對話式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的對策

基于當(dāng)下的教育環(huán)境，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生獲取知識的需求，不僅影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還會阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。新課改對課堂教學(xué)提出了更高的要求，要讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對知識展開探索。這就需要教師在課堂中加強(qiáng)引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動，使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境之中互相交流，共同進(jìn)步。基于此，教師在課堂教學(xué)中要搭建有效的互動交流平臺，而對話式教學(xué)正與此相吻合，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣參與課堂，同時(shí)能夠提升課堂的質(zhì)量和教學(xué)的效率。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)的必要性小學(xué)生在很大程度上受年齡的影響，認(rèn)知以及理解能力都還有所欠缺，而在課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更重要的是鍛煉聽、說、讀、寫的能力，這對于學(xué)生理解鞏固知識有很重要的意義。在此過程中，教師就要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，在課堂中積極引導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生更加容易理解要學(xué)習(xí)的知識。而對話式教學(xué)正是讓學(xué)生在課堂中通過結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識做有效的溝通與探討，在交流互動的過程中，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力不僅能夠得到綜合性的提升，學(xué)生的興趣也能有所提高，對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有積極的影響［1］。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)出現(xiàn)的問題采用對話教學(xué)最重要的目的就是讓學(xué)生能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，從而完成教學(xué)的目標(biāo)。而這就需要教師對課堂對話的內(nèi)容以及形式進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。雖然部分教師也意識到了對話教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，就會顯得非常死板，不夠靈活。同時(shí)課堂中也存在很大的不確定因素，教師因缺乏一定的預(yù)見性，就會出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)有所偏離的現(xiàn)象。對話教學(xué)的基礎(chǔ)條件就是教師與學(xué)生要處于同等的地位，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，但是在實(shí)際的課堂之中，很多教師并沒有意識到平等的觀念，而很多學(xué)生也會因?yàn)閼峙陆處煵桓以谡n堂上發(fā)表自己的意見，對話教學(xué)的有效性也就隨之受到了影響［2］。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話式教學(xué)的有效策略（一）創(chuàng)建靈活的對話情境小學(xué)生都有較為強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)的潛能與動力非常巨大，這就需要教師通過一定的方法與手段對其進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生的感官得到一定的刺激，進(jìn)一步滿足探索學(xué)習(xí)的需求。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師過于看重知識講解，并沒有意識到學(xué)生對課程有沒有興趣，在課堂上表現(xiàn)出來的就是學(xué)生的參與性不強(qiáng)，課堂氣氛也不夠活躍。為了加強(qiáng)對話式教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)中要為學(xué)生構(gòu)建一定的對話情境，讓學(xué)生在情境之中結(jié)合相關(guān)的知識進(jìn)行互動交流，促使學(xué)生在交流過程中發(fā)散自己的思維。同時(shí)教師也可以將全班學(xué)生分成兩個(gè)學(xué)習(xí)的陣營，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行辯論，從而使學(xué)生求知探索的欲望得到滿足［3］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)字與信息》一課為例，本節(jié)課的知識主要是讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)數(shù)對表示位置。教師為了讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有更深層次的理解，可以結(jié)合班級學(xué)生的座位，創(chuàng)建不同的對話；引導(dǎo)學(xué)生對班級同學(xué)的位置進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，體會到相應(yīng)的位置關(guān)系，從而建立一定的位置觀念。（二）開展不同形式的對話活動活動教學(xué)是當(dāng)下一種較為新型的教學(xué)方式，在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動之中，不僅能夠加強(qiáng)課堂的互動性，同時(shí)學(xué)生也能在不同的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，很多教師還是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)的模式與思路固化，缺乏創(chuàng)新，而學(xué)生長期在同一種方式下學(xué)習(xí)，逐漸也會失去興趣，課堂的質(zhì)量與效率受到了很大的影響。而素質(zhì)教育的提出，教師大力采用對話式教學(xué)，促使學(xué)生參與不同的對話活動，從而鍛煉學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在實(shí)際的教學(xué)中，就要把握好學(xué)生的性格特征以及興趣愛好，結(jié)合課本中的知識，開展學(xué)生較為感興趣的對話活動，并且加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而讓學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力［4］。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《正比例與反比例》單元為例，本單元的知識主要是讓學(xué)生掌握正比例與反比例的特征，并且學(xué)會判斷。教師在教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)知識對生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，思考哪些可以構(gòu)成正比例與反比例，同時(shí)也可以開展“探索活動”，讓學(xué)生對兩種比例的實(shí)際意義進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。（三）確立相關(guān)的對話主題開展對話教學(xué)較為重要的就是確立好交流探索的主題，有了一定的主題目標(biāo)，學(xué)生的探索才會具有針對性。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，不斷將相關(guān)的知識灌輸給學(xué)生，并沒有讓學(xué)生對知識進(jìn)行充分的思考，也忽視了學(xué)生本身對于知識的理解。反映出來的就是學(xué)生對知識的理解，只停留在教師講解的層面，思考的能力也較弱，數(shù)學(xué)的綜合水平也很難得到提升［5］。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對話教學(xué)的有效性，教師就要結(jié)合課本知識確立好相應(yīng)的主題，從而引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行研究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到提升［6］。而采用對話式教學(xué)，教師根據(jù)課程的內(nèi)容讓學(xué)生展開交流討論，能夠促使學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行剖析。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《時(shí)、分、秒》一課為例，教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識，進(jìn)行提問：“一天有多少個(gè)小時(shí)？”“一小時(shí)有多少分鐘？”“一分鐘有多少秒？”學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行思考，對本節(jié)課的知識做一定的探究，掌握時(shí)、分、秒之間的關(guān)系，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對知識的理解。（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)課后的總結(jié)與反思以及知識的鞏固對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師也較為注重學(xué)生課后的練習(xí)，一般都會為學(xué)生布置大量的習(xí)題，但是教師忽視了學(xué)生自己對知識的總結(jié)，使得學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)加重，對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼、厭煩之感，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。為了進(jìn)一步推行對話式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生對本節(jié)課的知識做一定的總結(jié)，同時(shí)思考自己在課堂中領(lǐng)會了哪些數(shù)學(xué)思想，從而讓學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步的提升［7］。以小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》一課為例，在本節(jié)課中，涉及到了很多的圖形解題方法。教師在講述完本節(jié)課以后，可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的練習(xí)對本節(jié)課的知識進(jìn)行鞏固，同時(shí)在練習(xí)過程中，也要讓學(xué)生對解題應(yīng)用的方法進(jìn)行分析總結(jié)，促使學(xué)生加深對