初中生人際交往

PAGEPAGE14引言人的發(fā)展過程是一個與社會相適應的過程，是一個與他人發(fā)生社會關系的過程，這個過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往，通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學生處于人生發(fā)展的關鍵時期，人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。初中生有朝氣，精力充沛，但他們的情緒帶有很大的沖動性和不穩(wěn)定性，而且十分敏感。他們渴望融入社會，但是感到在社會生活中手足無措；渴望搞好師生關系，但苦于尋找表達的方式；渴望得到父母的認可，但總是事與愿違；渴望在班集體生活中成為佼佼者，也在種種自找的理由中，自己將自己的行為計劃瓦解，這些都是交往能力缺失的表現(xiàn)。對中學生交往能力缺失有不同的解釋：有的認為交往能力缺失是天生的性格使然，是人的秉性，不善與人交往；有人認為交往能力缺失是由主體的心理環(huán)境與主體需要不相符時產生的一種心理缺陷，具有強烈的心理色彩；還有的人認為是交往能力缺失是指人們彼此之間為了維護自尊，而不愿主動邁出一步的心理狀態(tài)。的確，初中學生交往能力缺失在現(xiàn)實生活中大量存在，一些本來心地善良的孩子，反而與父母產生言語沖撞，態(tài)度強硬，舉止粗暴；遇到問題極易沖動，不會迂回緩解，與家長、老師感情疏遠，關系僵化，甚至對立；在同學的交往中往往唯我獨尊，言語不甚刺傷同學，導致在學校與人合作學習和實驗探究時，無法與同學交流配合，在學校的生活中孤立無援。這樣的學生是苦悶的，易出問題的，也不利于養(yǎng)成良好的心理習慣，有時甚至會鑄成大錯。而且我國中學教師普遍沒有交往教學的意識，多次課改一再提倡的素質教育，教師也感到無從切入，往往是素質教育喊得轟轟烈烈，而應試教育搞得扎扎實實。因此我們有必要了解學生交往能力缺失的具體原因，從而科學有效地培養(yǎng)學生的交往能力。對初中生人際交往的研究也大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調查和分析上；少數(shù)對初中生人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也側重于理論性分析。國外這方面的研究比較多，目前，初中生的人際交往日趨遠程化，如通過網絡、電話等遠程交際渠道的人數(shù)占相當?shù)谋壤?；初中生在人際交往中，呈現(xiàn)出交際技能的大眾化、國際化與現(xiàn)代化，如認為使用普通話、懂英語與掌握現(xiàn)代化工具等是重要的交際技能的人數(shù)居多；初中生在人際交往中，選擇交往對象時有自己的偏好，更多數(shù)人趨向于與自己相似的或互補的個性的人及品質良好的人交往等。因此，結合這些特點，分析初中生交往能力缺失的原因，找到切實可行的對策，讓他們在學生時代學會與人相處，提高自己的“學習力”，為更好地步入社會做好準備，是本文的目的所在。第1章初中生人際交往概述1.1初中生人際交往的涵義心理學認為，交往是人們運用語言或非語言符號交換意見、傳達思想、表達感情和需要的交流過程，具有整合作用、調節(jié)作用和保健作用，有利于個體的健康發(fā)展。[1]在現(xiàn)實生活中，任何一個個體都不是單一、孤立地存在著，而是在與周圍人及環(huán)境的相互作用中存在和發(fā)展的，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！敖煌保╟ommunication）作為日常生活用語，它是指人與人之間的相互聯(lián)系、彼此往來；作為社會學、社會心理學、教育社會學中的一個重要概念，“交往又稱傳播或溝通”[2]，良好的人及交往能力有利于中學生建立良好的人際關系，良好的人際關系能夠促進兒童青少年社會技能、自我意識的發(fā)展、學業(yè)成績的提高及心理的健康發(fā)展。對于正在成長中的中學生來說，人際交往對他們的成長和發(fā)展尤為重要。由于人際交往作為一種必然因素對學生身心發(fā)展產生重要影響，中學生的人際交往和人際關系（含同學交往和師生交往）一直是教育學、心理學研究關注的課題之一。初中生人際交往能力是指為了全面提高自身素質，體現(xiàn)在學生在日常生活和學習中應具有的有利于自身潛能開發(fā)的一種能力。1.2初中生人際交往的種類及培養(yǎng)途徑素質教育對我們的工作提出了新的要求，使我們認識到：校園的語言教育不僅應重視學生知識的獲得、技能的掌握，更應注重對學生人際交往能力的培養(yǎng)。按交往的對象可以分為師生交往，親情交往和同學交往。同學交往中細分可以分為情感交往和日常交往，按交往的形式可以分為語言交往，禮儀交往等。下面以語言交往為例做簡要說明。第一，創(chuàng)設平等、和諧的語言交往環(huán)境。有研究表明，在平等、和諧的交往環(huán)境中，學生會表現(xiàn)出強烈的交往意向，對交往活動感興趣，會更加自由地與同伴交談、協(xié)商，從而樂意參與交往活動。教師在良好的交往環(huán)境創(chuàng)設中起著至關重要的作用。另外，良好的伙伴關系也將促進學生同伴間的交往活動。第二，讓學生掌握基本的語言交往技巧。學生有了交往的意愿，可是常常因為交往經驗的缺乏，而出現(xiàn)一些障礙交往的失敗，因此，讓學生掌握基本的語言交往技能是必須的。如禮貌用語，它是成功交往的催化劑。第三，鼓勵學生積極參與語言交往活動。發(fā)展學生的交往能力，讓學生參與活動是關鍵，應鼓勵學生充分利用機會進行交往，這就需要學校、家庭等給學生創(chuàng)設機會進行交往。在學校，除了正規(guī)的教育活動，游戲、日常生活都可以為學生發(fā)展語言提供機會和空間。在家庭，家庭成員互相配合，為學生提供了發(fā)展語言交往能力的良好資源。1.3初中生人際交往的意義1.3．1人際交往是個人社會化的需要人際交往是個人社會化的起點和必經之路。社會化即個人學習社會知識、生存技能和文化，從而取得社會生活的資格，開始發(fā)展自己的過程。[3]如果沒有其他個體的合作，個人是無法完成這個過程的。人只要活著，不管你愿意或自覺與否，都必須與人進行交往。人一生的成長、發(fā)展、成功，無不與同他人的交往相聯(lián)系。從人際關系中得到信息、機遇、扶助就可能助你走上一條成功之路。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展使我們越來越依靠群體的力量，人與人之間的情感溝通和智力交往使某些工作出現(xiàn)質的飛躍，這種“群體效應”已越來越成為各項工作的推動力。[4]這種效應的出現(xiàn)主要是在人際互動和交往中實現(xiàn)的。在交往過程中，彼此互相學習，共同提高，可產生1+1>2的智力共振。1．3．2．人際交往是人生幸福的需要在日常生活中，有些人往往認為，人的幸福是建立在金錢、成功、名譽和地位的基礎之上的。實際上，對于人生的幸福來說，所有這些方面遠不如健康的交往和良好的人際關系重要。交往和人際關系在人們生活中的地位無法為金錢、成功、名譽和地位所取代。心理學家通過研究發(fā)現(xiàn)了一個奇特的現(xiàn)象：自20世紀30年代以來，人們的金錢收入一直是呈上升趨勢的，但是對生活感到幸福的人的比例并沒有增加，而是穩(wěn)定在原來的水平。這說明金錢并不能簡單地決定人的幸福。[5]西方心理學家克林格做了一個廣泛的調查，結果發(fā)現(xiàn)，良好的人際關系對于生活的幸福具有首要意義。[6]當人們被問到“什么使你的生活富有意義”的時候，幾乎所有的人都回答，親密的人際關系是首要的；自己的生活是否幸福取決于自己同生活中其他人的關系是否良好；如果同配偶、戀人、孩子、父母親、朋友及同事關系良好，有深刻的情感聯(lián)系，那就會感到生活幸福且富有意義。反之，則會感到生活缺乏目標、沒有動力和不幸。在這些被調查者的回答中，人際關系的重要性遠遠超過成功、名譽和地位，甚至超過了西方人最為尊重的宗教信仰。有一項調查表明，在我國壓抑、人際關系和諧度和人際關系壓力是導致自殺的三大因素。法國社會學家指出，社會關系的喪失是自殺的主要原因之一。[7]1.4初中生人際交往能力的發(fā)展現(xiàn)狀在人生的整個歷程中，中學階段是人生的十字路口，是最為關鍵，最為躁動不安的時期，也是各種心理負擔最為沉重的時期。因為擺在中學生面前需要面對的，如學習、交往、性發(fā)育和性成熟、升學、就業(yè)等一系列的問題，以及社會轉型給他們帶來的巨大的心理沖擊與考驗，都會嚴重影響中學生的成長與發(fā)展。就中學生而言，影響最為嚴重的因素有兩個：即學習與人際交往?，F(xiàn)大在校初中生都是“90后”多數(shù)是獨生子女，父母文化水平差異很大，但都普遍重視子女的學習，絕大多數(shù)家長總會盡最大力量滿足孩子的物質需要，而孩子物質需要得到滿足了，必然有更高級的需要產生，比如交往的需要等。從某種意義上說這是社會的進步，也是必然的?？墒羌议L們往往忽視了這一點，對于孩子的更高一級需要很難理解，也難做出有效分析指導。同時大多數(shù)家長面臨著失業(yè)或再就業(yè)的困擾，面臨離異的壓力和困擾，對待孩子的需求了解甚少，常常抱怨現(xiàn)在的孩子不好管，對孩子指責多、肯定少，也有的家長忙于自己的事業(yè)難得對孩子進行系統(tǒng)有效的心理溝通，這樣孩子與父母疏遠，難以溝通，造成親子關系緊張。初中生在學校，由于升學壓力，教師也往往忽視人際交往能力的培養(yǎng)，使學生不能得到必要的人際交往知識。這時學生往往模仿社會上或影視中的江湖義氣，并自認為是正確的與人相處之道，極可能誤入歧途；或者與人合作時處處碰壁，外向的好暴躁易怒打架斗毆，內向的容易抑郁，甚至自閉。第2章初中生人際交往能力缺失的原因2．1生理要素和心理要素初中階段是學生的青春期，這個階段的學生特征有三個：一是身體發(fā)生了很大的變化，發(fā)育迅速；二是從幼稚向成熟過渡，童年身心模式已被告打破，但成人模式尚未建立起來，既像大人，又像小孩子，有成人感，但更多地表現(xiàn)出盲目性，無法應付和抵御種種誘惑；三是出現(xiàn)自我中心。就個體而言，初中生身體迅速發(fā)育，體形接近成年人，但神經系統(tǒng)發(fā)育滯后，往往出現(xiàn)動作不協(xié)調，言談舉止更注意在別人眼中的形象。這時往往許多性格開朗外向的孩子，忽然就變得內向、怕羞，不善言辭，主要是由于不了解正確的科學的交往方式，在不知所措中采取了沉默。初中生學會自覺評價他人的個性品性，這種評價能力日漸完善，但這種能力與成人相比還不高，不穩(wěn)定，評價他人對不能全面分析問題，而且評價同一人時，有進過分夸大，有進過分低估，而且十分理想化，把別人司空見慣的客套話，看成是虛偽。這一方面說明他們在發(fā)展會用自己的評價尺度衡量別人，有了思想往往由于不諳世事，容易對周圍的環(huán)境變得不滿和厭惡，導致對自己周圍的人產生蔑視態(tài)度。2.2.外界環(huán)境的影響2．2．1家庭影響家長是孩子的第一任老師，有些家長在孩子幼年時期，不注意孩子交往能力的培養(yǎng)，使本來就是獨生子女的孩子十分孤獨，這對孩子今后的發(fā)展是十分不利的，到了初中階段更是由于欠缺教育經驗而不能正確指導，導致了交往能力的缺失。有的父母不了解初中階段孩子的感受，忽視了孩子在交往方面的需求，一味強調孩子的學習成績，這勢必造成學生與父母之間的距離，使孩子不愿意與父母溝通，也限制了孩子的交往能力的發(fā)展。也有些家長面臨失業(yè)、沉重的工作壓力，心情煩躁、焦慮不安、易怒，不能平靜下來耐心與孩子進行心理溝通，認為自己拼命，給孩子創(chuàng)造良好的物質條件就足夠了，而忽視了與孩子的心理關懷，這樣就喪失了培養(yǎng)孩子交往能力的最佳時機。這類家庭的孩子出現(xiàn)了問題，父母往往只是一味指責孩子，甚至體罰孩子，而不從自身找原因，尋求解決問題的方法策略，導致孩子在家庭以外找知己，要么沉迷虛擬網絡，要么到社會上濫交朋友，父母這種簡單粗暴的教育方式本身，對孩子的影響是極壞的，當孩子遇到問題時往往也不會與人溝通交流，而采用單一粗暴的方式解決，不能養(yǎng)成科學的交往能力。家長對孩子的影響是多方面的，言傳身教，其中身教更重要，作為家長在處理家庭和社會問題時不注意方式方法，不慎重選擇交往對象，不注意交往方式，勢必導致孩子科學的、積極的交往能力的缺失。2．2．2學校影響首先，有些教師在教育教學過程中，不注意與學生溝通，也不注意學生之間的互動交流，不能有效引導學生交往能力的養(yǎng)成。有的教師由于自身交往能力的欠缺不能在日常的學校生活給學生起到言傳身教的示范作用，這也是導致學生交往能力缺失的重要方面，畢竟學生大部分時間在學校里。有的老師由于偏愛某些方面表現(xiàn)好的學生，當好學生犯了錯誤也很容易原諒他，使這類學生在同學群體受到孤立，不能很好的與同學交往，而且這類學生認為老師對他好是應該的，而且老師的“優(yōu)待”成了他應該享有的特權。這類學生離開校門后往往對老師沒有感情，到了高一級學校也不會與人溝通，一旦不再受“優(yōu)待”，就會迅速在各方面表現(xiàn)出不平衡或掉隊,這也是老師教育失誤導致地交往能力的缺失。有的老師對一些成績不好的所謂差生，往往采取漠視的態(tài)度，對他們提出的問題不耐煩，認為沒有價值，對于學生的請教，不能給與激勵賞識，久而久之，這類學生不愿意問問題，不愿意與老師交流，即使理智告訴他們這樣做對自己的成長不利，他仍然不能達到積極主動與人和諧交往的境地，在初中階段導致自己交往能力的發(fā)展受到限制。其次，學生在班集體中的位置也會影響孩子的交往心理。班集體是以學生為主體的小社會，學生們的社會化學習，主要以班集體活動為平臺，每個學生在這種活動關系中占據一定的位置，并由此決定他們在集體中的地位和角色。有的學生由于家長的授意，或者老師的忽視，每次班集體活動中總是應付，不注意觀察，不注意在集體活動中鍛煉自己處理、分析人與人之間關系的能力，以及領導的方式方法。班級社會學研究表明，學生在班級活動中和交往的主導動機之一是他們力求在同齡人群體中尋找自己滿意的地位，如果這種欲望經常得不到滿足，那么社會與個性的沖突是不可避免的，這樣學生會在班集體活動采取不配合，或淡出的行為，從而失去在校期間發(fā)展自己交往能力的一個舞臺。[8]另外，班干部三年如一日，課代表始終如一，使許多學生失去與同學交流與老師交往的機會，有的教師懶得培養(yǎng)“新手”，這讓絕大多數(shù)的學生喪失了在班集體中得到鍛煉交往的機會。再次，現(xiàn)今階段許多學校和教師根本不注意學生的交往能力，害怕學生的交際面拓寬后，干擾學習，一般采取限制的方式，不支持的態(tài)度，甚至瓦解的方法，破壞學生之間的交往，學校設定一些不恰當?shù)慕麉^(qū)。初中生自主意識增強，對周圍的人或事具有好奇心理，想探索周圍事物的奧秘，而學校的作法使學生不能在學校得科學的交往指導，錯失了培養(yǎng)交際能力的機會。2．2．3社會的影響青少年階段是人生社會化相當重要的階段，也是自主性很強的階段。人際交往過程與一個人的最終人格的形成及社會行為的發(fā)展都有密切的聯(lián)系，通過人際交往，人們形成了為其生存環(huán)境所認可的社會行為模式，對其生存于其間的社會文化環(huán)境中的各種簡單與復雜的刺激能夠給予合適、穩(wěn)定的反應。人際交往能力是通過社會教化和個體內化實現(xiàn)的，社會教化即是廣義的教育，是指社會通過社會化的機構及其執(zhí)行者實施社會化的過程，這些機構包括家庭、學校、社會團體、大眾傳播媒介及法庭、監(jiān)獄等。社會教化同時可以分兩大類：系統(tǒng)、正規(guī)的教育，如各級學校對學生的教育；非系統(tǒng)、非正規(guī)的教育，如社會風俗，群體亞文化、傳播媒介對人的影響和教育。后一種社會教化往往是在無形中發(fā)生作用的，它對個人的成長、心理的成熟與變化以及行為方式的選擇，往往起著潛移默化的影響。特別是在這個信息時代，大眾傳播媒介對人的觀念形成的影響非常大，青少年人際交往觀念越來越受到傳媒觀念的干擾。隨著社會的發(fā)展,交往也是與時俱進,一些錯誤的交往形式也侵蝕著頭腦。他們認為不拉幫結派,將無法在社會立足,于是盲目地交結，認為朋友多了才能立足社會，而又缺乏辨別是非的能力。殊不知紛繁的世界所造成的人是立體的，有多重性格的，這就必然導致交際的復雜化。第3章教育策略3．1教師要具備良好的人際交往能力3．1．1教師應該具有重視學生交往能力培養(yǎng)的意識首先，教師應意識到交往能力的缺失會制約學生的一生。有一條越來越得到人們認可的規(guī)則：一個人的成就15%取決于人的知識，85%取決于人的交往能力。而且，交往能力是能夠通過鍛煉習得的一項能力，那么作為教育者應關注學生的未來生存境遇，本著對人的生命的終極關懷施教，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的能力，與人溝通與合作的交往能力也不例外，為學生適應紛繁復雜的多元化的社會奠定基礎。其次，教師應了解有關交往知識理論。交往能力不能簡單地看作人的一種機能，交往的發(fā)生實際是物質力量、文化整合、個體能動認知和實踐的內在統(tǒng)一，交往就是把人與情境的相互作用作為一個整體加以不斷調節(jié)的過程，人只有在交往中才能獲得完整性、理想人格和全面發(fā)展。人與人之間的相互依存關系如果被視作會削弱個人的自主和獨立性，認為人如果依賴這些關系，則是“不成熟”的表現(xiàn)，這種觀念會極端地影響個人成長，阻礙個人的獨立性和自主性的發(fā)展。交往關系是互主體的主體間關系，是活的、變化的、能動的積極關系，是個性化的情境化的，是作為過程和行動動態(tài)的關系，是內在與外在的統(tǒng)一體[9]。在這里我們要允許學生有交往能力的缺失，因為初中生是特殊的群體，是發(fā)展中的人，不要給孩子“貼標簽”，認為學生沒有交往能力，是天生的個性使然。教師要多給學生介紹一些有關交往概念和交往重要的知識，這一階段的學生可塑性特別強，教師應該把交往能力缺失的學生科學地轉化為能正確、有效與人溝通合作的學生，這才是我們應有的態(tài)度。3．1．2教師應努力提高自己的人際交往能力現(xiàn)在大多數(shù)實踐在校教師，一般都是從師范類院校直接走入工作崗位的，師范類院校傳授給學生的也是一般的相關專業(yè)的知識，有關交往的知識和實踐很少?？梢哉f是從學校出又進學校，生活的圈子十分有限，應對家庭矛盾、鄰里關系、同事關系和師生關系也是捉襟見肘，力不從心。我們都知道“言傳不如身教”，在這種情況下，在交往能力的培養(yǎng)方面教師很難作到率先垂范，以身作則。學生每天見的最多的是老師，教師的言行舉止也是學生效仿的榜樣，這就要求老師提高自己的交往能力，更好地學會溝通，也能在自己的親身實踐中總結交往經驗，給學生提供更好的交往指導。教師要提高自己的交往能力，在心理方面應給自己定好位，教師是在教育領域掌握著專業(yè)知識和專業(yè)信息的群體。首先自己的專業(yè)得過關過硬，能給人提供經驗，但在與人交往中要忘記自己的教師身份，別總是像課堂上發(fā)表演講一樣，應學會傾聽，適時提問，發(fā)表自己的意見要簡短真誠。交往的心理鍛煉包括提供幫助的交往、平常的心理傾訴型交往和接受幫助型交往。有的教師在提供幫助給別人時很慷慨大方，但這時應注意要默默地，切忌張揚，否則會給接受者以心理壓力，反而不自在。而有些老師給別人提供幫助時會很吝嗇或心不在焉，這應該在內心加強修養(yǎng)，隨時準備著助人，珍惜每一個可以幫助別人的機會。平常的心理傾訴型交往中，應注意交結自己的知心朋友，心中的煩惱是垃圾，應有傾訴對象，隨時清理，保持良好的心態(tài)是身體健康的前提。在接受幫助型交往中，有的老師顯得不自在，心理上總不能坦然，這也需要在心理方面鍛煉自己，坦然接受別人的幫助，也是健康的交往心態(tài)，也給別人幫助自己獲得快樂的機會，當然我們絕對不可以時刻準備著在交往總獲取什么，克服功利思想。教師要鍛煉自己的交往能力，就應該拓展自己的生活圈子。假如你總是同一群人做同樣的事情，你的成長是有限的，物以類聚，人在群分，有什么樣的朋友就預示著你有什么樣的未來。我們與人相知相交不應有功利思想，但是我們也有自己的心理好惡，要有明辨是非的能力，況且近朱者赤，近墨者黑。如果你的朋友是積極向年的人，你就可能成為積極向上的人；經常與酗酒、賭博的人廝混，你不可能進?。唤洺Ｅc鉆營的人為伴，你不會踏實；經常滿腦子錢的交往，你就會淪為唯利是圖，見利忘義之輩……可見，結交什么樣的人，我們應時刻心中有一把標尺。結交異性朋友要慎重，兩性關系是一個復雜而無解的問題。但異性之間的競爭意識會被弱化，更容易真誠相待，但老師與異性交往時應隨時隨地注意言談、措詞和語氣，不可過于隨便。初中生對于兩性問題十會敏感，作為教師坦然、大方地與異性交往會讓學生也學會坦然與異性交往。結交長輩朋友，會從長輩那里學到許多書本上學不到的東西，因而你會老練懂事，學會鋒芒不露，默默開拓自己的前程；結交成功者，你會學會省時高效，進一步完善自我。3．2教師要指導家庭的人際交往教育作為教師，應充分發(fā)揮家長作用，爭取家庭教育的配合。在教師指導下，家長如果能夠意識到從子女和自身雙重角度上考慮教育問題，合理調整教育行為，這將對提高家庭教育質量，提高家庭教育效果，提高子女的交往能力產生良好的作用。3．2．1給家長引入一個原理——適度原理父母對子女的教育和期望應采用適中的原則既不可過高也不可過低，要符合子女實際。讓家長先過心理關，切不可操之過急，否則會事與愿違。家長對子女的愛要適度，愛的缺乏和過度都會對教育產生不利的影響和后果。當孩子有想的需要時，有肢體評議或言語表達時，適時給予是最佳時機，這樣可以培養(yǎng)孩子與父母的交往能力，并從中獲取快樂，孩子也會從中體會父母對自己的愛，從而學會感恩。也有個別少數(shù)父母對孩子的成長聽之認之，漠不關心，對自己言語行為也不加約束，放縱自己，給孩子造成了不良影響，這樣孩子在家庭中是孤獨的，沒有傾訴的對象，可以說與父母在交往方面是絕緣的。這時也需要教師給父母敲敲警鐘，同時注意給這類學生多加關懷，注重心理指導，提高他們明辨是非的能力，防止出現(xiàn)“上梁不正，下梁歪”。3．2．2指導家長給孩子提供交往的機會如果使學生在學校所學的交往知識和方法，在家庭生活中得到鞏固和強化并恰當?shù)貞玫饺粘Ｉ钪腥?，則能更好地促進學生交往能力的發(fā)展。所以教師應指導家長，讓家長學會與孩子交往的方法，樂意做孩子交往的朋友，擴大孩子的交往范圍。只要心中有了培養(yǎng)孩子交往能力的意識，就能隨時給孩子提供交往的機會。比如：外出時有意識地讓孩子去問路，大人等在旁邊；有意識地讓孩子接打電話，注意禮貌；與鄰居往來時，有意識地讓孩子去借東西，還東西；外出購物時學會讓孩子自己放手選擇，哪怕孩子一次出錯的機會，學會選擇適合自己的衣著；帶孩子去朋友、親戚家做客，回家后及時點評孩子的言行（注意采用賞識、激勵的方法），點評其他人行為；孩子在學校遇到煩惱時，主動幫助提供妥善解決之策，讓自己受歷練，也讓同學學會自己相處，不可一味地委曲求全，助長同學的囂張等等。3．3教師要努力嘗試交往教學在教育領域中專門探討教學中的師生交往并形成了自己體系的當數(shù)德國的“交往教學論”流派。德國交往教學論提出了交往教學的“公理”，這些公理總的精神是強調教學中交往的普遍性、重要性以及合理交往的特征。[10]20世紀80年代興起的“合作教育學”，則主張在學生的“學”中滲透“教”和“自教”、“互教”等因素，以及自由選擇的思想，實際上是從實踐的層面探討師生平等交往對學生發(fā)展的價值。3．3．1教師應主動與學生交往缺乏人際交往能力的孩子經常被老師忽視，一般都比較敏感，心虛，對教師懷有戒心，但他們也需要教師的關懷和信任。為了更好地使他們能接受教育，以提高人際交往能力，必須首先使他們解除顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系，教師的工作要面對所有的學生，最成功的教學往往發(fā)生在這些“特殊”的孩子身上，作為老師要盡量對那些尚不善于交往的學生：和藹可親、誠懇，多交流，談心聊天，給學生近距離接觸老師的機會，給他表達自己意見的機會，并及時激勵表揚，讓學生意識到與老師接觸并不是什么難事。最后讓學生慢慢體會，老師是怎樣逐漸消除了他的戒備之心，逐漸了解他的，用了哪些言語、神態(tài)，最打動人的是什么，從中積累與人交往的知識，并說明其實每個人都有與人交往的需要，你要善于與人主動溝通，不要怕被拒絕。3．3．2設計交往教學的課堂模式在一學期至少抽出幾節(jié)課，設計成學生之間、師生之間交往教學的課堂模式。教，最重要的目的是讓學生去“學”，激發(fā)學生的潛能，啟迪學生的思維，教師這時應小心翼翼地“順其自然”，讓學生逐漸從被教的狀態(tài)中解放出來。畢竟初中生是好動的年齡，只要環(huán)境適當，思維有所感悟自然會與同學之間主動交流溝通，同學之間不能解決問題時，便會產生與教師交流的需要，激發(fā)學生主動交往的動機，給學生創(chuàng)造交往的環(huán)境。但必須注意那些“特殊”的孩子給予關注和幫助，注意采用引導、賞識的態(tài)度，并指導學生觀察身邊的榜樣，發(fā)揮“榜樣學習”的力量，這樣就有望學生在其他場合，將自己的人際交往能力發(fā)揮出來。交往教學最終應使學生體會到交往的樂趣和收獲，逐漸使學生產生交往的興趣，激發(fā)學生的交往潛能。這樣教師應指導學生回憶交往的過程，或者寫交往教學后的感想，可多，可少，寫出主要感受即可，不可成為負擔，學會總結交往經驗，體會成功的喜悅。3．3．3營造良好的班級氛圍不同的班級具有不同的氣氛，不同的情境產生不同的具體行為，學校教育實踐也證明，營造一個寬松、和諧、善意的班級氣氛，有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力。教師應善于采用組織手段，在班內組織起有一定層次的正式關系的網絡，為學生日益擴展交往范圍，建立多樣的生活聯(lián)系，形成豐富的責任依從關系，提供充分條件，從而逐步常深入到人際關系的各個方面去，使他們的精神世界就得充實和美好，體驗到人際交往的樂趣。對于人際交往欠佳的學生，教師可有意識地創(chuàng)設各種教育情境，并發(fā)揮其教育效能，以培養(yǎng)積極的人際關系，減少消極的人際關系影響。班主任組織各種課內外活動，努力使班集體成為良好的交往環(huán)境，使所有學生特別是人際關系能力欠佳的學生對交往產生一定的興趣，并在實踐中積極學習交往。同時應注意“教師是一個社會團體的明智的領導者——自由的原則使學生具有特權，而教師被劃在圈外，必須放棄他所有的權力，這不過是一個愚蠢的念頭?！盵11]3.3.4倡導良好的社會風氣初中生的人際交往是青少處社會化的開端和紐帶，社會環(huán)境是影響初中生人際關系交往能力的重要因素。社會風氣的形成，有政治、經濟、文化等多方面的因素。在我國當前對外改革開放，促進經濟飛速發(fā)展的同時，文化界、思想界也受到很大的沖擊。作為成年人有責任和義務，為青少年營造良好的社會環(huán)境，倡導良好的社會交往風氣的同時能影響身邊的所有人，而且青少年由于處于最可塑的時期，對其影響會更深遠。當前倡導“和諧”社會，也包括人際交往，人際關系的和諧發(fā)展。網絡帶給中學生更方便快捷的交往方式的形成，開拓了學生的眼界，拓展了知識面的同時，也促進了遠程交往。結語人際交往，無疑是人與人之間增進感情的媒介，也是任何人身處社會必不可少的素質之一，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。初中生是一個特殊的群體，正處在青春期，自我意識進一步完善和發(fā)展，也是世界觀形成的關鍵時期，人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何，將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。目前，初中生的人際