論初中議論文閱讀教學(xué)中的問題及改進(jìn)策略-以寬甸第二初級(jí)中學(xué)為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u1991摘要 I1982Abstract II3858引言 1152631初中議論文閱讀教學(xué)概述 296821.1初中議論文閱讀教學(xué)含義 290481.2議論文閱讀教學(xué)的地位意義和文體特點(diǎn) 2304201.3新課標(biāo)中對(duì)于初中議論文閱讀教學(xué)的要求 326412初中議論文閱讀教學(xué)過程中的問題 4181072.1教師在議論文閱讀教學(xué)方面的問題 427692.1.1教師過于追求模板 5309142.1.2教師忽視文本教學(xué) 7199042.1.3教師教學(xué)缺乏新意 9189432.2學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文閱讀中的問題 973022.2.1學(xué)生缺乏興趣，閱讀量少 10256882.2.2學(xué)生分析問題過于僵化 10202582.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱 1117153初中議論文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略 12317753.1在教學(xué)過程中的策略 12316613.1.1尋求多樣化教學(xué) 122543.1.2同類方法對(duì)比 12150533.1.3生動(dòng)課堂教學(xué) 13284233.2針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略 13124383.2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 1319603.2.2加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí) 14194283.2.3加強(qiáng)課后閱讀 143274結(jié)論 159079參考文獻(xiàn) 163265附錄 1823711致謝 19本科論文摘要當(dāng)前階段初中議論文閱讀教學(xué)存在著很多問題和不足。比如忽視文本、過于追求模板、考試考點(diǎn)等低效率現(xiàn)象。就這些存在的問題，對(duì)應(yīng)的解決措施卻是相對(duì)匱乏的，問題和措施顯然成了反比。因此，提高初中議論文閱讀教學(xué)有其必要性。文章主要依托著國內(nèi)外的一些教育理論基礎(chǔ)，參照議論文閱讀的總體特點(diǎn)和本質(zhì)，根據(jù)初中生學(xué)習(xí)情況及能力，從教育部出臺(tái)的新課標(biāo)要求出發(fā)，以此對(duì)初中議論文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。主要采用的研究方法是文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法以及案例分析法，對(duì)現(xiàn)階段初中生的議論文閱讀情況展開調(diào)查研究，分析現(xiàn)階段初中學(xué)生議論文閱讀的現(xiàn)狀，在尋找到影響初中生議論文閱讀水平提升的因素后，文章分別對(duì)教師教學(xué)過程存在的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題提出相應(yīng)對(duì)策。多樣的教學(xué)策略可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的協(xié)助教師有效完成議論文閱讀教學(xué)任務(wù)，希望能為教師在初中生學(xué)習(xí)議論文閱讀教學(xué)方面提供幫助。關(guān)鍵詞：議論文閱讀；教學(xué)方法；改進(jìn)策略

AbstractAtpresent,therearemanyproblemsanddeficienciesinargumentativereadingteachinginjuniormiddleschool.Suchasignoringthetext,toomuchpursuitoftemplates,testingsitesandotherlowefficiency.Intermsoftheseexistingproblems,thecorrespondingsolutionsarerelativelyscarce,andtheproblemsandmeasuresareobviouslyininverseproportion.Therefore,itisnecessarytoimprovetheteachingofargumentativereadinginjuniorhighschool.Basedonthetheoreticalbasisofeducationathomeandabroad,referringtothegeneralcharacteristicsandessenceofargumentativereading,accordingtothelearningsituationandabilityofjuniorhighschoolstudents,andstartingfromtherequirementsofthenewcurriculumstandardissuedbytheMinistryofEducation,soastostudytheteachingofargumentativereadinginjuniorhighschools,themainresearchmethodisliteratureanalysisQuestionnaireinvestigationandcaseanalysis,theargumentreadingsituationinvestigationstudyofjuniorhighschoolstudentsatpresentstage,analyzingthestatusquoofthecurrentjuniormiddleschoolstudentstoreadtheargument,seekingtoinfluencefactorsofjuniormiddleschoolstudentsreadingleveltodevelopargumentativeessays,thearticlerespectivelyfortheproblemsexistingintheteachingprocessoftheteachersandstudentslearningprocessexistingproblemsputforwardthecorrespondingcountermeasuresforthevarietyofteachingstrategiescaneffectivelyimprovestudents'learninginterest,betterassistteachersvalidargumentreadingteachingtask,hopecanhelpteachersinjuniormiddleschoolstudentstolearnreadingteachinghelptodevelopargumentativeessaysKeywords:Argumentativereading;Teachingmethods;Improvementstrategy引言初中語文要重視議論文閱讀的教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段（七到九年級(jí)）閱讀能力的要求明確指出“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷”[[]中華人民共和國教育部制訂.[]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:37現(xiàn)在對(duì)于初中議論文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，國內(nèi)外針對(duì)議論文教學(xué)的研究都是從教學(xué)方法入手的，關(guān)于入手的方向是：在教師講授方面采取減少策略，在學(xué)生主體方面采取增加活動(dòng)措施，要做到學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者和傳道受業(yè)解惑者，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中議論文閱讀教學(xué)存在著教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。筆者通過翻閱有關(guān)書籍、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫還有其他網(wǎng)絡(luò)上的資料以及查找語文議論文閱讀的相關(guān)書籍和期刊資源，做好資源的整理分析工作，形成一個(gè)自己的數(shù)據(jù)庫。文章通過以筆者實(shí)踐教學(xué)為背景分析初中議論文閱讀教學(xué)中存在的不足，教師教授學(xué)生議論文閱讀相關(guān)知識(shí)的不完善、學(xué)生沒有養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的習(xí)慣，進(jìn)行具體問題具體分析，具體問題提出具體對(duì)應(yīng)的改進(jìn)策略。借鑒一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)摒棄，從而提高教師在應(yīng)對(duì)初中議論文閱讀教學(xué)的能力和技巧，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生，展現(xiàn)靈活豐富的議論文閱讀教學(xué)水平。1初中議論文閱讀教學(xué)概述議論文是一種語言縝密、邏輯清晰、思維活躍的文體，它闡述著作者的觀點(diǎn)和立場。這種文體在很多時(shí)候都被廣泛應(yīng)用著，不僅是學(xué)生在考試中語文教育部門的要求，更多還運(yùn)用在工作生活中的講話、發(fā)表的呈文，《光明日?qǐng)?bào)》等報(bào)刊里面的見解、論述等，以上都?xì)w屬議論文。教師在初中階段高效地完成議論文閱讀教學(xué)工作，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而形成更好的世界觀和方法論，所以議論文在語文教學(xué)中很重要。因此語文老師需要很好的引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的特征，了解當(dāng)下考情考點(diǎn)，盡可能向?qū)W生傳授更多的議論文相關(guān)知識(shí)，以此讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)議論文有效提升自身思維邏輯能力。1.1初中議論文閱讀教學(xué)含義議論文閱讀教學(xué)就是議論文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方面，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解議論文的三要素、論證方法及其作用；了解議論文的寫作特點(diǎn)和語言風(fēng)格。了解議論文閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性，把握好作者的主要觀點(diǎn)和思路要求。把握議論文閱讀的關(guān)鍵是要求教師有效地引導(dǎo)學(xué)生形成可以分析閱讀中的論點(diǎn)、論據(jù)以及所使用的論證方法，理清作者想表達(dá)的論點(diǎn)，有獨(dú)立思考的能力，敢于對(duì)作者所表達(dá)的見解想法或者是論證過程提出駁論，但是并不是用自己的思想去改變作者原本的思想內(nèi)容。1.2議論文閱讀教學(xué)的地位意義和文體特點(diǎn)當(dāng)前，議論文閱讀能力的考察已經(jīng)成為了中考中的一個(gè)重點(diǎn)。議論文的主要內(nèi)容是作者用論點(diǎn)的方式表達(dá)出來的。文學(xué)作品是通過刻畫人物形象或者是烘托某種情感來表現(xiàn)出某種品格，而議論文則是用絕對(duì)理性的語言來幫助學(xué)生去樹立正確的思想和三觀，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑捳Z和方法對(duì)人生、社會(huì)等進(jìn)行一定的認(rèn)知。文學(xué)作品的思維可以培養(yǎng)塑造人物能力和培養(yǎng)高尚品格能力，但是這些沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯加持則會(huì)稱之為不切實(shí)際的瞎想。更重要的是，議論文可以行之有效的鍛煉學(xué)生的思維邏輯的縝密性。語言是邏輯思維的有效載體，而一篇議論文閱讀是有著完整且縝密邏輯的文本。議論文閱讀教學(xué)主要讓學(xué)生能在閱讀中認(rèn)識(shí)到議論文的特點(diǎn)，讓學(xué)生擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯能力的同時(shí)可以讓寫出來的議論文邏輯清晰、脈絡(luò)有條理，使得學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候可以更加有說服力，表述的更嚴(yán)謹(jǐn)，這就是議論文閱讀教學(xué)中重要追求的層面。1.3新課標(biāo)中對(duì)于初中議論文閱讀教學(xué)的要求初中生在學(xué)習(xí)議論文閱讀方面離不開教師對(duì)學(xué)生研究文章的論證方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在議論文方面提出：“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷，在初中階段的議論文閱讀的要求目標(biāo)是：議論性文本具體考查學(xué)生在詞句理解、要點(diǎn)概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。議論文閱讀的教育價(jià)值有以下兩個(gè)方面：（1）提高思想認(rèn)識(shí)能力，對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)問題，具有獨(dú)立思考和分析鑒別能力。（2）訓(xùn)練邏輯思維能力，如歸納、概括、分析、綜合、比較、類推等”[[]中華人民共和國教育部制訂.[]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:37議論性文本閱讀主要是對(duì)初中生知識(shí)能力和表達(dá)能力的考察。在這一階段，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)議論性文本里論點(diǎn)、論據(jù)的提取與把握，還要讓學(xué)生理解并清晰辨識(shí)論證方法。此外，對(duì)于劃分論證結(jié)構(gòu)、文和段的框架、查找中心句、關(guān)鍵詞、熟練掌握文章表達(dá)手法及思想內(nèi)容等方面教師均應(yīng)加強(qiáng)對(duì)初中生的練習(xí)，從而讓初中生更有效提升議論文閱讀水平。議論文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長的過程。議論文本來就是一種理論性很強(qiáng)的文體，教師在議論文閱讀教學(xué)過程中不免要摸尋探索著適合初中生的教學(xué)方式。為了塑造學(xué)生縝密的邏輯性，讓學(xué)生對(duì)文本有自己獨(dú)特的見解和思考，教師要把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生塑造正確的三觀。本章節(jié)主要論述議論文閱讀教學(xué)的含義、地位、文體特點(diǎn)、新課標(biāo)對(duì)其的要求以及結(jié)合國內(nèi)外的理論依據(jù)對(duì)初中議論文閱讀教學(xué)展開論述。2初中議論文閱讀教學(xué)過程中的問題初中議論文的教學(xué)過程是存在著許多問題的，目前初中語文所使用的部編版教材相對(duì)于人教版教材在課時(shí)排版上有很大的完善。新課標(biāo)指出，教材中所選取的文章要達(dá)到文質(zhì)優(yōu)美，要具有典型性，體現(xiàn)文化的內(nèi)涵、符合時(shí)代潮流，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易程度要適中，適合學(xué)生學(xué)習(xí)等要求，要著重開發(fā)質(zhì)量高的新課文[[]中華人民共和國教育部.[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:332.1教師在議論文閱讀教學(xué)方面的問題陳博在《中學(xué)議論文教學(xué)現(xiàn)狀之管窺》一文中指出：“當(dāng)前議論文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象是對(duì)問題的意識(shí)不夠……議論文教學(xué)本應(yīng)教會(huì)學(xué)生有疑，從而使學(xué)生產(chǎn)生追問”[[]陳博.中學(xué)議論文教學(xué)現(xiàn)狀之管窺[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬）,2014,（11）:102]。而且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“[]陳博.中學(xué)議論文教學(xué)現(xiàn)狀之管窺[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬）,2014,（11）:102[]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:19表1寬甸第二初級(jí)中學(xué)議論文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析表（教師）教學(xué)內(nèi)容的主要圍繞方向(多選）教材15人50%時(shí)事政治16人53.33%題目16人53.33%考點(diǎn)大綱14人46.67%通過什么來提高閱讀能力（多選）閱讀書籍16人53.33%教師講課20人66.67%刷題20人66.67%是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯的培訓(xùn)（單選）是19人63.33%否11人36.67%在課后是否讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀（單選）是15人50%否15人50%一節(jié)課給學(xué)生的獨(dú)立自主時(shí)間是多少（單選）二分之一4人13.33%三分之一9人30%四分之一12人40%無5人16.67%你認(rèn)為什么樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)議論文（多選）教師主講26人86.67%給學(xué)生充分發(fā)揮10人33.33%教與學(xué)相結(jié)合13人43.33%表2寬甸第二初級(jí)中學(xué)議論文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀問卷調(diào)查分析表（學(xué)生）學(xué)習(xí)議論文的方式（多選）聽課62人62%自學(xué)15人15%做題49人49%教材文本對(duì)議論文學(xué)習(xí)是否重要（單選）重要36人36%不重要64人64%教師是否關(guān)注你的思維邏輯（單選）是28人28%否72人72%課后有沒有做議論文閱讀（單選）總是1人1%偶爾16人16%很少49人49%不做34人34%通過對(duì)所收集問卷的分析，還有和實(shí)習(xí)期間學(xué)生與老師之間的交流，筆者認(rèn)為，寬甸第二初級(jí)中學(xué)議論文閱讀教學(xué)中主要存在著模板式教學(xué)以及盲目性學(xué)習(xí)兩個(gè)問題。2.1.1教師過于追求模板當(dāng)前初中生語文仍以應(yīng)試教育為主，教師為了提高所在學(xué)校的升學(xué)率或者是為了完成一些任務(wù)而對(duì)書本、考點(diǎn)、考綱要求進(jìn)行仔細(xì)的鉆研，分析出最省時(shí)最有效的所謂“答題模板”。在課時(shí)安排上，教師更是為了省時(shí)省力，在議論文閱讀的教學(xué)中只講考點(diǎn)需要的內(nèi)容，對(duì)于那些考點(diǎn)不涉及的內(nèi)容采取的是摒棄的手段。甚至不考慮學(xué)生在議論文學(xué)習(xí)過程中的邏輯思辨能力，在九年級(jí)的時(shí)候沒有培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)于議論文閱讀的掌握緊緊圍繞著考情、考點(diǎn)。對(duì)于考試中的一些題型所應(yīng)對(duì)的答題公式也都是很刻板的，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師片面的講解習(xí)慣性的在文章中固定位置找到標(biāo)準(zhǔn)答案，拿到想要的分?jǐn)?shù)。對(duì)于閱讀本身的學(xué)習(xí)并不夠，以前語文教材里面的每一篇文章都是希望當(dāng)成文本教學(xué)的范本，但是往往他們的處理方式只是簡單地學(xué)習(xí)一遍就草草了之。反而教師愿意花更多的時(shí)間用來鉆研歷年的中考議論文閱讀真題，利用“題海戰(zhàn)術(shù)”想要讓學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù)，而不是讓學(xué)生對(duì)于議論文有自己獨(dú)到的見解。利用“題海戰(zhàn)術(shù)”來反復(fù)鍛煉學(xué)生應(yīng)試教育的能力，好多學(xué)生對(duì)于議論文的解題規(guī)律并不是很清晰，只能按照模板進(jìn)行機(jī)械化的答題。這種以考試為主導(dǎo)過于追求模板的議論文閱讀教學(xué)已經(jīng)讓語文教育的本質(zhì)完全喪失了。比如在授課梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，學(xué)生在考場上為了節(jié)約時(shí)間只需要找到文章的論點(diǎn)，作者在文章的什么地方闡述了這個(gè)內(nèi)容，然后順著這個(gè)線索讀下去就可以把握整篇文章的大致內(nèi)容。但是在教授這篇文章的時(shí)候要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證三部分來看，首先確認(rèn)論點(diǎn)，這一步驟要做到的就是明確作者的主旨，《敬業(yè)與樂業(yè)》的開頭介紹了題目的來源（《禮記》《老子》里面的兩句話）在介紹來源的時(shí)候把提到的這兩本作品做一個(gè)總體性的教授，然后找出文章的論點(diǎn)就是：但我確信“敬業(yè)樂業(yè)”四個(gè)字，是人類生活的不二法門。其次確定論據(jù)，論據(jù)是分析文本論證的過程，通讀全文我們可以看到文章的第二自然段至第八自然段中，作者闡述了三個(gè)分論點(diǎn)：有業(yè)之必要、敬業(yè)之重要、樂業(yè)至重要。就分論點(diǎn)我們可以看到有業(yè)是前提，而其他兩個(gè)是有業(yè)的必要條件，在第三自然段運(yùn)用了道理論證，第四自然段用了事例論證。在這要跟學(xué)生具體分析一下怎么區(qū)分不同的論證方法，從而達(dá)到舉一反三的效果?！毒礃I(yè)與樂業(yè)》是一篇很典型的議論文，在這篇議論文教學(xué)時(shí)，可以詳細(xì)的把每一個(gè)部分都進(jìn)行剖析，就可以很容易地掌握議論文的有關(guān)常識(shí)，不僅在考試中可以游刃有余，更是鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力。隨著新教材的出現(xiàn)，針對(duì)新教材所研究出來的新的教學(xué)教法相繼問世，但是不可避免的是很多教師在教學(xué)上還是采用以前的舊教法來應(yīng)對(duì)新教材。在傳統(tǒng)的教學(xué)教法上，過于追求知識(shí)的傳授，認(rèn)為知識(shí)是不變的真理，因此，在講授新文章的時(shí)候往往追求舊的方法模板，把學(xué)生的答案標(biāo)準(zhǔn)化、格式化。2.1.2教師忽視文本教學(xué)“隨文寫作的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的認(rèn)知、提高運(yùn)用語文知識(shí)的能力，可以快速地提升學(xué)生思維和表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的主要形式是進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫、改寫、批注等微寫作訓(xùn)練”[[]丁鋒.[]丁鋒.2014年中考微寫作試題分類品析（下）[J].中學(xué)語文教學(xué)參考（中旬）,2014（11）:186圖1教學(xué)內(nèi)容的主要圍繞方向?qū)挼榈诙跫?jí)中學(xué)初中語文教師在議論文閱讀教學(xué)中對(duì)于教材的使用情況是不容樂觀的。筆者對(duì)于寬甸第二初級(jí)中學(xué)及其他個(gè)別人一共30位語文教師和100名初三學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于議論文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，具體的調(diào)查結(jié)果分析在表1-1和表1-2里均有體現(xiàn)，其中“教學(xué)內(nèi)容的主要圍繞方向”這一道多選題，僅僅只有15位教師認(rèn)為教材是教學(xué)內(nèi)容的主要圍繞方向，而關(guān)于教學(xué)內(nèi)容要圍繞時(shí)事政治和題目的所占比重均高于圍繞教材的比重。而就學(xué)生來看當(dāng)問到“教材文本對(duì)于議論文學(xué)習(xí)是否重要”時(shí)，64名學(xué)生的回答是否定的，占總比重的64%，只有36名學(xué)生認(rèn)為教材文本對(duì)于學(xué)習(xí)議論文是很重要的，僅占比36%。根據(jù)筆者和已經(jīng)參加調(diào)查問卷的同事以及所接觸的初三學(xué)生的交流來看，很多學(xué)生表明教師對(duì)于教材的研讀僅僅是表面或者說是忽略性的講解，更多的教師選擇投入到歷年的中考真題和結(jié)合考情、考點(diǎn)。而造成這樣現(xiàn)象的主要原因還是由于教材在篇目設(shè)置上較少，教材文本的議論文特征不夠突出明顯，中考真題的議論文更加的明顯，教師愿意拿明顯的篇目作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也不足為過，還有就是課時(shí)有限，仔細(xì)研讀中考真題更有利于達(dá)到學(xué)生想要的分?jǐn)?shù)。但是大范圍的忽視文本教材，在議論文的起步學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生是很不利的。圖2什么樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生更加喜歡議論文從調(diào)查問卷中可以看出來，有26名教師認(rèn)為應(yīng)該教師主講是學(xué)生更喜歡的學(xué)習(xí)議論文方式，占總數(shù)的86.67%，這樣的統(tǒng)計(jì)結(jié)果沒有以學(xué)生為主體，只有33.33%的教師（10人）認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生充分的發(fā)揮，可能議論文這種文體學(xué)生自己很難能理解透徹，43.33%的教師認(rèn)為應(yīng)該教與學(xué)相結(jié)合。調(diào)查結(jié)果也表明了一節(jié)課給學(xué)生一半時(shí)間的教師有四名，占比13.33%，給學(xué)生留三分之一時(shí)間的教師有9名，占比30%，而比重最多的還是給學(xué)生四分之一時(shí)間的教師有12名，占比40%。雖然教師想要以學(xué)生為主體，但是在實(shí)際操作上給予學(xué)生的時(shí)間確實(shí)很少，讓學(xué)生缺乏了獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和鍛煉機(jī)會(huì)。在課上主要以教師為主體進(jìn)行教學(xué)，在課下的時(shí)間學(xué)生對(duì)于議論文閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不容樂觀的，在課余時(shí)間從來不讀議論文的同學(xué)有34人，占總比重的34%，很少讀議論文的同學(xué)有49人，占總比重的49%。早在1978年，呂淑湘先生就說：“十年共2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國語文，卻是大多數(shù)不盡人意”[[]呂叔湘.[]呂叔湘.當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題[N].人民日?qǐng)?bào),1978-3-16.2.1.3教師教學(xué)缺乏新意在初中議論文教學(xué)工作中，教師往往有一個(gè)固定的教學(xué)模板，差不多圍繞著介紹作者生平、找論點(diǎn)論據(jù)、主要的論證方法三個(gè)大部分來思考教學(xué)的。完成固定的教學(xué)模板任務(wù)之后，整篇文章就一筆帶過忽略了學(xué)生對(duì)于議論文閱讀教學(xué)的吸收情況，教學(xué)總體上呈現(xiàn)著枯燥的氛圍。首先，議論文閱讀文體上就是說理性較強(qiáng)的文本，其次教師采用的教學(xué)手段更是千篇一律，教學(xué)手段幾乎就是課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂老師進(jìn)行文本教學(xué)，可以留下作業(yè)習(xí)題思考。在教學(xué)手段上，老師們的心理都是想找到重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)工作，但是往往忽視了學(xué)生的吸收情況。缺乏新意的教學(xué)方式不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和進(jìn)一步地提高。一直都是這樣古板老套的教學(xué)方式，學(xué)生不僅沒有辦法學(xué)到議論文閱讀的精髓，更是讓學(xué)生對(duì)于議論文閱讀產(chǎn)生了一定的抵觸心理，不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及語文教育工作的開展。2.2學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文閱讀中的問題學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，具有主觀能動(dòng)性，為了研究學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文閱讀方面存在的問題，我對(duì)寬甸第二初級(jí)中學(xué)100名九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于議論文閱讀興趣的問卷調(diào)查，雖說不能一概而論，但是可以做一個(gè)參考，一定程度上反映了初中生在面對(duì)議論文閱讀存在的問題。從調(diào)查結(jié)果上來看，學(xué)生在議論文閱讀上主要存在著以下兩個(gè)問題。2.2.1學(xué)生缺乏興趣，閱讀量少議論文的特征是從實(shí)際出發(fā)以理服人、直抒胸臆。學(xué)生對(duì)議論文不感興趣很大程度是因?yàn)樽h論文的文體就是比較理性，沒有記敘文的感情細(xì)膩，沒有散文的隨性唯美，沒有小說的撲朔迷離，也沒有說明文的準(zhǔn)確科學(xué)，議論文是一種說理性很強(qiáng)的體裁，因此學(xué)生們對(duì)議論文的興趣或者是喜愛程度不高。見表3：表3寬甸第二初級(jí)中學(xué)學(xué)生議論文閱讀興趣問卷1.是否對(duì)議論文感興趣很感興趣13人13%一般58人58%不感興趣29人29%2.在課余時(shí)間里是否會(huì)讀議論文經(jīng)常1人1%偶爾57人57%很少14人14%不讀28人28%3.對(duì)于議論文學(xué)習(xí)的方法教材15人15%課外閱讀26人26%歷年真題59人59%從上面這調(diào)查問卷可以看出來，大部分初中生對(duì)于議論文興趣大部分都不高，對(duì)議論文很感興趣的學(xué)生有13人，占比13%，而不感興趣的學(xué)生卻有29人，占比29%。對(duì)于議論文學(xué)習(xí)的方法有高達(dá)59名學(xué)生選擇刷歷年真題，占比59%，而僅僅只有26人愿意通過課外閱讀的方式學(xué)習(xí)議論文，占比26%，在課余時(shí)間里從來不讀議論文的有28人，占比28%。這樣的數(shù)據(jù)不免可以投射出當(dāng)今中學(xué)生對(duì)于議論文閱讀的興趣狀況和學(xué)習(xí)情況是不容樂觀的。2.2.2學(xué)生分析問題過于僵化每個(gè)人都是獨(dú)立思考的個(gè)體，就一個(gè)事物來說，每個(gè)人看的角度不一樣得到的想法和觀點(diǎn)就不一樣，每個(gè)人的生平經(jīng)歷、文學(xué)素養(yǎng)都是不同的，即便所有人都分析一部文學(xué)作品，所分析得到的結(jié)果也是不同的。而這些初三學(xué)生，在進(jìn)行議論文學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)都不能把自己獨(dú)到的見解分析出來，反而是陷入了一種籠統(tǒng)化的方法過程中。例如議論文三要素之一的論點(diǎn)，學(xué)生們再找論點(diǎn)的時(shí)候往往都是先看文章的標(biāo)題，然后看文章的開頭部分，再看文章的結(jié)尾部分，機(jī)械化的完成三部曲之后加之自己的總結(jié)概括就完成了論點(diǎn)。議論文的論證方式有兩種就是立論和駁論，學(xué)生在分析論證方式的時(shí)候的方法模板也是很固定的，這樣的方法籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生們的思維沒有進(jìn)行靈活的分析，對(duì)文章內(nèi)容只是淺顯的了解，并不能達(dá)到教材編排人想要讓學(xué)生達(dá)到的深層次的理解和突破。2.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱剛開始接觸到議論文的學(xué)生很難有很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語文是一門需要循序漸進(jìn)，慢慢培養(yǎng)的學(xué)科，議論文這種文體更是有一定的難度。因?yàn)樽h論文是九年級(jí)的學(xué)生才進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)的文體，在此之前學(xué)生很少接觸到議論文。學(xué)生本身就是對(duì)有趣的事物才會(huì)產(chǎn)生一定的興趣和了解學(xué)習(xí)的欲望，而議論文這種文體本身對(duì)學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去了解探索這個(gè)“新世界”，而相對(duì)于議論文，記敘文這種文體學(xué)生可就算得上從小就開始接觸到。綜上所述，學(xué)生議論文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。初中議論文閱讀教學(xué)過程中存在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的問題。教師在教學(xué)過程中存在著過于追求模板、忽視教材文本以及教學(xué)枯燥、缺乏新意等問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著議論文閱讀量少、缺乏興趣、方法籠統(tǒng)和基礎(chǔ)薄弱等問題。針對(duì)上述的問題，筆者展開調(diào)查研究總結(jié)相關(guān)策略。3初中議論文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略在面對(duì)議論文閱讀教學(xué)的過程中存在的種種問題，我們應(yīng)該具體問題具體分析，對(duì)癥下藥才會(huì)有最大程度的收獲和效果。為了切實(shí)有效地解決相應(yīng)的問題，故提出以下幾點(diǎn)相關(guān)的改進(jìn)策略供參考。3.1在教學(xué)過程中的策略議論文的教學(xué)工作是離不開教師的教學(xué)引導(dǎo)的，現(xiàn)在一些教師在開展議論文的教學(xué)工作時(shí)都會(huì)局限于教材上的篇目，這樣的教學(xué)工作會(huì)在一定程度上限制了學(xué)生更好的個(gè)性化發(fā)展，教師在展開教學(xué)工作的前提可以了解閱讀在教學(xué)工作中的地位，然后引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。還可以在七年級(jí)入學(xué)時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生議論文閱讀興趣，讀一些夾敘夾議的文章。這樣會(huì)讓學(xué)生有一定的議論文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這樣教師既可以了解學(xué)生在閱讀方面的興趣，又可以有效的展開教學(xué)工作。教學(xué)活動(dòng)可以分為三個(gè)部分：課前準(zhǔn)備工作、課中分析工作以及課后拓展工作。3.1.1尋求多樣化教學(xué)教師在議論文閱讀教學(xué)過程中往往是一個(gè)單一的教學(xué)模式，但是初中生的思維正處于抽象思維的過渡時(shí)期，這時(shí)候多樣化的教學(xué)工作往往會(huì)更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行議論文閱讀的學(xué)習(xí)。在議論文閱讀教學(xué)中可以關(guān)注一下學(xué)生的創(chuàng)新思維和一定的質(zhì)疑思維，這樣的教學(xué)方式是學(xué)生思維大門的鑰匙，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，更是彌補(bǔ)了教師教學(xué)缺乏新意的缺陷。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)更是體現(xiàn)一節(jié)課成功與否的點(diǎn)睛之筆，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊方式，取而代之的是小故事和歌曲或者是老師提問的導(dǎo)入，這樣多樣化的教學(xué)方式不免是提高教師教學(xué)的好方法。3.1.2同類方法對(duì)比教師在課中的教學(xué)分析工作，如果涉及到比喻論證這種論證方法時(shí)，可以把同類文章進(jìn)行對(duì)比著給學(xué)生講述，如果只講解教材里面的課文可能學(xué)生對(duì)于比喻論證的具體概念和日后學(xué)習(xí)的辨別論證方法上面不是很清楚。教師在講課過程中找到同類文章的共同點(diǎn)，這樣會(huì)更好地開展教學(xué)工作。再者對(duì)于舉例論證和對(duì)比論證的區(qū)分方面可能會(huì)有點(diǎn)模糊，舉例論證是舉出具體實(shí)際的案例來進(jìn)行說理：對(duì)比論證是將兩種成對(duì)立的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。在使用這兩種論證方法的過程中可以用許多典型的文章來加以區(qū)分，達(dá)到更好的教學(xué)效果。3.1.3生動(dòng)課堂教學(xué)在課前準(zhǔn)備工作安排這一方面，課前預(yù)習(xí)策略就是以嘗試教學(xué)理論為基點(diǎn)提出，并參考了語文教育學(xué)家李敬堯的導(dǎo)學(xué)法[[]張孔義等編著.[]張孔義等編著.新課程中學(xué)語文實(shí)用教學(xué)85法[M].廣州:廣東教育出版社,2004:263.2針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略眾所周知學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以針對(duì)學(xué)生在議論文閱讀中存在著一些建議性的策略。為了讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)、愿意去學(xué)，甚至熱愛去學(xué)，我們要去了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)癥下藥，高效快捷的提出一定的應(yīng)對(duì)策略。3.2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的書籍類型，通過調(diào)查分析學(xué)生喜歡的議論文文本類型，讓學(xué)生自主進(jìn)行自己喜歡類型的文本學(xué)習(xí)閱讀。九年級(jí)的學(xué)生的三觀已經(jīng)有一定的模型，他們能分清自己熱愛的東西和自己感興趣的文體類型。對(duì)于自己喜歡類型，學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)，不會(huì)排斥。多閱讀自己喜歡的議論文文本從而更好地分析出議論文閱讀的一些技巧。比如有的學(xué)生會(huì)喜歡大眾都知道的良好美德的議論文，而有的學(xué)生更喜歡那些小眾的議論文文本，因材施教不枉是更好的學(xué)習(xí)手段。3.2.2加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)初中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)并不是特別強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)更適合議論文閱讀這一枯燥文體的學(xué)習(xí)。學(xué)生分析問題過于僵化，面對(duì)問題的答案也是相對(duì)死板缺乏自己的思考，小組學(xué)習(xí)可以廣益思維，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的想法之后，進(jìn)行想法上的碰撞，集思廣益從而形成獨(dú)到且有價(jià)值的見解。小組學(xué)習(xí)可以更好地讓學(xué)生之間的距離拉近，從而讓原本枯燥的學(xué)習(xí)生活變得生動(dòng)有趣。喜歡同一文體的學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，互相交流進(jìn)行想法上的碰撞，更好地促進(jìn)議論文閱讀教學(xué)工作的開展。在加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以讓學(xué)生在七年級(jí)就進(jìn)行夾敘夾議文章的閱讀，不是突然就接觸到邏輯思維性太強(qiáng)的議論文，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)讓學(xué)生有一定的接受吸收過程，循序漸進(jìn)的對(duì)議論文進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。3.2.3加強(qiáng)課后閱讀課內(nèi)的工作固然重要，課后的拓展工作也是很重要的，課后的拓展工作做得好無疑是事半功倍。在課后的教學(xué)安排上，可以讓學(xué)生搜集自己感興趣的議論文閱讀利用課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)加之以分類，課后復(fù)習(xí)而且多做閱讀可以提高學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，一個(gè)好的習(xí)慣養(yǎng)成只需要21天，在尊重學(xué)生興趣的前提下，老師加之以引導(dǎo)無非是錦上添花。富有創(chuàng)新意識(shí)的課外閱讀拓展可以讓學(xué)生的邏輯思維得到很大的提高。初中議論文閱讀教學(xué)中存在著上述的問題，針對(duì)問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析，從而總結(jié)出相關(guān)解決策略。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的議論文閱讀的興趣、對(duì)同類方法進(jìn)行對(duì)比、加強(qiáng)學(xué)生課后閱讀；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生閱讀自己喜歡的議論文文本、加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)。希望上述策略可以對(duì)議論文閱讀教學(xué)有一定的幫助。

結(jié)論通過以上分析，我們對(duì)于初中議論文閱讀教學(xué)的問題和所對(duì)應(yīng)的解決措施加以分析和得出結(jié)果。初中九年級(jí)是議論文閱讀的初步接觸，這時(shí)候的教育教學(xué)的地位很重要，為了提高和改善初中生對(duì)于議論文閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)寬甸第二初級(jí)中學(xué)的學(xué)生和老師進(jìn)行問卷調(diào)查，從而更加直觀有效的進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果分析。在本次的調(diào)查分析過程中，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果分析，指出了初中議論文閱讀教學(xué)中存在兩個(gè)層面的幾個(gè)問題，一方面是教師在教學(xué)中存在的對(duì)于模板，盲目追求、忽視文本，盲目學(xué)習(xí)、教學(xué)枯燥、缺乏新意；另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的缺乏興趣，閱讀量少、方法籠統(tǒng)，分析不到位等等問題。針對(duì)每個(gè)問題分析了問題的原因，由于學(xué)生對(duì)議論文文體不感興趣而導(dǎo)致學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)，在課后不愿意主動(dòng)去閱讀等等。通過問卷調(diào)查來剖析每個(gè)問題，然后再提出有效的解決措施完善語文教學(xué)。通過對(duì)案例進(jìn)行分析、總結(jié)，得出了一些對(duì)議論文閱讀教學(xué)的相關(guān)建議，同時(shí)可以提高學(xué)生閱讀議論文文體的興趣。初中議論文閱讀教學(xué)中存在著上述的問題，針對(duì)問題進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析，從而總結(jié)出相關(guān)解決策略。在教學(xué)過程中要提高學(xué)生的議論文閱讀的興趣、對(duì)同類方法進(jìn)行對(duì)比、加強(qiáng)學(xué)生課后閱讀；在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要讓學(xué)生閱讀自己喜歡的議論文文本、加強(qiáng)小組的合作學(xué)習(xí)。教師找到適合初中生的議論文閱讀教學(xué)方式，學(xué)生也喜歡并且接受這種教學(xué)方式。教師在初中階段高效地完成議論文閱讀教學(xué)工作，可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而形成更好的世界觀和方法論，所以議論文在語文教學(xué)中很重要。本文提出的相關(guān)策略可能有些不足，在今后的研究中，會(huì)更好的改進(jìn)。本文通過調(diào)查研究，希望能夠讓學(xué)生對(duì)議論文閱讀有濃厚的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此提高學(xué)生的思維邏輯能力和概括推理能力。參考文獻(xiàn)[1]褚建明.閱讀教學(xué)覺悟論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2018.5:20-25[2]李海龍.閱讀教學(xué)論[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2011.7:209-211[3]李鎮(zhèn)西.做最好的老師[M].北京:文化藝術(shù)出版社,2010.4:146-148[4]李建生.說理如何更有效[M].上海:上海科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社,2017.6:21-23[5]錢理群.語文教育門外談[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2010.7:145-146[6]王玉輝.課程與教學(xué)論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.10:33[7]袁紹國主編.教育原理[M].上海:華東師大出版社,2010.11:124[8]楊小微主編.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2012.9:125-126[9]余黨緒.中學(xué)語文批判性思維教學(xué)案例[M].上海:上海教育出版社,2012.3:78[10]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.6:34[11]段國梁.中國語文非文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)實(shí)踐[D].四川師范大學(xué),2012.4:67[12]韓靜靜.初中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定、陳述與呈現(xiàn)[D].上海師范大學(xué),2012.4:63-64[13]馬艷麗.初中語文有效閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范學(xué)院,2012.2:178[14]沈平.近十年中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究評(píng)析[D].云南師范大學(xué),2006.8:90[15]周周.課例研究:閱讀教學(xué)的針對(duì)性[D].天津師范大學(xué),2011.4:87-88[16]魏延春.議論文教學(xué)的理論思考[J].青島教育學(xué)院報(bào),2000.13(4):61-65[17]許慧英.議論文閱讀教學(xué)的“三段式”[J].青海教育,2002(5):22[18]張?jiān)票?初中議論文閱讀教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊,2005(9):61-63[19]褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].學(xué)術(shù)論壇,2010(7):271[20]張?jiān)趦x.國外語文閱讀教學(xué)探析[J].山東師大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997(1):105-108

附錄教學(xué)內(nèi)容的主要圍繞方向（多選題）教材時(shí)事政治題目考點(diǎn)大綱通過什么來提高閱讀能力（多選題）閱讀書籍教師講課刷題是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯的培訓(xùn)（單選題）是否在課后是否讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀（單選題）是否一節(jié)課給學(xué)生的獨(dú)立自主時(shí)間是多少（單選題）二分之一三分之一四分之一無你認(rèn)為什么樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生更加的喜歡學(xué)習(xí)議論文（多選題）教師主講給學(xué)生充分的發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合學(xué)習(xí)議論文的方式（多選題）做題聽課自學(xué)教材中文本對(duì)議論文學(xué)習(xí)是否重要（單選題）重要不重要教師是否關(guān)注你的思維邏輯（單選題）是否是否對(duì)議論文感興趣（單選題）很感興趣一般不感興趣在課余時(shí)間里是否會(huì)讀議論文（單選題）經(jīng)常偶爾很少不讀對(duì)于議論文學(xué)習(xí)的方法（單選題）教材課外閱讀歷年真題致謝時(shí)間飛快，轉(zhuǎn)眼間四年緊張充實(shí)的大學(xué)生活就即將結(jié)束了，在這四年的時(shí)間里，我的收獲很多，不論是在學(xué)習(xí)還是生活上。現(xiàn)在我的心情很復(fù)雜，復(fù)雜的心情是因?yàn)橛挟厴I(yè)開始新的生活的欣喜，還因?yàn)榧磳㈦x開生活了四年的校園，與一直幫助指導(dǎo)我的恩師告別?；厥鬃哌^的歲月，心中很充實(shí)，最后一份作業(yè)就是這份畢業(yè)論文，在此我要對(duì)各位老師、同學(xué)表達(dá)我的感謝和誠摯的祝福。首先要感謝我的論文指導(dǎo)老師，在確定畢業(yè)論文的選題上，指導(dǎo)老師給了我很多建議，一次又一次的和我交流選題，一直到了確認(rèn)了畢業(yè)論文的題目。定下來論文題目之后老師又為我的論文框架思路提出了很多寶貴的意見，在論文的書寫過程中，我遇到不懂的問題，老師總是細(xì)心地為我解答，不厭其煩的幫助我，給予我很大的鼓勵(lì)和信心。最后在論文定稿之前老師全程都在幫助我，老師，您辛苦了。其次我還要感謝四年來我的專業(yè)課老師以及其他對(duì)我有過幫助的老師，多謝你們無數(shù)次對(duì)我錯(cuò)誤的指出才能讓我有機(jī)會(huì)改正和成長，老師們，辛苦了。感謝我的各位同學(xué)，你們是我大學(xué)四年來的家人，我們一起成長，一起進(jìn)步，在我的論文寫作過程中，你們給我提供了很多的幫助和支持，謝謝你們，很幸運(yùn)遇到你們，祝各位前程似錦。這一次轉(zhuǎn)身之后，我們各自踏上了新的征程。我們各自努力，山頂見。在以后的為人處世和工作學(xué)習(xí)中，我一定會(huì)謹(jǐn)記教師們對(duì)我的教誨，定不負(fù)眾望。

修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改,所謂具體的方法也就是在學(xué)生自己進(jìn)行認(rèn)真修改的基礎(chǔ)上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時(shí)邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者自己認(rèn)真通讀全文,并放聲地讀,多讀幾遍.這樣,憑借語感的作用就能發(fā)現(xiàn)問題.語感與人們平時(shí)的讀書或談話聯(lián)系緊密,語感對(duì)檢查語病、缺字錯(cuò)別字十分有效,也能使