幼兒教師課堂溝通技巧探究-以普蘭店區(qū)實驗幼兒園為例

本科論文目錄 摘要 IAbstract II緒論 11實驗幼兒園教師與幼兒課堂溝通技巧分析 31.1教師利用語言手段進行溝通 31.1.1教師溝通時的語氣要溫和 41.1.2教師下達指令時應使用適當的語氣詞 51.1.3教師溝通時應以疑問句代替祈使句 61.2教師利用非語言手段進行溝通 61.2.1運用手勢語溝通 61.2.2“蹲下來”進行溝通 71.2.3運用表情進行溝通 92教師與幼兒課堂溝通存在的問題 102.1教師語言不規(guī)范，常使用方言 102.2教師語言組織能力差，缺少啟發(fā)性 102.3教師在對幼兒進行評價時言語十分單一、籠統 112.4教師語言控制性強，幼兒難以表現自己 113師幼溝通的策略 123.1明確教師身份，規(guī)范教師語言 123.2提問以開放性問題為主，激發(fā)兒童創(chuàng)造力 123.3注意評價環(huán)境，正面評價兒童 133.4教師勤于反思，將理論性學習與實踐相結合 13結論 15參考文獻 16附錄1幼兒教師課堂溝通技巧調查問卷 18附錄2調查數據 19致謝 24本科論文摘要溝通技巧在幼兒教育工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。幼兒教師課堂溝通技巧是言語交際的一個特例，是針對教師與幼兒在課堂教學中的言語交際來進行研究。因此，研究幼兒教師的課堂溝通技巧尤為必要。學前教育的成功取決于多方面的因素，其中最為重要的因素就是師幼溝通的質量。師幼溝通是進行言語交際中不可缺少的組成部分。師幼溝通這一問題涉及范圍很廣，因此本文設計了有關師幼溝通的問卷調查，并根據調查結果，從語言和非語言兩個方面對師幼溝通技巧進行分析。在教師利用語言手段進行溝通時要注意：第一，教師溝通時語氣要溫和；第二，教師下達指令時應使用恰當的語氣詞；第三，教師溝通時應以疑問句代替祈使句。在教師利用非語言手段進行溝通時要注意其對于語言的輔助作用。隨著幼兒教育的高速發(fā)展，師幼溝通在幼兒教育方面發(fā)揮有效性的同時，也存在一些溝通方式上問題：第一，教師語言不規(guī)范，常使用方言；第二，教師語言組織能力差，缺少啟發(fā)性；第三，教師在對幼兒進行評價時言語十分單一、籠統；第四，教師語言控制性強，幼兒難以表現自己。因此，幼兒教師在平衡好言語交際和非言語交際的同時，還應在進行師幼溝通的過程中講究相應的溝通策略。關鍵詞：幼兒教師；課堂溝通；言語；策略

AbstractCommunicationskillsplayavitalroleinearlychildhoodeducation.Aspecialcaseofspeechcommunicationispreschoolteachers'classroomcommunicationskills,whichisdesignedtothestudyofspeechcommunicationinclassroomteaching.Therefore,itisessentialtostudythecommunicationskillsofpreschoolteachers.Thequalityofcommunicationbetweenteachersandchildrenisthemostcrucialfactorinthesuccessofpreschooleducation.Themostabsolutelyindispensablepartofspeechcommunicationisteacherchildcommunication.Theproblemofteacher-childcommunicationinvolvesawiderange,sothispaperdesignsaquestionnairesurveyaboutteacher-childcommunication,andaccordingtothesurveyresults,analyzesthecommunicationskillsofteachersandchildrenfromtwoaspectsoflanguageandnon-language.Whenteachersuselanguagemeanstocommunicate,theyshouldpayattentiontoquiteafewfactors:first,thetoneshouldbegentlewhenteacherscommunicate;second,whenteachersgiveinstructions,theyshoulduseappropriatemodalwords;third,whenteacherscommunicate,theyshoulduseinterrogativesentencesinsteadofimperativesentences.Whenteachersusenon-verbalmeanstocommunicate,theyshouldkeepawatchfuleyeontheirauxiliaryroleinlanguage.

Withtherapiddevelopmentofearlychildhoodeducation,teacher-childcommunicationplaysaneffectiveroleinearlychildhoodeducation.Atthesametime,therearealsosomeproblemsinthewayofcommunication:theforemostcontributoristeachers'language,whichnotstandardizedandoftenusedialect;second,teachers'languageorganizationabilityispoorandlackofinspiration;third,teachers'languageisverysimpleandgeneralwhenevaluatingchildren;lastbutnotleast,teachers'languagecontrolisstrong.Itisdifficultforchildrentoexpressthemselves.Therefore,teachersshouldkeepawatchfuleyeonthecorrespondingcommunicationstrategiesintheprocessofcommunicationbetweenteachersandchildren,whichisalsoaproblemthatteachersshouldpaycloseattentiontobalanceverbalandnon-verbalcommunication.Keywords:Preschoolteachers;Classroomcommunication;Diction;Strategy本科論文緒論在日常生活中，人們通過溝通來進行人際交往。溝通技巧在幼兒教育工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師的溝通本質與言語交際有著不可分割的聯系。幼兒教師課堂溝通技巧還是言語交際的一個特例，是針對教師與幼兒在課堂教學中的言語交際來進行研究。我國早在2001年《幼兒園教育指導綱要》中，就已經對師幼溝通做出了明確要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往?！盵[]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京:法律出版社,2001[]教育部.幼兒園教育指導綱要[M].北京:法律出版社,2001.本文試圖通過研究教師課堂的溝通技巧，為幼兒教師言語交際提供參考和建議，從而使幼兒教師在課堂教學過程中提升自身的專業(yè)技能，提高工作效率，增強工作競爭力，并且在與兒童交往過程中建立良好的師幼關系。國內外許多專家、學者都意識到了師幼溝通的重要性，從多個角度進行了探索。首先從溝通角度來看：美國學者查德威沃爾(2002)在《有效溝通》一書中認為溝通是“人們分享信息、思想和情感的過程?！盵[][美]桑德拉·黑貝爾斯理·查德威沃爾二世著,李業(yè)昆譯.有效溝通[M].北京:華夏出版社[][美]桑德拉·黑貝爾斯理·查德威沃爾二世著,李業(yè)昆譯.有效溝通[M].北京:華夏出版社,2005.6:10-100[]余珍有.教師的交際行為研究[D].南京:南京師范大學，2004.03:106-107[]張芳芳.幼兒語言教育活動中教師言語行為研究[D].陜西:陜西師范大學,2014.04:17-35首先是普通溝通與師幼溝通。美國學者查德威沃爾(2002)在《有效溝通》一書中認為溝通是“人們分享信息、思想和情感的過程。”[[][美]桑德拉·黑貝爾斯理·查德威沃爾二世著,李業(yè)昆譯.有效溝通[M].北京:[][美]桑德拉·黑貝爾斯理·查德威沃爾二世著,李業(yè)昆譯.有效溝通[M].北京:華夏出版社,2005.6:10-100[]楊帆,主體間性視野下的師幼溝通研究[D].武漢:華中師范大學，2013(4):11-45[]劉麗華.師幼溝通能力診斷性測評工具的前期研制[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2016.06:3-10綜上所述，我們可以將師幼溝通定義為：教師和幼兒二者為了相互了解，運用一定形式的媒介，如語言或非語言行為進行交流的過程。師幼溝通是幼兒教育的根本，它影響著幼兒教育整個過程。其次是言語交際。幼兒教師課堂溝通是言語交際的一種特殊形式，主體是幼兒教師和兒童，但這并不意味著言語交際本身就是教育。言語交際是指幼兒教師和幼兒雙向交際的過程，在這一過程中教師需要在通曉幼兒的基礎上，選擇合適的手段進行交際，進而推動幼兒有效的學習。師幼言語交際于幼兒教師和幼兒在教育活動中展現，它是通過言語進行互動的一種過程、通過言語交際去了解交際的目的以及不同的言語交際方式可能對幼兒產生的影響。本文，利用文獻分析法，收集有關溝通、師幼溝通以及言語交際的國內外研究現狀，在專家學者研究的理論基礎之上，對其觀點進行歸納整理，指出教師與幼兒課堂溝通存在的問題。同時觀察法和問卷調查法也是本篇論文收集資料的主要方法，多種方法共同使用可以讓觀察到的信息更加有效。

以普蘭店區(qū)實驗幼兒園為例，研究教師與幼兒課堂溝通技巧，為師幼溝通提供參考和建議，可以讓教師與幼兒通過有效的溝通方式，提高工作效率，進而增強工作競爭力。1實驗幼兒園教師與幼兒課堂溝通技巧分析美國哲學家約翰·賽爾認為“說一種語言就是完成一系列言語活動，每一個言語行為都體現了說話人的意圖?！盵[]ThomasJ.Zirpoli.[]ThomasJ.Zirpoli.學生行為管理一一教師應用指南[M].北京:中國輕工業(yè)出版社..2004:4幼兒教師課堂溝通是言語交際以及非言語交際的特殊形式。其技巧不僅需要語言和副語言（如面部表情、手勢語等）的恰當表達，還需要幼兒教師準確的理解和及時的反饋。這些溝通技巧取決于教師對幼兒的了解程度。在與幼兒進行言語交際時，我們要明確每個幼兒都是獨立的個體，都具有獨特性。同時，幼兒對事物的接受能力、思維特點也不同于成人，因此要想進行有效的交際，必須要關注幼兒的個體獨特性，選擇恰當的交際方式，才能提高交際的有效性，也才能完成對幼兒進行教育的目的。圖1教師溝通時采取的方式通過對教師溝通時所采取的方式進行調查如圖1所示，約38%的幼兒教師采用單獨的語言來進行師幼溝通，近62%的幼兒教師采用語言和體態(tài)語相結合的方式進行師幼溝通。以下將從教師利用語言和副語言進行溝通的角度來進行分析。1.1教師利用語言手段進行溝通語言是一種符號系統，可以表情達意也具有一定的使用規(guī)則。教師教育幼兒時，利用語言進行師幼溝通決定了其教學是否會順利進行。因此，在教師與幼兒課堂溝通過程中，言語的使用也成為了教育工作中至關重要的一環(huán)。通過對教師溝通時所采取的方式進行調查如圖1所示，38%的幼兒教師認為在師幼溝通中教師應該運用語言來進行。對于幼兒來說，親切的語調、多變的音色、夸張的語言是最吸引幼兒的方式。所以教師利用語言進行溝通需要采取一定的技巧。圖表1.1是師幼溝通時教師最常使用的語言溝通方式。選項比例溫和的語氣40.95%簡短易懂的用詞24.76%用建議性語言代替命令性語言27.62%內容與生活息息相關3.81%學生感興趣的語言及內容0.95%其它1.9%圖表1.1幼兒教師在利用語言進行師幼溝通時常采取的原則從上表可以看出，幼兒教師在利用語言進行溝通時應該要注意語氣的溫和、用詞簡短精練，形象具體以及句子不應該太具強制性等原則。1.1.1教師溝通時的語氣要溫和在課堂溝通中，教師的語音、語調如果使用得當，不僅可以給予幼兒引導讓師幼溝通更加有效，而且可以有效糾正幼兒不規(guī)范的行為，促使幼兒養(yǎng)成良好的習慣。經過調查研究，幼兒教師在處理同一件事情時，聲調不同，產生效果也大不相同。尤其表現在對處理幼兒錯誤行為方面。當幼兒出現錯誤時，教師首先要耐心教導他們，因為幼兒是需要不斷在錯誤中吸取經驗進而成長的，在這一過程中教師一定要用輕聲細語的方式來與幼兒進行溝通交流，營造良好的師幼溝通氛圍，避免使用強硬的語言來批評他們使其產生恐懼的心理。例1：幼兒在吃飯時常常會出現挑食現象。出現這一現象教師要注意及時與幼兒進行溝通，給予幼兒表達內心想法的機會,并適當給予一些幫助而不是去批評幼兒。我們班的一個小朋友不愿意嘗試西藍花。每次吃飯時我們不會去批評他而是采取與他進行溝通的方式,悄悄對他說:“老師已經幫你挑出來好多西藍花了,剩下的小花菜你一定可以吃掉的，對不對？”這樣，在我們溫和的鼓勵下，小朋友終于嘗試了他不愿意嘗試的西藍花。

運用溫和的語音語調，可以讓幼兒放松心情。這樣幼兒更容易接收教師的建議，有助于幼兒降低反叛心理并改正不良行為習慣，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。相反一旦教師聲音過大，可能會造成幼兒內心的恐懼，不利于師幼溝通的有序進行。因此，幼兒教師在與幼兒溝通時要注意冷靜，有耐心地對幼兒進行教導，并注意合理安排語言，只有這樣才能讓孩子不逃避錯誤，積極反思問題所在。1.1.2教師下達指令時應使用適當的語氣詞幼兒的詞匯量十分有限，這一局限性會影響他們對語言的理解。在教育幼兒時，幼兒教師需要意識到這一時期是幼兒語言發(fā)展的重要時期。幼兒的語言能力在這一時期雖然發(fā)展迅速，但仍處于模仿他人的階段。換而言之，幼兒教師應該考慮兒童的實際接受能力，以及自己與幼兒思維的差異性，盡量使用簡潔、易為兒童接受的用詞來進行溝通。但是，在實際生活中，幼兒教師大多會按照自己思維方式，特別是那些被別人稱贊的方式去與幼兒進行溝通，這種方式并不正確。對幼兒來說，語言大都是從成年人以及其他小朋友那里學來用的，由于兒童接受能力有限，成年人的用詞兒童可能有很多不能理解的地方，在溝通時，幼兒教師要充分考慮到兒童的身心發(fā)展特點以及其接受能力，從而推進師幼溝通交流的有序進行。幼兒的理解能力和思維能力在此時發(fā)展并不完善，所以教師在與幼兒溝通的時候，如果可以在句子中多加入一些語氣詞，如“啊”、“呀”、“嗎”等，不僅可以營造輕松的溝通氛圍，還可以減小幼兒對教師的心理戒備。例2：“小朋友可以告訴老師今天星期幾嗎？”例2相較于“你告訴老師今天星期幾”來說較為親切。師幼溝通中多一些語氣詞的使用，可以讓幼兒感到教師是在真誠的、親切的與自己對話、溝通，有助于師幼溝通的進行。教師也只有在溝通中充分考慮到兒童的接受能力，才能使師幼溝通變得有效。1.1.3教師溝通時應以疑問句代替祈使句教師在與兒童進行課堂溝通時大多使用命令性的維序語言，控制著兒童，這一現象普遍出現在新手教師身上。有過多年教育經驗的教師通常會采取委婉的句子來進行師幼溝通。教師與幼兒進行溝通是一種獨特的技巧。在教育幼兒時，教師須對自身的言語方式以及這種方式所產生的后果考慮周到。對于幼兒來說，萬事萬物都會激發(fā)他們的好奇心，他們總能發(fā)現一些新奇的事物然后去探索。由此可見，命令性的溝通方式一定程度上會阻礙幼兒的發(fā)展，順應兒童的天性才是師幼溝通的有效策略。教師在與幼兒溝通時可以使用“可以嗎？”、“我們合作好不好？”、“我們下一步應該怎樣呢？”、“你要不要先自己試試看？”、“你可以完成任務的對不對？”等共同商量、建議性的疑問句來代替“不能這樣做”、“那可不行”、“不許說話”等祈使句。例3：“下面我們合作好不好？”例4：“下面我們合作。”例4中的祈使句相較于例3的疑問句禮貌程度低并且態(tài)度強硬，而例3的疑問句表達則較為委婉，可以讓幼兒在與教師溝通中感受到應有的尊重。幼兒教師在與幼兒進行溝通時可以使用疑問句來代替祈使句，以此提升語言表達的禮貌程度。教師如果一定要發(fā)出指令，那么這些指令一定要保持統一、規(guī)范，這樣才能幫助學生形成條件反射，從而使溝通效果更佳，提高課堂效率。1.2教師利用非語言手段進行溝通有研究者認為：“教師體態(tài)語是一般體態(tài)語的職業(yè)化”。[[]何萌.體態(tài)語在對外教學課堂中的應用[D].西安:陜西師范大學[]何萌.體態(tài)語在對外教學課堂中的應用[D].西安:陜西師范大學,2013:6，[]張艷.小學語文教師體態(tài)語運用現狀及對策研究[D].大連:遼寧師范大學，2016:4.1.2.1運用手勢語溝通 手勢語是以手部動作表現出來的一種體態(tài)語言，幼兒身心發(fā)展處于初級階段，因此對成人語言的理解能力較弱，教師如果能以恰當的手勢語進行輔助表達，就可以有效幫助幼兒領會溝通的內容，并且增進師幼之間的情感交流，從而使教學更具有魅力。經過觀察分析，手勢語在幼兒園教學中的作用可以總結為以下幾點。其一，手勢語內容具有直觀性。在幼兒課堂教學中，教師可結合所講解的內容，通過手勢語將抽象的不易理解的事物形象化。例5：在幼兒學習反義詞時，教師可用手指著西瓜說“大”，用手指著葡萄說“小”。這樣“大小”二詞就變?yōu)榭杀挥變嚎吹降氖挛镞M而幫助兒童理解詞語的真正含義。其二，手勢語具有輔助性幼兒教師常使用手勢語來輔助言語維持紀律。心理學研究表明幼兒多以表象記憶為主，幼兒教師在傳遞信息時如果可以加上手勢語，那幼兒在今后的回憶中便會借助形象的手勢語來理解對方的語言。例6：將食指靠近嘴巴，提示幼兒盡快安靜。幼兒由于年齡較小，對于較多事物尚不了解，如果教師只憑蒼白的語言進行描述，幼兒很難融會貫通。在這種情況下，使用手勢語來作為語言的輔助會收獲不一樣的效果。

其三，手勢語可表情達意。幼兒教師在教學過程中可以根據當時的情境，使用可以表達情感的手勢語言。例7：在課堂提問時，幼兒如果回答正確，教師可以伸出大拇指表示稱贊，此時幼兒將會立刻感受到老師對他認可，不僅可以提高幼兒今后回答問題的積極性，還有助于激發(fā)兒童的潛力和學習動機。當幼兒傷心難過時，教師也可以用手輕輕地摸一下幼兒的頭，或者給予他一個擁抱，這時幼兒的情緒馬上就會有所恢復。由此可見，手勢語是教師情感的真實寫照。手勢語是幼兒教師溝通時重要的輔助手段之一。但是，手勢語的使用也不可過于頻繁，運用手勢語要講究技巧，切忌亂用。只有適合時宜的手勢語才能有效地發(fā)揮作用。1.2.2“蹲下來”進行溝通其一，教師動作蹲下來。在師幼溝通中，教師應該盡可能地采取蹲下來與幼兒講話的方式，因為大中小班的幼兒與教師的身高差距較大，教師蹲下來同幼兒講話會帶給幼兒一種親切感，這種感覺會拉近教師與幼兒之間的距離。幼兒語言表達能力弱，不擅長溝通，這時教師如果給予幼兒尊重，幼兒便會感到自己受到了尊重從而放松心情。愉快的心情會幫助幼兒產生良好的學習動機，進而對教師產生信任，愿意接受教師的幫助。其二，教師態(tài)度“蹲下來”。學前階段的兒童年紀較小，對教師的話語常常有著畏懼的心理。作為教師應該關注到這一問題，與幼兒建立一種地位平等的朋友關系。幼兒如果把老師當成好朋友，而不是嚴厲的老師，那么教師可能會有意想不到的成效。例8：在我實習的幼兒園中，一名幼兒在繪畫課上將天空畫成了粉紅色。老師看見后，并沒有指責幼兒未按照常規(guī)進行繪畫，反而以好奇地問：“咦？你的天空好特別，竟然是粉紅色的呀！”幼兒見老師沒有批評自己，便勇敢地說：“媽媽說日落的時候天空就變成粉紅色的了，她最喜歡粉紅色的天空了。”如果教師采用指責的態(tài)度，命令幼兒將天空改成藍色，不僅違背了綱要的規(guī)定，還會無法了解幼兒內心想法、束縛兒童的想象力，甚至還會增加師幼之間的距離。其三，教師能力“蹲下來”。幼兒有一種與生俱來的自尊心，需要獲得他人親切的關心和尊重，也需要得到他人的夸獎和認同。對幼兒自尊心的適度滿足，可以激發(fā)幼兒的積極情緒，潛在能力，還可以增強幼兒的自信心。在師幼的溝通中，幼兒如果感到教師欣賞自己，就會認為自己是有能力的，從而愿意與教師進行交流。例9：教學中教師曾這樣對幼兒說：“你真棒！可以教我拼小動物嗎？老師也有不會的東西，也需要向別人學習呀！”例9中幼兒聽了老師的話，點了點頭，很快的教會老師拼出各種各樣的小動物，不僅如此，他還主動教別的小朋友拼圖。此后，這孩子無論做什么事都特別認真，而且還經常幫助別人。教師將自己的能力“蹲下來”，可以讓幼兒充分收獲自信，并為以后幼兒與教師良好的溝通打下基礎。由此可見，“蹲下來”與幼兒進行溝通，可以給予幼兒一種親切感，拉近教師與幼兒的距離，從而幫助師幼進行有效溝通。1.2.3運用表情進行溝通 人們內心的情感可以通過表情來表達，幼兒教師的面部表情無論是高興、失望、憤怒還是憂傷兒童都可以感受到。幼兒教師如果可以利用好表情語言，那么就會很好的幫助師幼溝通。例如教師在講小紅帽與大灰狼的故事時，可以將小紅帽的開朗以及大灰狼的狡猾用表情演繹出來。這樣可以使教師講述的故事惟妙惟肖。幼兒也可以更好地理解故事內容。2教師與幼兒課堂溝通存在的問題隨著幼兒教育的高速發(fā)展，師幼溝通在幼兒教育方面發(fā)揮有效性的同時，也存在一些溝通方式上問題。2.1教師語言不規(guī)范，常使用方言教育部于2000年發(fā)布的《教師資格條例》第八條規(guī)定:“申請教師資格者普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準?！盵[]教育部[]教育部.中華人民共和國教師法中華人民共和國教師資格條例[M].北京:法律出版社,2003.例10：在東北，老師常常會將“棉襖”連讀成“miao”，如果兒童不知道這一現象，很容易將其理解成別的含義，進而不利于師幼溝通也不利于幼兒普通話的學習。再如，有些幼兒教師未經過正規(guī)的口語訓練，會養(yǎng)成無意識使用口頭禪的習慣?？陬^禪大多為無效信息，經常使用容易使教師話語不連貫，進而導致幼兒思維的混亂，不利于幼兒理解教師的語言。教師語言不規(guī)范的問題在影響師幼溝通的同時，還間接影響著幼兒教師教學的質量以及幼兒今后的語言使用。不可不受重視。2.2教師語言組織能力差，缺少啟發(fā)性師幼溝通的好壞由教師語言能力的強弱所檢驗。良好的語言組織能力會有助于師幼溝通，反之則會阻礙溝通的進行。當前幼兒教師存在語言組織能力弱的問題。幼兒教師因害怕開放性的問題會讓幼兒情緒激動，從而擾亂課堂秩序，所以多數教師都會選擇封閉性的問題。因為這種答案比較固定，容易組織和判斷，這體現了教師語言能力處于弱勢，不利于兒童早期發(fā)散性思維的培養(yǎng)。此外，教師在課堂溝通中會不可避免的出現重復幼兒言語這一現象。重復會起到加深影響的作用，這需要辯證來看。如果幼兒語言準確規(guī)范，教師重復有利于其他學生學習。如果幼兒語言不準確，那么教師無意識的重復會導致所講內容意義不大，不僅浪費時間，而且也容易導致幼兒難以發(fā)散思維。2.3教師在對幼兒進行評價時言語十分單一、籠統在對兒童持肯定態(tài)度的教師常會使用“你真棒”、“好厲害”等詞。這些詞雖然是在鼓勵幼兒，但卻不夠具體。在教師的表述中幼兒難以得知自己究竟為何會受到表揚，也不明白老師為什么會這么說。劉占蘭認為：“籠統的表揚會使受表揚的幼兒不知道自己究竟好在哪里，甚至使幼兒只關注教師的喜好，而不關注探究活動本身”。[[]劉占蘭[]劉占蘭.學前兒童科學教育[M].北京:北京師范大學出版社,2008:97.2.4教師語言控制性強，幼兒難以表現自己在師幼溝通時，教師常使用約束性、命令性的言語。例11：在溝通中幼兒教師常使用“小手背好、保持安靜”等命令性言語，這類言語控制性極強。幼兒教師普遍認為，如果不能維持好課堂秩序，就不能保障課堂溝通的質量，進而會使教學效率大打折扣。因此，幼兒教師大多會通過約束性、命令性的語言來維持課堂秩序。在師幼溝通過程中，教師并未意識到這種做法其實違背了教學的規(guī)律以及幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。教師雖然在課堂溝通中有序的完成了教學任務，但是他卻并未注意到幼兒如果長期處在這種具有命令性的語言環(huán)境中，就會慢慢喪失獨立思維、豐富的想象力以及活潑好動的天性。長此以往，幼兒成長的方方面面都會受到限制。同時，師幼溝通時如果雙方長期處于不平等的溝通地位，幼兒極有可能出現畏懼老師的心理，也就是幼兒不敢輕易向老師表達自己的想法，他打從心底就失去了與老師溝通的勇氣，進而因不愿去表現自己而性格慢慢內向。教師本應是幼兒在溝通時的最佳依靠，但卻因為教師的語言控制性強變成了幼兒畏懼的人，這是當前師幼溝通中存在的最大問題。3師幼溝通的策略隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，教師語言不規(guī)范、言語控制較為強勢、幼兒思維受限等問題已逐漸顯露。幼兒教師作為師幼溝通的主角，其溝通方式或許直接決定著它的教學質量，因此在師幼溝通的過程中講究相應溝通策略是使其獲得成功的關鍵。3.1明確教師身份，規(guī)范教師語言幼兒教師要知道自己是幼兒眼中除父母以外最重要的榜樣，幼兒的模仿能力極強，總會不自覺的向榜樣學習，所以幼兒教師在課堂溝通中所使用的語言常常會被兒童進行學習，如果表達不規(guī)范，則會嚴重阻礙幼兒今后的發(fā)展。因此，幼兒教師要想解決言語表達不規(guī)范的問題，不僅需要提高教師自身對普通話的認識，而且還要在日常生活中不斷練習，并且以高標準來約束自己。畢竟，隨著普通話的普及，普通話在教育中的作用日益顯著。此外，幼兒園也可以提供相關的語言培訓或者挑選園內語言表達優(yōu)秀的教師來讓其他老師進行觀摩，創(chuàng)造適合教師進行學習交流的環(huán)境。如此，幼兒教師便可以在與其他教師取長補短的交流中，準確運用語言。3.2提問以開放性問題為主，激發(fā)兒童創(chuàng)造力幼兒的天性就是對各種未知的事物充滿好奇。因此，在日常的師幼溝通中，教師要不斷觀察幼兒。對于有些思維能力較快的幼兒，教師的提問應注重以開放性問題為主，滿足幼兒表現自己的心理需要。而對于有些思維、接受能力較弱的幼兒，教師的提問就需要以低開放性的問題為主，這樣做不僅不會打擊幼兒回答問題的積極性，還會提高幼兒的自我認同感，增強兒童的自信心。每個幼兒都是獨立的個體，都需要教師悉心照顧他們敏感的內心。因此，教師不僅要充分了解幼兒，并且還要在此基礎之上探究如何進行師幼溝通才能激發(fā)幼兒的興趣。從幼兒教師的角度來看，如果教師不注重了解班級幼兒的各項能力，那么師幼溝通將脫離實際、意義不大，也不會有良好的效果。教師如果可以因材施教，提出符合幼兒身心發(fā)展趨勢的問題，那么幼兒將很快融入師幼溝通之中。3.3注意評價環(huán)境，正面評價兒童幼兒教師與幼兒進行溝通時首先要有平等意識，營造良好、開放、平等的師幼溝通環(huán)境。幼兒教師在溝通中要注意幼兒的主體地位，給予幼兒和教師一樣平等的話語權，鼓勵幼兒大膽想象，自由地探索。在平等開放的環(huán)境中，留出足夠的空間給幼兒，幼兒不僅能更好地接受教師的指導，還能夠主動表達自己的想法，進而體驗思考的快樂。其次，幼兒在表明心聲之后，教師也應該給予有效的評價，適當的使用正面評價激勵幼兒。當幼兒回答問題時，教師可以清晰的指出幼兒表現出色的地方。例如幼兒教師可以使用“你的想象力真豐富”、“你的表達真流利”等較為具體的稱贊，而不是“很棒”、“很好”等籠統的表揚方式。斯金納的操作性條件反射認為當行為發(fā)生時，給予強化刺激，那么這類行為日后出現的比率就會增大。幼兒明確自身何種行為會得到正面評價，以后就會增加這種行為的發(fā)生概率。幼兒在具體的稱贊中會明白自己究竟好在哪里，進而可以在今后的生活中繼續(xù)發(fā)揚這一優(yōu)點。如果幼兒的行為存在問題，教師可以選擇忽視它轉而鼓勵表現良好的學生。幼兒會在教師的行為中發(fā)現何種行為可以受到表揚，進而幼兒就會讓不良行為消退。因此適當正面評價兒童有利于師幼溝通的順利進行。3.4教師勤于反思，將理論性學習與實踐相結合幼兒教師必須明確，作為一名合格的幼兒教師首要的條件就是要有良好的知識儲備。言語可以表明教師的心聲，是溝通時信息傳遞的載體，教師如果頭腦一片空白就沒有辦法實現合時宜的語言表達。因此，作為一名幼兒教師首先需要提升自己專業(yè)知識的積累。但僅有知識是不足夠的，實踐經驗的不足也不能很好的促進師幼溝通。這就需要幼兒教師將掌握的知識付諸于實踐。除此之外，幼兒教師可以將自己的教學視頻錄制下來，在閑暇的時間進行教學反思。有經驗的幼兒教師之所以會比新手教師優(yōu)秀，則是因為他們常常進行教學反思，促進了“知”與“行”合一，進而不斷在實踐中完善自己的知識儲備。幼兒教師在溝通時還應該表述自身知識儲備以內的事情，并進行加工使知識深入簡出。畢竟，教師想讓幼兒聽懂，首要條件就是自己一定要懂。只有這樣幼兒才能真正理解教師的意圖，才會真正意義上進行師幼溝通。結論本文從三個方面入手，對幼兒教師課堂溝通技巧進行研究。首先介紹幼兒教師課堂溝通技巧的使用現狀，即教師在進行師幼溝通時會利用語言和非語言手段進行溝通。在幼兒教師利用語言手段進行溝通時要注意：第一，教師溝通時語氣要溫和；第二，教師下達指令時應使用恰當的語氣詞；第三，教師溝通時應以疑問句代替祈使句。在教師利用非語言手段進行溝通時要注意手勢語、體態(tài)語以及表情語對于語言的輔助作用。其次本文發(fā)現，師幼溝通在發(fā)揮有效性的同時，也存在一些溝通方式上的問題，如教師語言不規(guī)范，常使用方言；教師語言組織能力差，缺乏啟發(fā)性；教師在對幼兒進行評價時言語十分單一、籠統以及教師語言控制性強，幼兒難以表現自己的問題。最后，本文為幼兒教師的溝通提出了針對性的建議。根據以上分析，本文對于幼兒教師課堂溝通技巧提出了以下建議，第一，教師在進行師幼溝通時，既要嚴格遵守教師的職業(yè)道德規(guī)范，不能因為溝通環(huán)境相對輕松而忽視自己的榜樣帶頭作用，也不應降低對自己的要求標準。第二，幼兒教師要重視幼兒的天性，在進行溝通時應注重語言的開放性，不能扼殺幼兒豐富的想象力、思維能力以及語言表達能力，并在此基礎上激發(fā)幼兒創(chuàng)造能力。第三，營造良好的溝通氛圍，讓幼兒敢于表達，教師也應注重對幼兒的評價策略，多對幼兒進行正面評價。最后，教師要勤于反思，在反思中不斷提高自己各方面的能力。綜上所述，本篇論文可以得出，在某種程度上，師幼言語交際對于師幼課堂溝通具有舉足輕重的作用。當然，由于本人知識及專業(yè)技能的儲備未達到相應高度，研究范圍僅局限于呈現眾多幼兒園之一的師幼溝通。在今后的學習工作中，本人將會擴大對師幼溝通的研究范圍，在努力學習科學文化知識的同時提高相關技能。同時在進行言語交際時，時刻以最高的語言規(guī)范以及職業(yè)道德規(guī)范進行自我要求，在提高本人的專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德的同時，為行業(yè)在發(fā)展的過程中存在的問題提出針對性建議，以便更好地服務于本行業(yè)的發(fā)展，進而推動整個社會在師幼溝通方面的發(fā)展。參考文獻[1]陸立云.幼兒教育中師幼溝通的意義、方式和策略[J].教育觀察,2016(12):123[2]王創(chuàng)業(yè).開啟師幼情感溝通的大門[J].基礎教育,2015(25):126-128[3]喬治·H·米德.心靈自我與社會[M].上海:上海譯文出版社,2006.6:21-24[4]戴維·邁爾斯.社會心理學[M].北京:人民郵電出版社,2006.1:386-387[5]李振村.教師的體態(tài)語言[M].北京:教育科學出版社,2011.6.37-48[6]張克.體態(tài)語與教育傳播[M].武漢:華中師范大學出版社,2010.22-32[7]陳欣凡.淺談與小班幼兒的溝通策略[J].家庭與家教:現代幼教,2009(1).[8]牟映雪.學前教育學[M].北京:教育科學出版社,2012.46-112[9]高文娣.試論促進有效師幼互動的策略[J].新課程學習(下),2013(3):7-10[10]茅海燕.教師言語表達學[M].合肥:中國科學技術大學出版社,2012.32-47[11]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京:教育科學出版社,2012.77-82[12]李琳,郭力平等.幼兒園自由活動中教師觀察行為的有效性及其提升對策[J].學前教育研究,2018(03).[13]劉占蘭,高丙成.中國學前教育綜合發(fā)展水平研究[J].教育研究,2013(04).[14]文雪,梁薇.教師的教育敏感性及其生成[J].教學與管理,20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修改畢業(yè)論文常用方法一、論文修改的方法畢業(yè)論文的修改方法有多種,且因人因文而異.但根本方法只有一種,即由學生自己進行認真修改,所謂具體的方法也就是在學生自己進行認真修改的基礎上多借助于一些外在的力量而已.(一)讀改式所謂讀改式,是指修改文章時邊讀邊改的修改方式.這是論文修改的主要方式.完成論文初稿后,由作者