要活動形式。

3.

小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的

“關(guān)鍵年齡”:這個關(guān)鍵年齡在()=

ISSSSINGLE.SEI

「A一年級

CB二年級

「C四年級

rD五年級

分值：2

答案：C

端析：小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明

顯的“關(guān)鍵年齡”，這個關(guān)鍵年齡在四年級，我國心理工作者們對小學(xué)兒童思

維發(fā)展的這個“關(guān)鍵年齡”進行了不少的研究，一般認(rèn)為，這個關(guān)鍵年齡在四

年級。

4.

()標(biāo)志著兒童個性的基本形成。

|SSS_SINGLE_SE1

「A角色意識的建立

rB自我意識的成熟

「C自我概念的確立

「D自我認(rèn)識的成熟

分值：2

答案:B

解析：童年期兒童的自我意識正處于客觀化時期，是獲得社會性自我的時期，

自我意識的成熟標(biāo)志著兒童個性的基本形成。在這一階段，兒童受到相對多的

社會文化的影響，這為角色意識的確立提供了條件，使兒童的社會自我觀念趨

于形成。

5.

()是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。

|SSS_SINGLE_SE1

「A自我概念

「B自我認(rèn)識

「C自我判斷

「D自我評價能力

分值：2

答案：D

而析：自我評價能力是自我意識發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志，是在分析和評論

自己活動的基礎(chǔ)上形成的。

6.

兒童自我意識發(fā)展的客觀化時期是()。

ISSSSINGLE,SE1

「A嬰兒階段

「B幼兒階段

「C小學(xué)階段

「D青少年階段

分值：2

答案：C

曲析：小學(xué)時期是兒童的自我意識發(fā)展的客觀化時期，是獲得社會自我的時

期，在這個階段，個體顯著地受社會文化影響，是學(xué)習(xí)角色的最重要的時期。

角色意識的建立，標(biāo)志著兒童社會自我觀念趨于形成。

7.

Jack在智力測驗中顯示為正常水平，但其學(xué)習(xí)成績卻一直在班級末端，這體現(xiàn)

了學(xué)習(xí)障礙的（）。

|SSS_SINGLE_SEL

CA差異性

「B缺陷性

rC集中性

CD排除性

分值：2

答案：A

而析：美國特殊教育學(xué)家柯克提出學(xué)習(xí)障礙，其特征有四個：①差異性：實際

行為與期望行為有顯著差異；②缺陷性：有特殊行動障礙；③集中性：缺陷

集中在語言或算術(shù)學(xué)科；④排除性：并不是由于聽力或者視力或普通心理發(fā)育

遲緩問題引起。

8.

根據(jù)塞爾曼的角色采擇理論，到一定年齡時兒童逐漸認(rèn)識到即使得到了相同的

信息，自己和他人的觀點仍可能會有沖突。這個年齡階段在（）o

|SSS^SINGLE_SEL

「A6?8歲

「B8?10歲

「C10?12歲

「D12?15歲

分值：2

答案：B

解析：根據(jù)塞爾曼的角色采擇理論，階段2是“自我反省角色采擇”，兒童逐

漸認(rèn)識到即使得到了相同的信息，自己和他人的觀點仍可能會有沖突。這個年

齡約為8到10歲。

9.

塞爾曼認(rèn)為小學(xué)兒童的友誼主要處于（）。

ISSSSINGLE,SE1

「A沒有形成友誼概念的階段

「B單向幫助階段

「C雙向幫助但不能共患難的合作階段

廣D親密的共享階段

分值：2

答案:C

解析：塞爾曼提出兒童友誼的發(fā)展有五個階段：（1）第一階段（3?7歲）兒童還

沒有形成友誼的概念；（2）第二階段（4?9歲）單向幫助階段；（3）第三階段

（6~12歲）雙向幫助但不能共患難的合作階段；（4）第四階段（9?15歲）親密的

共享階段；（5）第五階段（12歲開始）友誼發(fā)展的最高階段。

10.

在同伴關(guān)系上，以團伙式交往為主的時期在()。

|SSS^SINGLE_SEL

「A幼兒期

「B中學(xué)時期

「C小學(xué)時期

「D初中時期

分值：2

答案：C

薛析：小學(xué)五六年級是同伴關(guān)系依從性的高峰期，即團伙現(xiàn)象，表現(xiàn)為六、七

個兒童經(jīng)常在一起交往和游戲。孩子進入青春期以后，開始需要有一個能夠傾

吐煩惱并能保守秘密的對象。這樣，原先的團伙已經(jīng)不能滿足這種需要了，交

友范圍開始縮小，初中生最要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別。選擇

朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相同；③性格相近；④能相互理

解。

11.

下列童年期自我評價的特點不正確的是()0

ISSS^SINGLE_SEL

「A獨立性日益增長

CB批判性有一定程度提高

「C內(nèi)容逐漸擴大和深化

「D穩(wěn)定性很強

分值：2

答案：D

解析：兒童自我觀念的恒常性要到幼兒期末、小學(xué)低年級才開始出現(xiàn)，因此小

學(xué)低年級自我評價的穩(wěn)定性較差，到高年級則有明顯的提高?？傮w而言，在整

個小學(xué)階段，兒童自我評價總的發(fā)展趨勢是從評價的具體性向抽象性、從外顯

行為向內(nèi)部世界過渡；自我評價的穩(wěn)定性是逐漸提高的。

12.

小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”是在()下學(xué)期前后。

|SSS_SINGLE_SEL

「A二年級

「B三年級

「C四年級

「D五年級

分值：2

答案:B

解析：根據(jù)現(xiàn)有研究，小學(xué)兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”大約出現(xiàn)在三年級下

學(xué)期前后。

13.

小學(xué)兒童概念的發(fā)展主要表現(xiàn)在()方面。

ISSS_SINGLE_SEL

「A深刻性

「B豐富性

rC系統(tǒng)性

「D以上皆是

分值：2

答案:D

解析：童年期兒童在概念發(fā)展上表現(xiàn)出如下特點：①逐步在事物的本質(zhì)水平上

掌握概念，在概念的深刻性和精確性上有很大的提高。②掌握的概念逐步豐富

化。③掌握的概念逐步系統(tǒng)化。

14.

下列不屬于學(xué)習(xí)障礙癥狀的是()。

|SSS_SINGLE^SEL

「A成績不好

「B閱讀障礙

rC情緒障礙

「D智力低下

分值：2

答案:D

解析：學(xué)習(xí)障礙定義強調(diào)智力正常，但在聽、說、讀、寫、推理、計算等方面

有一定的障礙，造成學(xué)習(xí)能力滯后，影響學(xué)業(yè)成績，甚至導(dǎo)致心理障礙和行為

障礙。學(xué)習(xí)障礙兒童盡管智力正常或接近正常，但學(xué)習(xí)成績卻遠低于該年齡段

兒童所應(yīng)達到的水平。

2.多選題

1.

童年期兒童的學(xué)習(xí)()。

ISSSWLTISEL

rA是一種社會義務(wù)

廠B學(xué)習(xí)活動是以班集體為單位

rC完全按自己的意愿和興趣行事

FD是通過教學(xué)活動來實施的

分值：2

答案:A,B,D

解析：童年期兒童的學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下，有目的、有系統(tǒng)的掌握知識、技能和

行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的，小學(xué)兒童

必須通過教學(xué)活動，掌握讀、寫、算最基本的知識技能，為進一步掌握人類的

知識打下最初的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動是以班集體為單位，在共同的學(xué)習(xí)和活動中，

兒童的相互交流、相互幫助，不僅發(fā)展了社會交往的技能，提高了社會認(rèn)知的

水平，培養(yǎng)了合作互助的精神，自我意識也逐步發(fā)展起來。

2.

小學(xué)兒童的道德行為習(xí)慣（）?

|SSSJftJLTLSEL

廠A是與一定的道德需要、道德傾向相聯(lián)系的自動化的行為動作

「B發(fā)展水平呈馬鞍型

廠c小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童道德行為習(xí)慣的最佳期

廠D中年級兒童的道德行為已具有一定的自覺性和穩(wěn)定性

分值：2

答案：A,B,C,D

:褊亍為習(xí)慣是與一定的道德需要、道德傾向相聯(lián)系的自動化的行為動

作；小學(xué)兒童的道德行為習(xí)慣發(fā)展水平呈馬鞍型；整個小學(xué)階段是培養(yǎng)兒童道

德行為習(xí)慣的最佳時期；中年級兒童的道德行為習(xí)慣有一定自覺性和穩(wěn)定性。

3.

學(xué)習(xí)障礙的基本特征是（）o

ISSSWLTLSEL

rA差異性

rB集中性

rC缺陷性

廠D排除性

分值：2

答案:A,B,C,D

解析：學(xué)習(xí)障礙的定義有不同的側(cè)重點，但許多人都同意學(xué)習(xí)障礙具有下面四

個特征：①差異性。學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)行為與其應(yīng)該達到的標(biāo)準(zhǔn)之間具有

明顯差距，盡管智力正常或接近正常，但學(xué)習(xí)成績卻遠低于該年齡所應(yīng)達到的

水平。②缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)的某些特殊方面有困難，具體表現(xiàn)為

他們在很多學(xué)科方面都能做得很好，但卻不能完成對其他兒童來說很容易的一

些事情。③集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷常常集中在包括語言和算術(shù)學(xué)習(xí)的基

本心理過程中，常在說話、閱讀、寫作、拼寫和算術(shù)等方面出現(xiàn)障礙。④排除

性。學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力或者普通的心理發(fā)育遲緩問題引起的，

也不是由情緒問題或者缺乏學(xué)習(xí)機會引起的。

4.

小學(xué)兒童道德動機（）。

ISSSJIULTLSEL

廠A獨立性發(fā)展很快，但并不能擺脫對成人的服從

廠B由具體、近景向抽象、遠景發(fā)展，完全擺脫具體形象性

廠C道德動機的激烈斗爭開始出現(xiàn)

「D高年級以社會需要作為道德動機的基礎(chǔ)，也還離不開具體形象性

分值：2

答案：A,C,D

薛析：:總、’的來說，小學(xué)兒童的道德動機發(fā)展有如下幾個基本特點：①由服從向

獨立發(fā)展，盡管高年級以自覺道德動機占主導(dǎo)地位，但還離不開對成人指令

的服從。②由具體、近景向抽象、遠景發(fā)展，盡管高年級兒童以社會需要作為

道德動機的基礎(chǔ)，但還離不開具體形象性。③逐步產(chǎn)生道德動機的斗爭，但激

烈的沖突較少。

5.

兒童處于相互性角色采擇階段的特征是()。

|SSSJ1ULTI_SEL

廠A自己和他人的觀點可能會有沖突

「B能同時考慮自己和他人的觀點

廠C能以客觀的旁觀者身份看問題

廠D不能同時考慮自己和他人的觀點

分值：2

答案:A,B.C

解析：相互性角色采擇階段是塞爾曼關(guān)于兒童觀點采擇能力的發(fā)展階段的第三

階段，特點是兒童能同時考慮自己與他人的觀點，能以一個客觀的旁觀者的身

份對事件進行解釋和反應(yīng)。

6.

在整個小學(xué)期內(nèi)，兒童的概括水平要經(jīng)歷()階段。

|SSS_MULTI_SEL

「A直觀形象水平

廠B形象抽象水平

rC初步本質(zhì)抽象水平

廠D概括運算水平

分值：2

答案：A,B,C

而析：言鬲舌能力發(fā)展上，小學(xué)兒童逐漸從對事物外部的感性特點的概括，越

來越多的轉(zhuǎn)為對本質(zhì)屬性的概括。具體的說，在整個小學(xué)期內(nèi)，在整個小學(xué)期

內(nèi)，兒童的概括水平要經(jīng)歷直觀形象水平、形象抽象水平和初步本質(zhì)抽象水平

三個階段。

7.

小學(xué)兒童的道德行為的特點是()。

|SSS_MULTI_SEL

廠A依隨社會的風(fēng)尚

廠B遵從集體的決策

rC能采取果斷的行為

「D自己不采取單獨的主張

分值：2

答案：A,B,D

薛析：輸惠行為是人在一定的意識支配下表現(xiàn)出來的，對待他人和社會的有道

德意義的活動，佩克和哈維格斯特認(rèn)為道德行為可分為不同的等級，小學(xué)兒童

的道德行為屬依從傳統(tǒng)慣例行為型，其特點是依隨社會的風(fēng)尚、遵從集體的決

策自己不采取單獨的主張與果敢的行動。

3.簡答題

1.

簡述童年中期兒童思維發(fā)展的特點。

|SSS_TEXT_QUSTI<|

分值：2

答案：

正確答案：童年中期兒童思維發(fā)展的特點包括四個要點：（1）逐步過渡到以抽

象邏輯思維為主要形式，但仍有很大的具體性。（2）由具體形象思維到抽象邏

輯思維的過渡，存在一個關(guān)鍵年齡。（3）小學(xué)兒童逐漸具備了人類思維的完整

結(jié)構(gòu)，同時這個思維結(jié)構(gòu)還有待進一步的完善和發(fā)展。（3）從具體形象到抽象

邏輯思維發(fā)展的過程中，存在著不平衡性。

2.

簡述學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用。

ISSS_TEXT_QUSTI

分值：2

答案：

正確答案：從小學(xué)時期起，學(xué)習(xí)活動開始成為兒童的主導(dǎo)活動，對兒童的發(fā)展

具有重要的作用。（1）學(xué)校學(xué)習(xí)在教師指導(dǎo)下，有目的、有系統(tǒng)的掌握知識、技

能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。（2）學(xué)習(xí)是通過教學(xué)活動來實施的，

小學(xué)兒童必須通過教學(xué)活動，掌握讀、寫、算最基本的知識技能，為進一步掌

握人類的知識打下最初的基礎(chǔ)。（3）學(xué)習(xí)活動是以班集體為單位，在共同的學(xué)