體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析、形成原因及助力策略

摘

要：體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“生存隱憂”一直是體育教學(xué)領(lǐng)域中“急難愁盼”的問(wèn)題，長(zhǎng)期缺乏有效且有針對(duì)性的解決策略。本文剖析了體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵，分析其形成原因，并提出實(shí)施策略：1.以“享受樂(lè)趣”為首要目標(biāo)，助力學(xué)生獲得切身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)；2.創(chuàng)設(shè)多元化的運(yùn)動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法；4.積極探索增值評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)困生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成效；5.立足學(xué)生“本體”視角，合理借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特色經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)；學(xué)困生；成因；助力《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》]強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教。貫徹這一理念的前提必須是要面向全體學(xué)生[1]。然而，體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生）的“生存隱憂”一直是體育教學(xué)領(lǐng)域中“急難愁盼”的問(wèn)題，缺乏針對(duì)性的實(shí)踐策略。譬如，一線體育教師在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常會(huì)出現(xiàn)“90%的學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)技術(shù)……”等類似的表述，至于剩下10%沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生卻較少被關(guān)注。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生脫離正常課堂教學(xué)的軌道。為此，本文就體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵及其形成原因進(jìn)行深入剖析，繼而提出相應(yīng)的實(shí)施策略，旨在為體育教師解決學(xué)困生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)諸多問(wèn)題提供借鑒。一、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析及其具體指向（一）體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析學(xué)習(xí)困難（LearningDisability）又稱“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)習(xí)無(wú)能”，特指一種或多種基本心理過(guò)程障礙，包括語(yǔ)言表達(dá)、卷面書(shū)寫(xiě)等，以上障礙使人在聽(tīng)、想、讀、寫(xiě)、拼寫(xiě)或數(shù)學(xué)計(jì)算等活動(dòng)中表現(xiàn)出不完整的能力。學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象在學(xué)校各科課程中均普遍存在，作為以身體練習(xí)為主要手段的體育課程，學(xué)習(xí)困難在體育課堂教學(xué)中具有明顯的外顯特征。有學(xué)者指出，“體育學(xué)習(xí)困難”是指身體健康，又沒(méi)有感官障礙，但體育學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)群體，不能達(dá)到預(yù)期的目的[2]。從此定義可以看出，體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指向于身心健康的狀態(tài)，但鑒于某些因素，致使該群體學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上處于落后的狀態(tài)?；诖?，“體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特指那些身體健康、智力發(fā)育正常但因體型特殊、神經(jīng)運(yùn)動(dòng)技能不全或意志品質(zhì)薄弱致使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上明顯落后于同年齡或同年級(jí)的學(xué)生群體。（二）體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體指向1.體格特殊，難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)放眼于全國(guó)中小學(xué)校，基本各個(gè)班級(jí)均存有“小胖墩”“小豆芽”學(xué)生群體。由于這類學(xué)生在身高、體重等身體指標(biāo)上遠(yuǎn)遜于正常指標(biāo)的學(xué)生，導(dǎo)致這類學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以完成相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是“小胖墩”學(xué)生群體在田徑類或體操類教學(xué)中，往往需要克服自身的重力完成一定高度、遠(yuǎn)度、距離、時(shí)間等方面任務(wù)的身體活動(dòng)，這對(duì)他們而言是極大的考驗(yàn)。2.感統(tǒng)失調(diào)，動(dòng)作技術(shù)完成質(zhì)量較低青少年學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的癥狀常表現(xiàn)為同手同腳、動(dòng)作僵硬等肢體不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，與其他正常同齡學(xué)生相比，他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中常表現(xiàn)出動(dòng)作笨拙、平衡感差等不協(xié)調(diào)癥狀以及焦慮忙亂、注意力不集中等反應(yīng)遲鈍現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，常表現(xiàn)為動(dòng)作技術(shù)僵硬、不協(xié)調(diào)、缺乏美感，動(dòng)作技術(shù)完成質(zhì)量較低。尤其當(dāng)教師增加運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷時(shí)，上述情形更為明顯。3.意志薄弱，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)意志是個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的一種持續(xù)性精神動(dòng)力和理性實(shí)踐傾向。然而，部分學(xué)生意志品質(zhì)較為薄弱，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練中遭遇困難和挫折便會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏吃苦耐勞與堅(jiān)持不懈的體育精神。如此循環(huán)往復(fù)，這種陋習(xí)便將逐漸沉淀為任性懶散的心理習(xí)慣，影響其終身運(yùn)動(dòng)行為的養(yǎng)成。4.情緒消極，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助心理學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐中，常因運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷多次失敗和挫折之后，容易情緒消極、喪失自信，產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的心理狀態(tài)。譬如，在游泳教學(xué)中，學(xué)生常因不熟悉水性，幾次嗆水后便害怕下水，對(duì)學(xué)習(xí)游泳產(chǎn)生抵觸的情緒。同時(shí)，教師也沒(méi)有采取相應(yīng)的策略和方法。這類學(xué)生并不存在體格、本體感覺(jué)以及意志上的先天缺陷，只是因?yàn)槿鄙俳處煹墓膭?lì)與針對(duì)性的指導(dǎo)。二、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成原因（一）主觀原因剖析1.學(xué)生身體條件“弱”對(duì)于因生物遺傳導(dǎo)致的身材矮小、肥胖、四肢不協(xié)調(diào)的學(xué)生而言，他們身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)能力弱，容易遭到同學(xué)的“嫌棄”，甚至成為團(tuán)體項(xiàng)目的“累贅”，加之這類學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以取得明顯的進(jìn)步，基于雙重壓力下，容易排斥體育課和體育鍛煉，逐步淪為學(xué)困生。2.學(xué)生心理素質(zhì)“差”心理“缺陷”也易使學(xué)生成為學(xué)困生。具體表現(xiàn)為：缺乏自信，在參與體育項(xiàng)目時(shí)畏手畏腳以至于難以掌握運(yùn)動(dòng)技能；畏難情緒，面對(duì)難度較高、體力消耗較大的體育項(xiàng)目時(shí)，會(huì)以各種借口缺席練習(xí)，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而成為學(xué)困生；而懶散型的學(xué)生對(duì)體育課總是提不起興趣，對(duì)體育學(xué)業(yè)成績(jī)抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)。（二）客觀原因剖析1.家長(zhǎng)文化焦慮過(guò)“重”課外體育是學(xué)校體育的有益補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生而言，由于課外體育靈活多樣且受限制性低，能夠根據(jù)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)練，從而解決體育課堂上遺留下的學(xué)習(xí)問(wèn)題。然而，當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，家長(zhǎng)過(guò)于焦慮，往往“重智育、輕體育”。在多重壓力驅(qū)動(dòng)下，課外體育鍛煉成為學(xué)生文化課補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致課堂上遺留下的體育難題得不到及時(shí)的解決，久而久之淪為學(xué)困生。2.教師教學(xué)定位不“準(zhǔn)”體育教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)困生的出現(xiàn)也必然歸因于教師的教學(xué)定位不“準(zhǔn)”。表現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標(biāo)定位不“準(zhǔn)”。受傳統(tǒng)教學(xué)范式的影響，教學(xué)目標(biāo)的表述常出現(xiàn)“90%的學(xué)生掌握某項(xiàng)技術(shù)……”，至于剩下的“10%”的學(xué)生卻較少被提及，實(shí)質(zhì)上這些隔三差五被教師“拋棄”掉的“10%”，正是學(xué)困生出現(xiàn)的始因。（2）教學(xué)方式定位不“準(zhǔn)”，部分教師為了便于教學(xué)組織管理，凸顯課堂整齊劃一，通常采取“一刀切”的教學(xué)方式，并未依據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異而“對(duì)癥下藥”，采取“對(duì)癥”的教學(xué)方法或手段，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、一般學(xué)生跟著跑、困難學(xué)生學(xué)不了。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)定位不“準(zhǔn)”。鑒于學(xué)困生本身就存在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，而“唯成績(jī)論”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式更多關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力的生成，卻漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步幅度，對(duì)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)練態(tài)度以及在比賽中表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的體育品德視而不見(jiàn)。三、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的助力策略（一）以享受樂(lè)趣為首要目標(biāo)，助力學(xué)生獲得切身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)樂(lè)趣是學(xué)生積極主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的必要條件?！跋硎軜?lè)趣”也是習(xí)近平總書(shū)記所強(qiáng)調(diào)的學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)之首。蘇霍姆林斯基也指出：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！辫b于學(xué)困生普遍存在身體素質(zhì)差、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱，在參與運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)練前，自身就存在心虛、畏難等情緒，再加之因運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展不遂，面對(duì)同學(xué)的譏笑或團(tuán)隊(duì)成員的嫌棄，久而久之逐漸會(huì)產(chǎn)生焦躁、沮喪、灰心等負(fù)面情緒。為此，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中享有運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的切身體驗(yàn)是教師組織教學(xué)活動(dòng)的邏輯前提。每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都有其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣體驗(yàn)，籃球的樂(lè)趣來(lái)自成功的投籃入筐，游泳的樂(lè)趣源自成功的漂浮水面并劃水前行?？梢哉f(shuō)，運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的源泉源自成功的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與提高，更來(lái)自師生與學(xué)生之間溫暖和諧、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)、寬容的態(tài)度，為“小豆芽”“小胖墩”們?cè)O(shè)置愉快、平等以及有存在感的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)精心設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)困生獲得成功、快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。（二）創(chuàng)設(shè)多元化的運(yùn)動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性鑒于當(dāng)前體育課堂存在“一刀切”以及脫離運(yùn)動(dòng)情境的現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的“教學(xué)建議”明確提出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知。運(yùn)動(dòng)情境能夠激發(fā)學(xué)困生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生在復(fù)雜的、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)情境中能夠身臨其境，深度體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，繼而獲得真實(shí)體驗(yàn)與深層次的情感共鳴。因此，體育教師根據(jù)學(xué)困生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化、游戲化、生活化等多元運(yùn)動(dòng)情境。例如，籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的原地投籃運(yùn)動(dòng)情境，讓部分學(xué)困生對(duì)其之前所學(xué)的原地單手肩上投籃內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒其肌肉記憶和運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。其次，再進(jìn)行持球原地三步上籃練習(xí)。熟練后，再增加難度為運(yùn)一次球三步上籃練習(xí)。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生漸漸掌握行進(jìn)間投籃技術(shù)。（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，采用多樣化的教學(xué)方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教。體育教師在學(xué)期開(kāi)始之初需要深入了解學(xué)生，掌握班級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以此達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。例如開(kāi)展分層、分組教學(xué)，針對(duì)同一技術(shù)項(xiàng)目，設(shè)置不同難度的等級(jí)梯度，學(xué)生可依據(jù)自身運(yùn)動(dòng)能力掌握的實(shí)際情況選擇合適的難度進(jìn)行練習(xí)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的教學(xué)需求。此外，在過(guò)程中還要注意體育教學(xué)的動(dòng)態(tài)性與生成性特點(diǎn)，根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平適時(shí)調(diào)整。還可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組形式，借助體育學(xué)優(yōu)生的力量，幫扶學(xué)困生技能學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。這不僅有利于烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)困生的體育參與意識(shí)，還能幫助學(xué)困生找尋體育學(xué)習(xí)的集體歸屬感，深刻感受教師與同學(xué)的尊重與關(guān)懷，從而重拾體育學(xué)習(xí)的信心。（四）積極探索增值評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)困生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)成效目前我國(guó)學(xué)校體育評(píng)價(jià)體系仍較為單一，“以成績(jī)論英雄”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生在進(jìn)入各學(xué)段運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)之前，由于各自的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均不相同，如若采用“一刀切”的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式難免會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。作為以“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”為核心理念的增值評(píng)價(jià)，是指通過(guò)記錄不同時(shí)期節(jié)點(diǎn)上學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績(jī)的縱向變化，并借助統(tǒng)計(jì)模型排除學(xué)生基礎(chǔ)、家庭背景等因素，計(jì)算出學(xué)校或教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)影響的“凈效應(yīng)”。增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過(guò)程與結(jié)果，在教育評(píng)價(jià)的倫理上實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生個(gè)體差異的充分理解與尊重[3]。教師要善于將不同起點(diǎn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步增幅作為重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這不僅能讓教師關(guān)注到每位學(xué)生的進(jìn)步程度，同時(shí)也能讓學(xué)生觀察到自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，由此提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與運(yùn)動(dòng)的參與性。體育教師還可將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，為學(xué)困生“量身設(shè)計(jì)”體育家庭作業(yè)，借助家校合作的力量，助推學(xué)困生邁入體育學(xué)習(xí)的正循環(huán)。（五）立足學(xué)生“本體”視角，合理借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特色經(jīng)驗(yàn)20世紀(jì)80年代我國(guó)從日本引入了“快樂(lè)體育教學(xué)模式”，又于90年代提出本土化的“成功體育教學(xué)模式”。雖然這些教學(xué)模式都已逐漸淡出學(xué)校體育的歷史舞臺(tái)，然而，就其成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)仍具有一定的借鑒意義。這是因?yàn)椋鞓?lè)體育教學(xué)模式立足于學(xué)生“本體”的視角，將“快樂(lè)”置于體育課程的首要位置，并非聚焦于機(jī)械地學(xué)練動(dòng)作技術(shù)，強(qiáng)化體能，而是引導(dǎo)學(xué)生自然地、快樂(lè)地進(jìn)行“游戲”，消除學(xué)困生的心理障礙和畏難