對小學(xué)信息技術(shù)項目式教學(xué)實踐的一些思考

現(xiàn)如今，信息化素養(yǎng)已經(jīng)逐步發(fā)展成為學(xué)生需要具備的最基本素養(yǎng)之一。［1］而小學(xué)信息技術(shù)是一門偏實踐性的學(xué)科，由于其動手操作性極強(qiáng)，學(xué)生喜歡操作，深受學(xué)生的喜愛。在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，通過具體的項目操作活動，能夠帶動學(xué)生語言產(chǎn)出，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展有不可估量的重要作用。一、項目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的價值項目式教學(xué)是以學(xué)生為主體，設(shè)立項目設(shè)計為主，引導(dǎo)為輔的一種創(chuàng)新教學(xué)方式。其提倡創(chuàng)設(shè)真實問題情境，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，鍛煉學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和實踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展?；诖?，針對小學(xué)信息技術(shù)這門學(xué)科的基本特征，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入項目式教學(xué)模式有著極為重要的意義。（一）強(qiáng)化學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能在整個信息技術(shù)教學(xué)的實施過程中，項目化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，重視學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的自主性發(fā)揮，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇空間，調(diào)動了學(xué)生動手操作的積極性，激發(fā)了其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保護(hù)了其對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能項目化教學(xué)首先是結(jié)合所學(xué)課程的特點和要求，將教學(xué)內(nèi)容項目化，其次根據(jù)班級學(xué)生對計算機(jī)動手操作能力、語言文字的表達(dá)水平等諸多因素，將班級學(xué)生組建成多個學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實際能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮主觀能動性，在教師的引導(dǎo)下將小組合作學(xué)習(xí)的效能充分發(fā)揮，體現(xiàn)出項目化教學(xué)的優(yōu)勢。二、項目式教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用（一）創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)設(shè)問題項目式教學(xué)倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建合情合理的真實問題情境，為學(xué)生預(yù)設(shè)難易程度適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和討論，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和思考能力。創(chuàng)設(shè)情景預(yù)設(shè)問題是項目式教學(xué)的第一步。例如，在《探秘智能公交系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)中，教師應(yīng)用以下的步驟開展教學(xué)：1．展示圖片，讓學(xué)生在具象化的情境中看到交通燈指揮交通道路的情況，讓學(xué)生思考它的功能、應(yīng)用原理。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生只需要盡情地推測，而不需要得到正確的答案。2．在Scratch軟件環(huán)境中探索，通過軟件，學(xué)生能夠模擬出真實生活環(huán)境中的交通燈工作的情況，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要初步理解智能交通燈應(yīng)用的邏輯。在學(xué)生充分感受智能系統(tǒng)帶來的便利以后，進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。3．引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用Scratch軟件建立一個簡單的順序結(jié)構(gòu)流程圖。Scratch軟件提供了編程工具，學(xué)生可結(jié)合自己的理解建立一個非常簡單的交通燈判斷的工作。此時學(xué)生不需要完成控制變量的學(xué)習(xí)，而只需要完成簡單的順序結(jié)構(gòu)的智能交通燈使用的流程。只要真心喜歡，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會感到辛苦。［2］通過教師一系列的情境創(chuàng)設(shè)和問題預(yù)設(shè)，能激起學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。（二）異質(zhì)分組，合理分工計算機(jī)的各種應(yīng)用、程序，都是人們用計算機(jī)語言編寫出來的。從專業(yè)的角度來講，這個過程被稱為編程。為了更好地提高編程能力，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)的第二步是：異質(zhì)分組，合理分工。異質(zhì)分組，合理分工是指老師根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)分成不同的學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。而在小組內(nèi)部，小組成員又根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)特點進(jìn)行合理分工。還是以小學(xué)信息技術(shù)《探秘智能公交系統(tǒng)》這一節(jié)的教學(xué)為例。不同的項目，學(xué)生需要接受的訓(xùn)練重點不同。在這一次的項目中，學(xué)生需要了解如何控制變量。Scratch軟件是一款非常適合兒童使用的編程軟件，它的色彩鮮艷，功能齊全。學(xué)生應(yīng)用這款軟件，可以像搭建積木一樣，完成一個簡單的項目流程設(shè)計。對于小學(xué)生而言，這款軟件應(yīng)用的難點之一就是如何應(yīng)用軟件來控制變量。小學(xué)生在中年級段曾經(jīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科中接受過控制變量的教育，學(xué)生掌握了字母表示數(shù)的知識，但是對于部分學(xué)生而言，他們還是難以把具象化的數(shù)字和抽象的變量對應(yīng)起來。然而計算機(jī)的思維方法就是應(yīng)用控制變量的方法來控制流程的決策，控制變量教學(xué)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)要點。教師的項目設(shè)計需要幫助學(xué)生通過逐一完成項目突破學(xué)習(xí)重點與難點：1．分析適用情境教師引導(dǎo)學(xué)生看到，在這個項目決策中，學(xué)生需要應(yīng)用多少決策？這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生確定程序模塊打下基礎(chǔ)。學(xué)生先在紙上模擬分析出一個十字路口紅黃綠燈規(guī)則可能發(fā)生的情境。2．分析邏輯規(guī)則結(jié)合情境，學(xué)生看到，S1、S2、S3、S4可以視為四個變量，它們的值會發(fā)生變化。而燈的狀態(tài)變化分為開和關(guān)這兩種狀態(tài)。視禁止通行狀態(tài)為0，可以通行狀態(tài)為1，綠燈轉(zhuǎn)黃燈的狀態(tài)為L。在紙上繪制狀態(tài)邏輯表。每個燈顯示的時間不一樣，每一秒燈的時間會發(fā)生變化，于是視每個燈的變化為變量，并設(shè)置它的時間，將四個燈設(shè)為a、b、c、d四個變量。學(xué)生根據(jù)決策應(yīng)用變量來代替數(shù)字。這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生而言最為復(fù)雜的環(huán)節(jié)，因為對于小學(xué)生而言，把一個狀態(tài)視為一個變量，每一個狀態(tài)可能存在的情況視為常量，理解這一問題有些困難。教師需要引導(dǎo)學(xué)生，多次在軟件中實驗，理解軟件提供的變量賦予的功能，加深體驗。3．設(shè)計程序中需要分析的常量學(xué)生認(rèn)為燈具切換設(shè)定的狀態(tài)為數(shù)值，現(xiàn)設(shè)狀態(tài)為0和1，因為每個顏色的燈亮起的時間是固定的，于是根據(jù)現(xiàn)實生活中采集倒計時時間。分析具象化的情境，采集編程需要的數(shù)據(jù)，完成常量和變量的分析是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的重點。對于部分學(xué)生而言，完成這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有些困難，老師把操作能力較強(qiáng)的和操作能力較弱的同學(xué)合理地分配到每一個小組中。如此，操作能力稍差的同學(xué)便可以向操作能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，每個小組都合理的分配有思維較為活躍、性格較為開朗的學(xué)生，在小組討論中起帶頭作用，鼓勵大家積極學(xué)習(xí)。例如，在以上活動中，大家對于腳本的編寫展開了激烈的討論。綜合來說，小學(xué)生的實際操作能力有待提高，很難在有限的時間內(nèi)完成一個具體的項目或者一個具體的活動，需要依靠小組，共同合作，學(xué)習(xí)完成。而在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，老師要確保小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，即做好合理的小組分配。項目式教學(xué)少不了小組分析討論、思維碰撞的環(huán)節(jié)。這是學(xué)生解決信息技術(shù)學(xué)習(xí)問題的實際要求。倘若學(xué)生在小組分工中出現(xiàn)了問題，老師要及時地給予幫助，促使學(xué)生順利地開展合作學(xué)習(xí)。（三）生主師導(dǎo)，協(xié)作交流在項目式教學(xué)中，雖然信息技術(shù)老師鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同交流。但當(dāng)學(xué)生遇到了問題，老師還要及時地施以援手，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，開展共同交流。有了老師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更加主動。還是以小學(xué)信息技術(shù)《探秘智能公交系統(tǒng)》這一節(jié)的教學(xué)為例。學(xué)生需要結(jié)合以上的項目學(xué)習(xí)完成以下的項目任務(wù)：任務(wù)一：定時器中斷子程序定時中斷入口→保護(hù)現(xiàn)場→秒計數(shù)值減1→是否到1秒→重新設(shè)置秒計數(shù)值→恢復(fù)現(xiàn)場→中斷返回任務(wù)二：倒計時子程序設(shè)置參數(shù)倒計時→30秒→分離個位和十位→顯示十位→延時l0毫秒→顯示個位→延時l0毫秒→倒計時數(shù)→減1是否為0→中斷返回1．完成順序結(jié)構(gòu)流程的編寫學(xué)生需要完成四個任務(wù)：定時器中斷子程序、倒計時子程序流程圖、東西主干道燈亮的順序結(jié)構(gòu)流程、南北主干道順序結(jié)構(gòu)流程的編寫。學(xué)生只需要先把每個狀態(tài)發(fā)生的流程寫出來，此時先不寫循環(huán)結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。讓學(xué)生以計算機(jī)思維分析流程的發(fā)生，是這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2．完善每個狀態(tài)的流程編寫把控制變量模塊移植到順序結(jié)構(gòu)中，即把順序結(jié)構(gòu)變成選擇結(jié)構(gòu)或循環(huán)結(jié)構(gòu)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索，即初步把控制變量應(yīng)用于程序中，即增加了控制變量的思路以后，學(xué)生就能夠把過去學(xué)到的順序結(jié)構(gòu)拓展，以后他們可以應(yīng)用選擇結(jié)構(gòu)或循環(huán)結(jié)構(gòu)來編程。在項目任務(wù)中學(xué)生理解了可以應(yīng)用控制變量來控制一個流程的走向，在定時器中斷子程序和倒計時子程序流程圖中控制循環(huán)發(fā)生的關(guān)鍵就是a、b、c、d的數(shù)值，學(xué)生可以給變量賦一個初始值，然后每完成一段流程后，初始值發(fā)生變化，比如增加或減少。通過判斷變量數(shù)值就能控制循環(huán)發(fā)生或者中止。學(xué)生不僅僅解決了問題，還了解了問題存在的原因，以及解決該問題的必要性。學(xué)生的知識有限，經(jīng)驗有限，有時會遇到自己沒有辦法解決的技術(shù)性問題。而具備專業(yè)素養(yǎng)的信息技術(shù)老師，可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且以一種淺顯易懂的方式解釋給學(xué)生聽。（四）自主探究，迭代設(shè)計項目式教學(xué)重在實驗和探索。當(dāng)學(xué)生掌握了課堂的基本知識之后，教師可以開展自主探究活動，進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維。學(xué)生依托自己的能力，迭代設(shè)計出自己滿意的程序，這也是對學(xué)生自我潛能的開發(fā)。1．整合程序還是以小學(xué)信息技術(shù)《探秘智能公交系統(tǒng)》這一節(jié)的教學(xué)為例。在上述的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生把每個人寫的程序模塊拼接起來，形成完整的程序。圖1為智能公交系統(tǒng)流程圖。圖1智能公交系統(tǒng)流程圖2．合作探究在上述的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要扮演固定的角色。例如，負(fù)責(zé)信息的填寫，信息的整合，編程的設(shè)計，程序的調(diào)試等等。學(xué)生在完成特定的學(xué)習(xí)功能的同時，真正要學(xué)習(xí)的是發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要扮演不同的角色。當(dāng)學(xué)生具備一定的經(jīng)驗和知識之后，老師便讓學(xué)生獨(dú)立完成探究任務(wù)，開放學(xué)生的思維。當(dāng)然，自主探究活動也會有失敗的可能性。老師要允許失敗的存在，對于沒有完成探究任務(wù)的同學(xué)，老師要做好鼓勵和心理輔導(dǎo)。在這種探究活動中，任務(wù)的選擇很是關(guān)鍵，老師需要選擇非單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個任務(wù)有很多種完成的方式。學(xué)生可以交出多份、不一樣的答卷。這樣，可以防止學(xué)生在操作中偷懶，剽竊其他同學(xué)的成果。（五）成果展示，評價反思項目式合作學(xué)習(xí)的最后一步便是成果展示，評價反思。當(dāng)學(xué)生在探究活動中設(shè)計出作品之后，老師便可以給學(xué)生提供展示的舞臺，讓學(xué)生展示自己的作品，這是一個互相展示，互相交流，互相學(xué)習(xí)的平臺。例如，在上述探究活動中，學(xué)生應(yīng)用Scratch軟件完成了程序的設(shè)計，然后一起在模擬軟件上調(diào)試。在模擬軟件上，他們可以了解自己設(shè)計的系統(tǒng)是不是可以實現(xiàn)。如果系統(tǒng)的流程不能順利實現(xiàn)，那是為什么？學(xué)生必須一起發(fā)現(xiàn)問題及解決問題。待完成了成果設(shè)計后，各小組成員呈現(xiàn)自己的成果，看哪個小組設(shè)計的系統(tǒng)最簡潔，應(yīng)用起來最不易出錯。了解項目是今后學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)的第一步。因此理解分析