小學(xué)語文拼音教學(xué)中趣味教學(xué)法的實(shí)踐研究

拼音學(xué)習(xí)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因此學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握拼音知識(shí)十分必要。小學(xué)生剛剛步入校園，缺少系統(tǒng)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，因而看起來比較基礎(chǔ)的拼音學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說卻有很大的難度。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才不會(huì)被困難打倒。所以，要想保障學(xué)習(xí)效果，就需要保障學(xué)生的興趣能夠被激發(fā)。教師應(yīng)采用趣味教學(xué)法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升拼音教學(xué)的生動(dòng)性，借助形象化的語文課堂學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，逐漸優(yōu)化拼音教學(xué)的效率，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間[1]。一、趣味教學(xué)法在小學(xué)拼音教學(xué)中的意義（一）有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性拼音作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，決定著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有學(xué)生熟練地掌握拼音知識(shí)，才能夠熟練地掌握文字；只有學(xué)生熟練掌握了文字，才能夠更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)十分重要，因此教師應(yīng)積極地投入精力，將趣味性教學(xué)理念融入課堂實(shí)踐，讓學(xué)生不僅能夠收獲語文知識(shí)，還能夠提高獲取知識(shí)的能力。通過趣味教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)拼音也更加自如。如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)拼音的效果也有顯著增強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的熱愛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件，注重在完整的知識(shí)空間之下進(jìn)行良好的知識(shí)傳授，可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。對(duì)于剛步入小學(xué)校園的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)趨勢(shì)，因此更應(yīng)注重趣味教學(xué)法的融入，以保障學(xué)生綜合能力的提升，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。（二）有助于提升學(xué)生的漢字識(shí)別率小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容中包含了許多優(yōu)秀的中華文化，其中漢字作為傳統(tǒng)文化的載體，擔(dān)負(fù)著傳承知識(shí)文化和中華文明的重任。一些漢字結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，筆畫繁瑣，加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難程度，使學(xué)生對(duì)語文文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理。因此，教師應(yīng)充分挖掘趣味性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)而全面提升學(xué)生的識(shí)字量。趣味教學(xué)方式將枯燥的文字賦予生命，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)挖掘漢字的趣味性，識(shí)別漢字的結(jié)構(gòu)和意義。教師要善于改變教學(xué)方式，融入趣味教學(xué)方法，使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜枯燥的拼音學(xué)習(xí)時(shí)能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣，并不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為小學(xué)語文教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法，有效化解了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，為語文拼音教學(xué)明確了方向。拼音教學(xué)作為漢字教學(xué)中的重點(diǎn)，更應(yīng)該借助有效的學(xué)習(xí)方式來提升學(xué)生的整體識(shí)字質(zhì)量，將趣味性教學(xué)方法與拼音學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)拼音的過程中參與互動(dòng)，有效幫助學(xué)生輕松快樂地學(xué)好拼音。（三）有助于活躍課堂氛圍由于語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，教師只能在有限的課堂內(nèi)抓緊時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，因而忽視了課堂氛圍的營(yíng)造與活躍。課堂氣氛在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握更多復(fù)雜的音節(jié)，如果學(xué)習(xí)過程乏味，方法不夠有趣，學(xué)生就會(huì)感到枯燥。因此，教師運(yùn)用趣味教學(xué)方法活躍課堂氛圍，逐漸加深學(xué)生對(duì)拼音與文字的印象，才能在課堂上與學(xué)生形成良好的互動(dòng)[3]。趣味教學(xué)法活躍了整體課堂氣氛，在師生之間建立起了良好的互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生能夠更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能夠充分提升語文課堂拼音學(xué)習(xí)的效率。二、小學(xué)階段拼音教學(xué)的現(xiàn)狀分析針對(duì)小學(xué)語文拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，即便是采用了課改背景下的教學(xué)新方式，但在教學(xué)實(shí)踐中還是出現(xiàn)了一些急需要解決的問題。如，拼音教學(xué)的方式比較單一，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)感到枯燥，課堂上，學(xué)生的參與積極性不高，無法全身心投入到拼音的認(rèn)知學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)教師結(jié)束課堂教學(xué)布置作業(yè)之后，學(xué)生課下完成作業(yè)的態(tài)度也不夠認(rèn)真，嚴(yán)重影響了對(duì)拼音的熟練掌握。課堂上，教師的教學(xué)方法過于機(jī)械，使學(xué)生對(duì)于拼音的學(xué)習(xí)只能簡(jiǎn)單停留在淺層次。由于忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，即使融入一些新的教學(xué)方式學(xué)生也難以保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的語文拼音學(xué)習(xí)十分不利[4]。小學(xué)生很難對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持長(zhǎng)久的興趣，因此教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，注重趣味教學(xué)元素的融入，保障學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興致被充分激發(fā)，幫助學(xué)生更為輕松地進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)。三、小學(xué)語文拼音趣味教學(xué)法運(yùn)用的有效策略（一）巧用教學(xué)工具，注重課堂氛圍趣味性信息時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化。為了更有效地開展語文拼音教學(xué)，教師應(yīng)合理地利用教學(xué)工具，更加生動(dòng)地將語文拼音知識(shí)展現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的好奇心，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)拼音知識(shí)，鞏固語文基礎(chǔ)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)工具的價(jià)值，為學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)提供良好的輔助作用。例如，在講解拼音“j”的時(shí)候，教師可以借助多媒體教學(xué)工具將j和卡通圖片小雞放在一起進(jìn)行識(shí)別，利用小雞啄米的動(dòng)畫讓學(xué)生對(duì)“j”進(jìn)行正確發(fā)音，借助輔助記憶的方式使聲母“j”的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象，這種趣味性的教學(xué)方法遠(yuǎn)比老師口頭講課的記憶效率更高一些。使拼音字母形象化是信息技術(shù)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，因此教師要充分結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，注重拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象化和趣味性滲透，注重教學(xué)課堂氛圍的生動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的情境當(dāng)中開展拼音的朗讀和認(rèn)知，展現(xiàn)更加豐富的想象，對(duì)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)也提供著重要的幫助[5]。與此同時(shí)，教師可以上網(wǎng)搜集關(guān)于拼音“j”的兒歌，借助兒歌的吟唱讓學(xué)生感覺拼音學(xué)習(xí)非常有趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，將趣味學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的延伸。（二）融入趣味生活元素，形成生活化課堂拼音的學(xué)習(xí)是在小學(xué)低年級(jí)，這一時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，但注意力不容易集中，面對(duì)復(fù)雜的拼音學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大下降。因此在拼音學(xué)習(xí)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾肷罨?，逐漸深化語文知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在熟悉的生活元素當(dāng)中，能夠更加放松地感悟拼音學(xué)習(xí)的趣味，加深對(duì)拼音知識(shí)的理解，全面提升拼音教學(xué)的效率[6]。在拼音學(xué)習(xí)中，有些聲母非常容易混淆，例如，“b”“p”“q”“d”等。教師可以借助生活中常見的元素進(jìn)行拼音的區(qū)分教學(xué)。大馬奔跑“d、d、d”，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中看到大馬往前跑時(shí)，肚子是朝向前方的，就是“d”；反之，大力水手吃菠菜，把肚子都吃大了，所以“b”就是大力水手的小肚子。這樣學(xué)生就可以輕而易舉地區(qū)分“b、d”了。另外在“q、p”的區(qū)分上，大家記住國(guó)旗飄揚(yáng)就能夠輕松地區(qū)分了。通過將拼音與生活元素建立聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對(duì)拼音字母的印象，進(jìn)而使學(xué)生投入到聯(lián)想記憶當(dāng)中，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力雖然不強(qiáng)，但對(duì)于知識(shí)的記憶卻非常深刻。在趣味生活元素的導(dǎo)入之下，學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的記憶會(huì)更加牢固。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就與生活有著緊密的聯(lián)系，拼音作為實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科知識(shí)，更應(yīng)該與實(shí)際生活相聯(lián)系，融入趣味生活元素，從生活的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。（三）開展趣味游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于剛剛步入課堂學(xué)習(xí)的小學(xué)生而言，整體自控能力比較差，總想要逃離課堂向往室外的生活，因此老師應(yīng)注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在拼音學(xué)習(xí)當(dāng)中適當(dāng)?shù)貪B透游戲活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保障學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更為透徹，進(jìn)而全面深入到拼音的學(xué)習(xí)當(dāng)中。開展趣味教學(xué)活動(dòng)，可以改變學(xué)生對(duì)于拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味的誤解，注重對(duì)拼音知識(shí)點(diǎn)的理解，深化學(xué)生的整體記憶力[7]。教師可以根據(jù)拼音學(xué)習(xí)的進(jìn)度選擇趣味拼音游戲，可以讓同桌之間制作拼音認(rèn)讀卡片，并拿著這些卡片在小組當(dāng)中進(jìn)行趣味找伙伴的游戲，看哪位同學(xué)組成的拼音最多，教師應(yīng)給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)拼音練習(xí)本。為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)積極參與到游戲活動(dòng)中，以鞏固所學(xué)的拼音知識(shí)。通過制作趣味拼音卡片的方式，讓學(xué)生在有趣的拼音游戲當(dāng)中對(duì)拼音知識(shí)有了全方位的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。同時(shí)在每一次的語文課之前，教師可以選出進(jìn)入課堂狀態(tài)最快的學(xué)生，在課前進(jìn)行充分的獎(jiǎng)勵(lì)，分別讓學(xué)生拿著屬于自己姓名的卡片向同學(xué)介紹自己，并給予同學(xué)所在的小組一枚小紅花，讓學(xué)生明白合作共贏的道理，提升學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，這不僅能夠活躍語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，也讓學(xué)生感受到了語文學(xué)習(xí)的重要意義。在以往的課堂當(dāng)中，游戲和學(xué)習(xí)兩者不能同時(shí)存在，但在趣味性教學(xué)方法的融合之下，知識(shí)學(xué)習(xí)可以和趣味游戲進(jìn)行結(jié)合，保障學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同提高和進(jìn)步。（四）營(yíng)造趣味情境，激發(fā)學(xué)生無限想象力小學(xué)階段的學(xué)生想象力無限，這需要通過教師的正確引導(dǎo)才能夠充分激發(fā)。對(duì)于拼音學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)到學(xué)好拼音知識(shí)的目的[8]。例如，在學(xué)習(xí)拼音“h”的時(shí)候，老師可以挑選班級(jí)中比較活躍的兩名同學(xué)，分別在嘴里含住一口水，再向下面的同學(xué)提問：“同學(xué)們，請(qǐng)看這位同學(xué)在做什么呢？”同學(xué)們紛紛活躍起來，告訴老師他正在喝水，此時(shí)老師可以讓學(xué)生發(fā)出“h”的讀音，同學(xué)們哄堂大笑。這一情景不僅創(chuàng)設(shè)了趣味的教學(xué)情境，也加深了學(xué)生對(duì)“h”的印象。而對(duì)于趣味性的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，也印證了這種教學(xué)方法的效果。趣味教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生學(xué)好知識(shí)發(fā)揮著積極的作用，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并發(fā)揮學(xué)生無限的想象力：如果換成拼音“a”該是多么有趣呢？課后教師也可以布置趣味性教學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在拼音字母中選擇一個(gè)自己最喜歡的，為其撰寫一個(gè)趣味小故事，進(jìn)一步深化趣味性拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)