任務(wù)型語言教學法在小學英語口語教學中的應(yīng)用策略

小學生在英語口語學習過程中大多存在不自信問題，不敢開口進行英語口語對話練習，存在英語學習畏難情緒。而任務(wù)型語言教學法的應(yīng)用能夠有效借助英語學習任務(wù)設(shè)置引導學生進入學習狀態(tài)，鼓勵學生進行英語口語交流對話，讓學生在完成任務(wù)的過程中，潛移默化提升自身英語口語能力以及表達能力，解決學生英語畏難情緒，推動學生主動進行英語口語學習，對學生英語口語能力提升有一定的幫助。一、任務(wù)型語言教學法含義簡述任務(wù)型語言教學法作為語言應(yīng)用學習的有效方法之一，一經(jīng)提出就受到了應(yīng)用語言學家以及外語教學者的認可，并在外語教學實踐中得到了一定應(yīng)用機會。同一般語言教學法主要區(qū)別在于，任務(wù)型語言教學法以任務(wù)設(shè)置、任務(wù)完成、任務(wù)反思三部分內(nèi)容組成，以任務(wù)作為整體教學活動的主線，驅(qū)動學生進行教學任務(wù)完成，在教學任務(wù)完成過程中進行語言交際應(yīng)用，幫助學生掌握語言應(yīng)用方法。任務(wù)型語言教學法趣味性更高，能夠幫助學生在任務(wù)完成過程中逐步消除學習外語課程的畏難情緒，建立外語學習自信心，大膽主動地進行外語口語交流。［1］二、任務(wù)型語言教學法在小學英語口語教學中的作用（一）激發(fā)小學生的英語口語教學求知欲求知欲是推動學生參與英語口語教學活動的有效助推力，只有學生對英語口語教學內(nèi)容提起興趣，才能夠引導其主動參與到口語教學活動中，并同教師、同學進行英語口語互動，在交流過程中提升自身英語口語能力。任務(wù)型語言教學法的應(yīng)用能有效激發(fā)小學生英語口語求知欲，提升學生英語口語學習興趣。在應(yīng)用任務(wù)型語言教學法進行英語口語教學時，學生可通過英語任務(wù)逐步完成英語口語學習。隨著英語口語學習活動推進式開展，學生能夠在英語任務(wù)引導下逐步進入學習狀態(tài)，提高英語口語學習興趣，激發(fā)英語學習求知欲，進而跟隨英語教師進行口語學習。［2］同傳統(tǒng)英語口語教學方法相比，任務(wù)型語言教學法更能吸引學生課堂學習興趣，集中學生學習注意力，幫助教師開展高效的英語口語教學活動。（二）促進小學生進行英語口語交流學習在傳統(tǒng)英語口語課堂教學過程中，學生對英語口語學習存在畏難情緒，英語口語應(yīng)用鍛煉過于被動，這些都是小學英語課堂口語教學普遍存在的問題，這對學生英語口語交流學習和應(yīng)用造成一定學習難度，學生英語口語能力也難以得到有效鍛煉提升。任務(wù)型語言教學法的應(yīng)用就是針對這一教學問題而出現(xiàn)的，它通過英語口語學習任務(wù)設(shè)置和學習任務(wù)完成，能夠有效引導學生進行英語口語交流，促進學生主動進行英語口語對話練習。借助任務(wù)型語言教學法應(yīng)用，英語口語學習變成階段性學習過程，學習難度有所降低，學生每完成一個學習任務(wù)就能夠有效提升其學習自信心，在活潑自信的學習環(huán)境下，學生更愿意主動開口進行英語口語交流學習。［3］（三）循序漸進保證英語教學目標的完成英語口語教學最終目的是讓學生能夠掌握句型、詞匯的應(yīng)用，進行日常對話交流。任務(wù)型語言教學法通過教學任務(wù)設(shè)置引導學生進行階段性英語口語學習，逐步帶領(lǐng)學生進行英語詞匯、句型應(yīng)用方法了解，通過對話任務(wù)完成或者是角色扮演任務(wù)、演講任務(wù)完成等方式為學生提供英語口語練習機會，循序漸進引導學生掌握英語口語教學內(nèi)容和英語口語應(yīng)用方式，保證學生能夠熟練應(yīng)用英語句型詞匯進行日常對話交流，促進學生完成英語口語教學目標，提升英語口語課堂教學效果。同時，任務(wù)型語言教學法圍繞學生作為教學主體開展教學活動，能夠有效實現(xiàn)新課改下的學生課堂主體地位，凸顯教學目的。［4］三、任務(wù)型語言教學法在小學英語口語教學中的應(yīng)用策略（一）提前進行英語口語任務(wù)設(shè)計以及任務(wù)準備任務(wù)型語言教學法以任務(wù)設(shè)計和任務(wù)完成作為教學主要內(nèi)容，并以此開展小學英語口語教學活動，所以在小學英語口語教學過程中應(yīng)用任務(wù)型語言教學法時，必須結(jié)合課程教學內(nèi)容提前進行英語口語任務(wù)設(shè)計，讓學生有充足的時間進行任務(wù)準備，為后續(xù)課堂英語口語任務(wù)活動呈現(xiàn)做鋪墊。［5］以《Atthezoo》這一課的教學為例，為了學生能夠應(yīng)用“Lookat…”“Ithas…”“Itis…”等句型進行動物介紹和動物特征交流描繪，教師可以提前設(shè)計教學任務(wù)，讓學生兩兩分組根據(jù)課文中的教學內(nèi)容設(shè)計英語口語對話，選擇一種動物進行描繪，一人擔任動物園導游進行介紹，最好是能加入之前學習過的內(nèi)容豐富英語對話，讓學生在進行英語口語學習時，銜接舊的知識點，強化學生英語知識記憶。（二）課中進行小學生英語口語任務(wù)活動的呈現(xiàn)在課堂教學過程中，教師應(yīng)給予學生充足的英語口語任務(wù)呈現(xiàn)時間，讓學生就自己設(shè)計的英語對話進行呈現(xiàn)。實踐研究分析發(fā)現(xiàn)，不少學生能夠有效通過英語口語對話掌握“Lookat…”“Ithas…”“Itis…”句型的應(yīng)用方法，會利用其進行簡單的動物介紹，例如“Lookattheelephant．Itissobig．Ithasalongnoseandashorttall．”部分學生在動物介紹對話設(shè)計過程中還會加入“Goodmorning，Todaywecametothezoo”“Whatisinthezoo？”等內(nèi)容，有效進行前后英語知識點銜接，每個學生都能夠進行充分的英語口語交流展示，方便英語教師掌握學生口語學習情況，了解學生英語口語學習問題，針對性調(diào)整英語口語教學方向，提升英語口語教學效果，學生英語口語能力也能夠通過對話和任務(wù)完成形式得到鍛煉提高。（三）根據(jù)英語口語的任務(wù)進行探討總結(jié)和反思為了優(yōu)化任務(wù)型語言教學法的應(yīng)用效果，小學英語教師在學生英語口語任務(wù)活動呈現(xiàn)后，還要針對學生英語口語任務(wù)完成情況進行點評總結(jié)，指出學生在英語口語任務(wù)完成和對話過程中存在的問題，同時也要善于發(fā)現(xiàn)學生在英語口語對話過程中的閃光點進行表揚。［6］例如，部分學生在英語對話交流設(shè)計中加入“Goodmorning，Todaywecametothezoo”內(nèi)容，銜接之前學過的問好內(nèi)容，教師就可以對其進行表揚，提升學生英語學習自信心，鼓勵其他學生相互學習，通過英語口語任務(wù)完成情況和問題點評引導學生掌握正確的英語口語應(yīng)用方法，提升學生英語口語應(yīng)用能力。同時，也可以采取學生自我點評、互評的方式增加英語口語任務(wù)完成情況評價全面性，調(diào)整學生英語口語任務(wù)完成形式，深入開展任務(wù)型英語口語教學。綜上所述，任務(wù)型語言教學法在小學英語口語中的教學應(yīng)用有助于學生英語口語求知欲激發(fā)，促進學生進行英語口語交流活動，保證英語口語教學目標循序漸進地完成。為了任務(wù)型語言教學法在