體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析、形成原因及助力策略

摘

要：體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“生存隱憂”一直是體育教學(xué)領(lǐng)域中“急難愁盼”的問題，長期缺乏有效且有針對性的解決策略。本文剖析了體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵，分析其形成原因，并提出實(shí)施策略：1.以“享受樂趣”為首要目標(biāo)，助力學(xué)生獲得切身的運(yùn)動體驗(yàn)；2.創(chuàng)設(shè)多元化的運(yùn)動情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性；3.關(guān)注學(xué)生個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法；4.積極探索增值評價，聚焦學(xué)困生運(yùn)動學(xué)習(xí)成效；5.立足學(xué)生“本體”視角，合理借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特色經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)；學(xué)困生；成因；助力《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》]強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教。貫徹這一理念的前提必須是要面向全體學(xué)生[1]。然而，體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）的“生存隱憂”一直是體育教學(xué)領(lǐng)域中“急難愁盼”的問題，缺乏針對性的實(shí)踐策略。譬如，一線體育教師在課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)中常會出現(xiàn)“90%的學(xué)生學(xué)會某項(xiàng)技術(shù)……”等類似的表述，至于剩下10%沒有學(xué)會的學(xué)生卻較少被關(guān)注。長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)困生脫離正常課堂教學(xué)的軌道。為此，本文就體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵及其形成原因進(jìn)行深入剖析，繼而提出相應(yīng)的實(shí)施策略，旨在為體育教師解決學(xué)困生運(yùn)動學(xué)習(xí)諸多問題提供借鑒。一、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析及其具體指向（一）體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析學(xué)習(xí)困難（LearningDisability）又稱“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)習(xí)無能”，特指一種或多種基本心理過程障礙，包括語言表達(dá)、卷面書寫等，以上障礙使人在聽、想、讀、寫、拼寫或數(shù)學(xué)計(jì)算等活動中表現(xiàn)出不完整的能力。學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象在學(xué)校各科課程中均普遍存在，作為以身體練習(xí)為主要手段的體育課程，學(xué)習(xí)困難在體育課堂教學(xué)中具有明顯的外顯特征。有學(xué)者指出，“體育學(xué)習(xí)困難”是指身體健康，又沒有感官障礙，但體育學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級群體，不能達(dá)到預(yù)期的目的[2]。從此定義可以看出，體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指向于身心健康的狀態(tài)，但鑒于某些因素，致使該群體學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上處于落后的狀態(tài)?；诖?，“體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特指那些身體健康、智力發(fā)育正常但因體型特殊、神經(jīng)運(yùn)動技能不全或意志品質(zhì)薄弱致使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上明顯落后于同年齡或同年級的學(xué)生群體。（二）體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體指向1.體格特殊，難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)放眼于全國中小學(xué)校，基本各個班級均存有“小胖墩”“小豆芽”學(xué)生群體。由于這類學(xué)生在身高、體重等身體指標(biāo)上遠(yuǎn)遜于正常指標(biāo)的學(xué)生，導(dǎo)致這類學(xué)生運(yùn)動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以完成相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是“小胖墩”學(xué)生群體在田徑類或體操類教學(xué)中，往往需要克服自身的重力完成一定高度、遠(yuǎn)度、距離、時間等方面任務(wù)的身體活動，這對他們而言是極大的考驗(yàn)。2.感統(tǒng)失調(diào)，動作技術(shù)完成質(zhì)量較低青少年學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的癥狀常表現(xiàn)為同手同腳、動作僵硬等肢體不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，與其他正常同齡學(xué)生相比，他們在運(yùn)動中常表現(xiàn)出動作笨拙、平衡感差等不協(xié)調(diào)癥狀以及焦慮忙亂、注意力不集中等反應(yīng)遲鈍現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時，常表現(xiàn)為動作技術(shù)僵硬、不協(xié)調(diào)、缺乏美感，動作技術(shù)完成質(zhì)量較低。尤其當(dāng)教師增加運(yùn)動量與運(yùn)動負(fù)荷時，上述情形更為明顯。3.意志薄弱，運(yùn)動學(xué)習(xí)缺乏主動性學(xué)習(xí)意志是個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種持續(xù)性精神動力和理性實(shí)踐傾向。然而，部分學(xué)生意志品質(zhì)較為薄弱，在運(yùn)動技術(shù)學(xué)練中遭遇困難和挫折便會產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏吃苦耐勞與堅(jiān)持不懈的體育精神。如此循環(huán)往復(fù)，這種陋習(xí)便將逐漸沉淀為任性懶散的心理習(xí)慣，影響其終身運(yùn)動行為的養(yǎng)成。4.情緒消極，產(chǎn)生習(xí)得性無助心理學(xué)生在體育教學(xué)實(shí)踐中，常因運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷多次失敗和挫折之后，容易情緒消極、喪失自信，產(chǎn)生習(xí)得性無助的心理狀態(tài)。譬如，在游泳教學(xué)中，學(xué)生常因不熟悉水性，幾次嗆水后便害怕下水，對學(xué)習(xí)游泳產(chǎn)生抵觸的情緒。同時，教師也沒有采取相應(yīng)的策略和方法。這類學(xué)生并不存在體格、本體感覺以及意志上的先天缺陷，只是因?yàn)槿鄙俳處煹墓膭钆c針對性的指導(dǎo)。二、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成原因（一）主觀原因剖析1.學(xué)生身體條件“弱”對于因生物遺傳導(dǎo)致的身材矮小、肥胖、四肢不協(xié)調(diào)的學(xué)生而言，他們身體素質(zhì)差、運(yùn)動能力弱，容易遭到同學(xué)的“嫌棄”，甚至成為團(tuán)體項(xiàng)目的“累贅”，加之這類學(xué)生在短時間內(nèi)難以取得明顯的進(jìn)步，基于雙重壓力下，容易排斥體育課和體育鍛煉，逐步淪為學(xué)困生。2.學(xué)生心理素質(zhì)“差”心理“缺陷”也易使學(xué)生成為學(xué)困生。具體表現(xiàn)為：缺乏自信，在參與體育項(xiàng)目時畏手畏腳以至于難以掌握運(yùn)動技能；畏難情緒，面對難度較高、體力消耗較大的體育項(xiàng)目時，會以各種借口缺席練習(xí)，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而成為學(xué)困生；而懶散型的學(xué)生對體育課總是提不起興趣，對體育學(xué)業(yè)成績抱著得過且過的心態(tài)。（二）客觀原因剖析1.家長文化焦慮過“重”課外體育是學(xué)校體育的有益補(bǔ)充，對于學(xué)生而言，由于課外體育靈活多樣且受限制性低，能夠根據(jù)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行針對性的學(xué)練，從而解決體育課堂上遺留下的學(xué)習(xí)問題。然而，當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，家長過于焦慮，往往“重智育、輕體育”。在多重壓力驅(qū)動下，課外體育鍛煉成為學(xué)生文化課補(bǔ)習(xí)的時間，導(dǎo)致課堂上遺留下的體育難題得不到及時的解決，久而久之淪為學(xué)困生。2.教師教學(xué)定位不“準(zhǔn)”體育教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)困生的出現(xiàn)也必然歸因于教師的教學(xué)定位不“準(zhǔn)”。表現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標(biāo)定位不“準(zhǔn)”。受傳統(tǒng)教學(xué)范式的影響，教學(xué)目標(biāo)的表述常出現(xiàn)“90%的學(xué)生掌握某項(xiàng)技術(shù)……”，至于剩下的“10%”的學(xué)生卻較少被提及，實(shí)質(zhì)上這些隔三差五被教師“拋棄”掉的“10%”，正是學(xué)困生出現(xiàn)的始因。（2）教學(xué)方式定位不“準(zhǔn)”，部分教師為了便于教學(xué)組織管理，凸顯課堂整齊劃一，通常采取“一刀切”的教學(xué)方式，并未依據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異而“對癥下藥”，采取“對癥”的教學(xué)方法或手段，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、一般學(xué)生跟著跑、困難學(xué)生學(xué)不了。（3）教學(xué)評價定位不“準(zhǔn)”。鑒于學(xué)困生本身就存在運(yùn)動基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，而“唯成績論”的終結(jié)性評價方式更多關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動能力的生成，卻漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步幅度，對學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)練態(tài)度以及在比賽中表現(xiàn)出的勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)合作的體育品德視而不見。三、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的助力策略（一）以享受樂趣為首要目標(biāo)，助力學(xué)生獲得切身的運(yùn)動體驗(yàn)樂趣是學(xué)生積極主動參與運(yùn)動學(xué)習(xí)的必要條件。“享受樂趣”也是習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)之首。蘇霍姆林斯基也指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！辫b于學(xué)困生普遍存在身體素質(zhì)差、運(yùn)動基礎(chǔ)薄弱，在參與運(yùn)動技術(shù)學(xué)練前，自身就存在心虛、畏難等情緒，再加之因運(yùn)動學(xué)習(xí)進(jìn)展不遂，面對同學(xué)的譏笑或團(tuán)隊(duì)成員的嫌棄，久而久之逐漸會產(chǎn)生焦躁、沮喪、灰心等負(fù)面情緒。為此，讓學(xué)生在運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中享有運(yùn)動樂趣的切身體驗(yàn)是教師組織教學(xué)活動的邏輯前提。每個運(yùn)動項(xiàng)目都有其獨(dú)特的運(yùn)動樂趣體驗(yàn)，籃球的樂趣來自成功的投籃入筐，游泳的樂趣源自成功的漂浮水面并劃水前行。可以說，運(yùn)動樂趣的源泉源自成功的運(yùn)動體驗(yàn)，運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與提高，更來自師生與學(xué)生之間溫暖和諧、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，教師應(yīng)采取鼓勵、寬容的態(tài)度，為“小豆芽”“小胖墩”們設(shè)置愉快、平等以及有存在感的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過精心設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)困生獲得成功、快樂的運(yùn)動體驗(yàn)。（二）創(chuàng)設(shè)多元化的運(yùn)動情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性鑒于當(dāng)前體育課堂存在“一刀切”以及脫離運(yùn)動情境的現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中的“教學(xué)建議”明確提出：要創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富運(yùn)動體驗(yàn)和認(rèn)知。運(yùn)動情境能夠激發(fā)學(xué)困生運(yùn)動學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動主體的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。學(xué)生在復(fù)雜的、真實(shí)的運(yùn)動情境中能夠身臨其境，深度體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容，繼而獲得真實(shí)體驗(yàn)與深層次的情感共鳴。因此，體育教師根據(jù)學(xué)困生的運(yùn)動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)問題化、游戲化、生活化等多元運(yùn)動情境。例如，籃球行進(jìn)間投籃教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)簡單的原地投籃運(yùn)動情境，讓部分學(xué)困生對其之前所學(xué)的原地單手肩上投籃內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，喚醒其肌肉記憶和運(yùn)動感覺。其次，再進(jìn)行持球原地三步上籃練習(xí)。熟練后，再增加難度為運(yùn)一次球三步上籃練習(xí)。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生漸漸掌握行進(jìn)間投籃技術(shù)。（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提出要關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同身體條件、運(yùn)動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教。體育教師在學(xué)期開始之初需要深入了解學(xué)生，掌握班級學(xué)生運(yùn)動技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生個性差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以此達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。例如開展分層、分組教學(xué)，針對同一技術(shù)項(xiàng)目，設(shè)置不同難度的等級梯度，學(xué)生可依據(jù)自身運(yùn)動能力掌握的實(shí)際情況選擇合適的難度進(jìn)行練習(xí)，從而滿足學(xué)生個性化的教學(xué)需求。此外，在過程中還要注意體育教學(xué)的動態(tài)性與生成性特點(diǎn)，根據(jù)不同時期學(xué)生運(yùn)動技術(shù)水平適時調(diào)整。還可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。對于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組形式，借助體育學(xué)優(yōu)生的力量，幫扶學(xué)困生技能學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。這不僅有利于烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)困生的體育參與意識，還能幫助學(xué)困生找尋體育學(xué)習(xí)的集體歸屬感，深刻感受教師與同學(xué)的尊重與關(guān)懷，從而重拾體育學(xué)習(xí)的信心。（四）積極探索增值評價，聚焦學(xué)困生運(yùn)動學(xué)習(xí)成效目前我國學(xué)校體育評價體系仍較為單一，“以成績論英雄”的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生在進(jìn)入各學(xué)段運(yùn)動學(xué)習(xí)之前，由于各自的身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均不相同，如若采用“一刀切”的終結(jié)性評價方式難免會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。作為以“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”為核心理念的增值評價，是指通過記錄不同時期節(jié)點(diǎn)上學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績的縱向變化，并借助統(tǒng)計(jì)模型排除學(xué)生基礎(chǔ)、家庭背景等因素，計(jì)算出學(xué)?；蚪處煂W(xué)生體育學(xué)習(xí)影響的“凈效應(yīng)”。增值評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程與結(jié)果，在教育評價的倫理上實(shí)現(xiàn)對每一位學(xué)生個體差異的充分理解與尊重[3]。教師要善于將不同起點(diǎn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)步增幅作為重要的評價依據(jù)，這不僅能讓教師關(guān)注到每位學(xué)生的進(jìn)步程度，同時也能讓學(xué)生觀察到自身的點(diǎn)滴進(jìn)步，由此提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與運(yùn)動的參與性。體育教師還可將評價結(jié)果及時反饋給家長，為學(xué)困生“量身設(shè)計(jì)”體育家庭作業(yè)，借助家校合作的力量，助推學(xué)困生邁入體育學(xué)習(xí)的正循環(huán)。（五）立足學(xué)生“本體”視角，合理借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特色經(jīng)驗(yàn)20世紀(jì)80年代我國從日本引入了“快樂體育教學(xué)模式”，又于90年代提出本土化的“成功體育教學(xué)模式”。雖然這些教學(xué)模式都已逐漸淡出學(xué)校體育的歷史舞臺，然而，就其成功經(jīng)驗(yàn)來說仍具有一定的借鑒意義。這是因?yàn)?，快樂體育教學(xué)模式立足于學(xué)生“本體”的視角，將“快樂”置于體育課程的首要位置，并非聚焦于機(jī)械地學(xué)練動作技術(shù)，強(qiáng)化體能，而是引導(dǎo)學(xué)生自然地、快樂地進(jìn)行“游戲”，消除學(xué)困生的心理障礙和畏難