班主任工作中體現(xiàn)的幾種心理效應(yīng)(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上班主任需靈活運(yùn)用六種心理效應(yīng)作者單位：宜春四中作者姓名：孫 雪 英年月日班主任需靈活運(yùn)用六種心理效應(yīng)宜春四中孫雪英班主任是班集體的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，是聯(lián)系協(xié)調(diào)各方面的紐帶和橋梁，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國建設(shè)接班人的重任。時(shí)下，很多班主任慨嘆現(xiàn)在的學(xué)生難管、難教。一位優(yōu)秀的班主任，不僅要教學(xué)出色，還要有很強(qiáng)的管理、駕馭班級(jí)的能力。經(jīng)過多年班主任工作的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，班主任靈活運(yùn)用六種心理效應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生，能在班級(jí)管理工作中取得事半功倍的效果。一、巧用“破窗效應(yīng)” “破窗效應(yīng)”源于一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一座閑置的居民樓里，有一扇窗戶的

2、玻璃被打破，如果及時(shí)安上新玻璃，以后就不會(huì)再有人破壞其它玻璃；如不及時(shí)補(bǔ)裝，人們就會(huì)受到某種暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破窗戶就給公眾造成一種無序的感覺，從而誘發(fā)犯罪思想的滋生。班主任要巧用“破窗效應(yīng)”，合理地建立起一整套行之有效的規(guī)章制度，使學(xué)生“有法可依，有法必依”。要在平時(shí)工作中通過學(xué)生的言談舉止，明察秋毫地發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的思想變化，及時(shí)將班級(jí)中的常規(guī)隱患消弭于萌芽狀態(tài)。如學(xué)生中的早戀、班內(nèi)的非正式群體、同學(xué)之間的矛盾等，都需要班主任及早發(fā)現(xiàn)并采取有效措施，否則，就會(huì)出現(xiàn)“破窗”后的結(jié)果。同時(shí)還要慎重對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤的“第一次”。對(duì)于“第一次遲到”、“第一次早退”，班主任如

3、果過于遷就、寬容，或者視而不見，勢必造成對(duì)他人一種潛在的縱容。伴隨著這“第一塊未及時(shí)修理的玻璃”，各種問題將在班級(jí)中層出不窮，很快就可能導(dǎo)致班級(jí)管理陷入困境。二、活用“光環(huán)效應(yīng)”“光環(huán)效應(yīng)”又稱“暈輪效應(yīng)”，是指人的一種認(rèn)知上的偏差或失真。這是美國心理學(xué)家凱利提出的，他用月暈的光學(xué)原理來形容生活中的一個(gè)普遍現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的某些主要品質(zhì)有了良好的印象后，就會(huì)認(rèn)為這個(gè)人的一切都好。一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)一旦被擴(kuò)大為“光環(huán)”，那么，這個(gè)人的其他優(yōu)缺點(diǎn)也就隱退到“光環(huán)”的背后，被別人視而不見了。心理學(xué)的“光環(huán)效應(yīng)”告訴我們，作為一個(gè)管理者和教育者，認(rèn)知上的以偏概全的做法不僅會(huì)影響你對(duì)他人進(jìn)行全面的了

4、解，而且會(huì)阻礙他人的發(fā)展甚至影響其一生。班主任要活用“光環(huán)效應(yīng)”，要積極倡導(dǎo)素質(zhì)教育，身體力行，樹立“以人為本”的基于過程的形成性評(píng)價(jià)理念，對(duì)于成績好的學(xué)生評(píng)價(jià)不能“一好百好”，相反，對(duì)于成績差的學(xué)生更不能“一差百差”，“一無是處”，要避免中國式的“分?jǐn)?shù)光環(huán)效應(yīng)”，而應(yīng)該尊重學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、鍛煉學(xué)生，力求全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的言行和成長軌跡。班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“大處著眼，小處著手”的思想，多用描述性的語言，要多角度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要有理有據(jù)，切忌主觀臆斷。三、重視“門檻效應(yīng)”“門檻效應(yīng)”：心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時(shí)，僅僅是附加了一句話“哪怕一分錢也好”，就多募捐到一倍的

5、錢物，這就是著名的“門檻效應(yīng)”，這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對(duì)人們提出一個(gè)很簡單的要求時(shí)，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情。當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。班主任要重視“門檻效應(yīng)”，在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能力，應(yīng)少一些，小一些，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)的累積，慢慢地提高對(duì)學(xué)生的要求與期待，最后達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育效果。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更不宜對(duì)他們提出過高的要求，而應(yīng)先提出一個(gè)比過去有進(jìn)步的小要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這個(gè)要求后，予以肯

6、定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，學(xué)生往往更容易接受并力求達(dá)到。四、把握“拆屋效應(yīng)”魯訊先生曾于1927年在無聲的中國一文中寫下了這樣一段文字：“中國的性惰總是喜歡調(diào)和、折中的，譬如你說，這屋子太暗，說在這里開一個(gè)大窗，大家一定是不允許的，但如果你主張拆掉屋頂，他們就會(huì)來調(diào)和，愿意開天窗了”。這種先提出很大的要求，接著提出較小較少的要求，在心理學(xué)上被稱為“拆屋效應(yīng)”。班主任應(yīng)準(zhǔn)確把握“拆屋效應(yīng)”。在班級(jí)管理工作中，有時(shí)候要學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)或達(dá)到某種目的，直接對(duì)學(xué)生提出一種比較困難的方案，學(xué)生會(huì)因惰性、玩性或畏難情緒不想去完成。但給出多種不同的方案，有簡單的，比較難的，很難的，讓學(xué)生必須選取其

7、中一種執(zhí)行，學(xué)生往往會(huì)在有比較的情況下更好地完成任務(wù)。班主任在教育學(xué)生的過程中，教育方法一定要恰當(dāng)，能被學(xué)生所接受，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不合理要求或不良的行為絕不能遷就，特別要注意不能讓學(xué)生在這些方面養(yǎng)成與班主任討價(jià)還價(jià)的習(xí)慣。五、謹(jǐn)記“羅森塔爾效應(yīng)”“羅森塔爾效應(yīng)”又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。古希臘有一個(gè)神話故事：皮格馬利翁是古代塞浦路斯的一位善于雕刻的國王，由于他把全部熱情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，后來竟使這座雕像活了起來，并且成為了他的終身伴侶。這個(gè)神話故事告訴我們：把全部心血灌注在學(xué)生身上會(huì)起到極好的效果。美國心理學(xué)家羅森爾等人對(duì)小學(xué)生作了一次所謂的潛力測驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)只不過是一次一般的智力

8、測驗(yàn)。他們隨機(jī)抽取少少數(shù)學(xué)生進(jìn)測試，測試后故意告訴他們的老師，說這些學(xué)生都是有潛力的學(xué)生，要求教師注意觀察，但不要告訴學(xué)生本人。結(jié)果，那些被認(rèn)為有潛力的學(xué)生的學(xué)習(xí)真的比其他學(xué)生進(jìn)步快。羅森塔爾稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。老師的期待是學(xué)生進(jìn)步的一大動(dòng)力，應(yīng)該經(jīng)常用期望來教育、指導(dǎo)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的公平對(duì)待和賞識(shí)，也特別希望老師多關(guān)注自己，后進(jìn)生更是如此。作為教師應(yīng)多給學(xué)生一些關(guān)注，用期待的眼光看待他們，讓他們在關(guān)注和期待中主動(dòng)地成長。班主任要謹(jǐn)記“皮格馬利翁效應(yīng)”，要為學(xué)生搭建展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在這些舞臺(tái)上大顯身手。這樣，學(xué)生的才能就能充分地展示出來，班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更深一層

9、，對(duì)學(xué)生就會(huì)增添更多的欣賞與喝彩，減少輕視與指責(zé)，學(xué)生也就會(huì)流露出對(duì)班主任的信任。六、慎用“馬太效應(yīng)”圣經(jīng)中講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給三個(gè)仆人每人一錠銀子，吩咐他們：“你們?nèi)プ錾?，等我回來時(shí)，再來見我?！眹趸貋頃r(shí)，第一個(gè)仆人說：“主人，你交給我的一錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑菄酹?jiǎng)勵(lì)他10座城邑。第二個(gè)仆人報(bào)告說：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠?！庇谑菄酹?jiǎng)勵(lì)了他5座城邑。第三個(gè)仆人報(bào)告說：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟了，一直沒有拿出來?！庇谑菄趺顚⒌谌齻€(gè)仆人的一錠銀子也賞給第一個(gè)仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善。”這就是“馬太效應(yīng)”。班主任要慎用“馬太效應(yīng)”。在班級(jí)管理中對(duì)待優(yōu)秀生和后進(jìn)生上不要以偏蓋全。要在看到優(yōu)秀生特長的同時(shí)關(guān)注他們的不足之處，常言說：金無足赤，人無完人，應(yīng)該引導(dǎo)他們德、智、體全面發(fā)展。而對(duì)待后進(jìn)生則更要多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，讓他們身上的亮點(diǎn)早日發(fā)出光彩。班主任要給后進(jìn)生更多的尊重，以深情厚愛取得他們的愛戴和尊敬，使他們自覺、愉快地接受教育。對(duì)他們身上表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和長處要珍惜，要緊緊抓住，如果是潛在的，要用“沙里淘金”的精神去尋找、挖掘；是微弱的，要揚(yáng)其所長