2021版《義務(wù)教育英語新課程標準》（含新增和修訂部分附英語分級標準的調(diào)整及原因解讀）

2021版《義務(wù)教育英語新課程標準》（含新增和修訂

部分，附英語分級標準的調(diào)整及原因解讀）

2021版義務(wù)教育英語新課程標準

（含新增和修訂部分）

目錄

第一部分前言

一、課程性質(zhì)1

二、基本理念2

三、課程設(shè)計思路6

第二部分課程目標9

第三部分內(nèi)容標準10

三、情感態(tài)度11

四、學習策略12

五、文化意識13

第四部分實施建議14

一、教學建議

1面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境15

2注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力16

3加強學習策略的指導(dǎo)，提高學生自主學習能力18

4培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力19

5結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材20

6合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率21

7組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習23

8不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求24

二、評價建議

1充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用27

2體現(xiàn)學生在評價中的主體地位27

3依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準27

4注意評價方法的合理性和多樣性28

5形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程28

6終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力30

7注意處理教學與評價的關(guān)系31

8小學的評價應(yīng)以激勵學生學習為主31

9合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試31

三、教材編寫建議

1思想性2.科學性3、趣味性4靈活性

四、課程資源利用與開發(fā)

第一部分前言

當今世界正處在大發(fā)展和大調(diào)整的變革時期，呈現(xiàn)出世界多極

化和經(jīng)濟全球化以及信息化的發(fā)展態(tài)勢。作為一個和平發(fā)展的大國,

中國承擔著重要的歷史使命和國際責任與義務(wù)。英語作為全球使用

最廣泛的語言之一.已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。

學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術(shù)、增

進中國和世界的相互理解具有重要的作用。在義務(wù)教育階段開設(shè)英

語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化

交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠

定基礎(chǔ)。

在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要

意義。學習英語不僅有利于他們更好地了解世界，學習先進的科

學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通

和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會。學

習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意

識與能力，促進思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的

人文素養(yǎng)。學習英語能夠為學生未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲

備能力，也能為他們未來更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟全球化以

及信息化奠定基礎(chǔ)。

一、課程性質(zhì)

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就

工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，即學

生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說

讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語

和用英語學習其他相關(guān)科學文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，

英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學生通過英語

課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新

思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

二、基本理念

（一）注重素質(zhì)教育，充分體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值

義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學生發(fā)展綜合語言運

用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條

件。同時英語課程有利于學生體驗中外文化差異，豐富思維方

式，增進國際理解，提高人文素養(yǎng)。英語教育應(yīng)做到人文性與工

具性并重，使學生在英語學習過程中既能夠發(fā)展綜合語言運用能

力，又能夠?qū)W會如何學習，養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和合作意識，學

習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關(guān)系，形成創(chuàng)新

意識，發(fā)展科學精神，從而全面提高綜合素質(zhì)。

（二）面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性

義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育階段的英語

課程應(yīng)面向全體學生。課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想，在教學目

標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等

方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展需求，課程應(yīng)成為學生在教師指導(dǎo)

下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。

英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、

認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習

特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體

教學效益。

因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎(chǔ)上,

在教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求

使每個學生都有所收益。

（三）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性

英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點。語言學習持續(xù)

時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務(wù)教育英語課程標準》

和與之相銜接的《普通高中英語課程標準》將基礎(chǔ)教育階段英語

課程的目標設(shè)為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段學生英語語言

能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸

進性。英語課程應(yīng)按照學生的語言水平及相應(yīng)等級要求組織教學

活動和評價活動。

（四）強調(diào)學習過程，體現(xiàn)語言學習的實踐性和應(yīng)用性

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性,

主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學

習和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程又有利于

提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)

造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導(dǎo)下，通

過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步

掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略,

發(fā)展自主學習能力。

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)

展，特別要注意激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力

和健康人格的發(fā)展。評價體系應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價。

在教學過程中，應(yīng)以形成性評價為主，強調(diào)評價學生在學習過程

中的表現(xiàn)和進步，使評價在培養(yǎng)學生自信和保護學生自尊等方面

起到積極的作用。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學生綜合語言運用能力。

（六）開發(fā)課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習

尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近

生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創(chuàng)造性地利

用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、

電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。

同時，教師還應(yīng)積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用和

開發(fā)。

三、課程設(shè)計思路

英語課程的總體設(shè)計思路是，以科學發(fā)展觀和先進的外語課

程理念為指導(dǎo)，綜合考慮我國英語教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從義務(wù)教育

階段起，建立一個以學生發(fā)展為本的、系統(tǒng)而持續(xù)漸進的英語課

程體系。這一課程體系以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為最終目

標，根據(jù)語言學習的規(guī)律和義務(wù)教育階段學生的發(fā)展需求，從五

個方面設(shè)計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、

情感態(tài)度、學習策略和文化意識，它們相互聯(lián)系，相輔相成，使

英語課程既重視培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重優(yōu)

化學習過程，引導(dǎo)學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，

培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度和價值觀。

根據(jù)上述設(shè)計思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學三年級

為起點，以初中三年級為終點（即義務(wù)教育9年級），并與高中

階段的英語課程相銜接。整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（含義務(wù)

教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別，形成循序漸

進、持續(xù)發(fā)展的課程。采用分級方式設(shè)計課程主要是考慮到我國

地域遼闊、民族眾多、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際情況，同時

也借鑒了國際上通用的分級方式，力求體現(xiàn)不同年齡段學生的學

習需求和認知特點，使國家英語課程具有整體性、靈活性和開放

性。

在九級目標體系中，一至五級為義務(wù)教育階段（相當于3?9

年級）的目標要求。其中，一級為起始級別，二級為6年級結(jié)束

時應(yīng)達到的基本要求，五級為9年級結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求。

六至九級為普通高中（相當于10?12年級）的目標要求。其中，七

級為高中畢業(yè)的基本要求，八級和九級是為愿意進一步提高英語

綜合語言運用能力的高中學生設(shè)計的目標。在九個級別的目標中,

一級、三級和四級為義務(wù)教育階段的過渡級別，六級為高中階段

的過渡級別。過渡級別的設(shè)置有利于在課程實施中對各階段的教

學進行指導(dǎo)，同時也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)。課程

目標級別不完全等同于基礎(chǔ)教育階段的各個年級。但是，分級目

標對3?6年級、7?9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編

寫提供了循序漸進、穩(wěn)步上升的指導(dǎo)性要求，有利于課程的整體

實施。在義務(wù)教育階段，從3年級開設(shè)英語課程的學校，3?4年級

應(yīng)完成一級目標，5飛年級完成二級目標；課時安排應(yīng)盡量體現(xiàn)短

時高頻的原則，周課時不少于80分鐘。7?9年級分別完成三、四、

五級目標；周課時按照國家課程計劃執(zhí)行。銜接，尤其要做好小

學與初中階段的平穩(wěn)過渡，促進地區(qū)英語教育的均衡發(fā)展。師資

與社會經(jīng)濟條件較好的地區(qū)，英語課程起始年級可以適當提前。

少數(shù)民族地區(qū)可以根據(jù)本地實際情況，確定英語課程的實施措施。

第二部分課程目標

一、總目標：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生

初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展,

提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言

技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體

發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基

礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；積極的

情感態(tài)度有利于促進學生主動學習和持續(xù)發(fā)展；有效的學習策略

有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力。這五個方面相輔相成,

共同促進綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。

語言既是交流的工具，也是思維的工具。所以學習和使用語

言的過程與發(fā)展思維能力有密切的聯(lián)系。學習一門新的語言能夠

進一步促進人的心智發(fā)展，有助于學習者從多角度理解世界的多

樣性，提高分析能力與認知水平。

實現(xiàn)英語課程在以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策

略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的課程總目標，既體現(xiàn)了英語

學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用

能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人

文素養(yǎng)。

二、分級目標

義務(wù)教育階段英語課程各個級別的目標是指學生在語言技能、

語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面應(yīng)達到的綜合

行為表現(xiàn)。表1是對一至五級分級目標的描述。表1一至五級分級

目標描述

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。

能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏

色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，

說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的

一級小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情

感。

能模仿范例書寫詞句。

在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知

能力。

對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。

對繼續(xù)學習英語有興趣。

能用簡單的英語互致問候，變換有關(guān)個人、家庭和朋友

的簡單信息，并能就日常生活話題作簡短敘述。能在圖片

的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能在教師的幫助

二級下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。

根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對

英語的感知能力和良好的學習習慣。

樂于了解外國文化和習俗。

對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。

能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或

同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）變換信息。能讀懂

小故事及其他文體的簡單書面材料。能用短語或句子描述

三級

系列圖片，縮寫簡單的故事。能根據(jù)提示簡要描述一件事

情，參與簡單的角色表演等活動。

能嘗試使用適當?shù)膶W習方法，克服學習中遇到的困難。

能意識到語言交際中存在文化差異。

級別目標描述

有明確的學習需要和目標，對英語學習表現(xiàn)出較強的自

信心。

能在所設(shè)日常交際情境中聽懂對話和小故事。能用簡單

的語言描述自己或他人的經(jīng)歷，能表達簡單的觀點。能讀

懂常見文體的小短文和相應(yīng)水平的英文報刊文章。能合作

四級起草和修改簡短的敘述、說明、指令、規(guī)則等。能嘗試

用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息、擴展

知識、解決簡單的問題并描述結(jié)果。

能在學習中相互幫助，克服困難。能合理計劃和安排學

習任務(wù)，積極探索適合自己的學習方法。

在學習和日常交際中能注意到中外文化的異同。

有較明確的英語學習動機、積極主動的學習態(tài)度和自

信心。

能聽懂有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生話

的相關(guān)話題與他人變換信息并陳述自己的意見。能讀懂相

應(yīng)水平的讀物和報紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意。

五級能根據(jù)閱讀目的運用適當?shù)拈喿x策略。能根據(jù)提示獨立

起

草和修改小作文。

能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學習任

務(wù)。能對自己的學習進行評價，總結(jié)學習方法。能利用多

種教育資源進行學習。

進一步增強對文化差異的理解與認識。

第三部分內(nèi)容標準

按照義務(wù)教育階段英語課程的總體目標要求，本標準對語言

技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面分

別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、說、讀、寫等技

能提出五個級別的不同目標要求，對語言知識、情感態(tài)度、學習

策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

一、語言技能

語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能主要包

括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。

聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和

交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語

言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。

因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。語言

技能目標以學生在某個級別“能做什么”為主要內(nèi)容，這不僅有

利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也

有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。表2是語言技能的分

級目標。

目標描述

臺匕

別目匕

1、能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；

2、能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取信息

和觀點；

3、能借助語境克服生詞障礙、理解大意；

4、能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事

的因果關(guān)系；

5、能在聽的過程中用適當方式做出反應(yīng)；

6、能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單信息。

1、能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意

見，參與討論；

2、能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；

3、能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?/p>

4、能有效地詢問信息和請求幫助；

5、能根據(jù)話題進行情景對話；

6、能用英語表演短??；

7、能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰

當。

1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故

事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取

信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬詞以上

1、能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材;

2、能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進

行修改；

3、能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；

4、能簡單描述人物或事件；

5、能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說

明。

二、語言知識

學生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包

括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。語言知識是

語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。表3

是二級和五級語言知識的分級目標。

級知目標描述

別識

正確讀出個英文字母；

語了解簡單地拼讀規(guī)律；

了解單詞和句子有重音；

了解英語語音包括重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏、

停頓等現(xiàn)象.

（強調(diào)了對簡單拼讀規(guī)則地了解，而不是語音

規(guī)則地掌握；對音標沒有提出明確地要求；強調(diào)了

在語言交際中正確地發(fā)音地重要性）

知道單詞是由字母構(gòu)成地；知道要根據(jù)單詞地

詞音、義、形來學習詞匯；

匯學習有關(guān)本級話題范圍地個左右地單詞和個左

右地習慣用語.并能初步運用個左右地單詞表達二

級規(guī)定地相應(yīng)話題.（強調(diào)了字母與單詞地關(guān)系；

提出了基本地詞匯數(shù)量要求，沒有統(tǒng)一規(guī)定是哪些

單詞，給教材地編者留下了足夠地空間；詞匯與話

題相關(guān).）

理解以下語法項目地表意功能并能在特定語境

語中運用：

法名詞地單復(fù)數(shù)形式；

主要人稱代詞和形容詞性物主代詞；

一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般

將來時等時態(tài)；

表示時間、地點和位置地常用介詞；

簡單句地基本形式.

（指出了語法涉及地范圍僅限在名詞、人稱代

詞、動詞、介詞及簡單句地基本形式；強調(diào)了語法

功能，而不是語法形式本身，例如簡單句地表意功

能等）

了解和運用表示問候、告別、感謝、邀請、致

功歉、介紹、喜好、建議、祝愿、情感、請求等交際

能功能地基本表達形式.

（所列功能項目是日常生活中最常用地內(nèi)容，

突出了語言學習與學生生活經(jīng)歷相聯(lián)系地觀點；強

調(diào)語言形式要為內(nèi)容服務(wù)）

理解和表達有關(guān)下列話題地簡單信息：個人情

話況、家庭與朋友、身體與健康、學校與日常生活、

題文體活動、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏

色、動物、數(shù)量、時間等相關(guān)意念內(nèi)容.

（所列話題是小學生最熟悉地，為小學生學習

英語提供了語言運用地空間；強調(diào)了小學英語教學

一定要突出“用”字，要讓小學生學習理解與傳遞

必要地信息）

語了解語音在語言學習中地意義；

生在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、

自然、流暢；

根據(jù)重音和語調(diào)地變化理解和表達不同地意圖

和態(tài)度；

根據(jù)讀音拼寫單詞和短語.

詞了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固

匯定搭配等形式；

理解和領(lǐng)悟詞語地基本含義以及在特定語境中

地意義；

運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念

學會使用個左右地單詞和?個習慣用語或固定

搭配.

語理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能

法在特定語境中使用；

了解常用語言形式地基本結(jié)構(gòu)和常用表意功

能；

在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形式地表意功

能；

理解并運用恰當?shù)卣Z言形式描述人和物；描述

具體事件和具體行為地發(fā)生、發(fā)展過程；描述時

間、地點及方位；比較人、物體及事物等.

功在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感

能

謝、介紹等交際功能；

在日常人際交往中有效地進行表達.

三、情感態(tài)度

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生

學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖

國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。

教師應(yīng)在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，并引導(dǎo)他們逐

漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克

服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，

養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，使學生增強祖國意

識，拓展國際視野。表4是二級和五級的情感態(tài)度分級目標。

1、有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故

事、做游戲等；

2、樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

1、有明確的學習英語目的，能認識到學習英語的目的

在于交流；

2、有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐

活動；

3、有學好英語的信心，敢于用英語進行表達；

4、能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同

完成學習任務(wù)；

5、能體會英語學習中的樂趣，樂于接觸英語歌曲、讀

物等；

6、能在英語交流中注意并理解他人的情感；

7、遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫

助；

8、在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模

仿；

9、對祖國文化能有更深刻的了解；

10、樂于接觸并了解異國文化。

四、學習策略

學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行

動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。英語學習策略包括認

知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認知策略是指學生

為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生

對學習加以計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略是

學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采

取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學

習和運用英語的策略。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因

事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己

的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，

幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向,

采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學

習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。

表5是二級和五級學習策略分級目標。

1、根據(jù)需要進行預(yù)習;

2、在學習中集中注意力，

3、在學習中積極思考；

4、在學習中善于記要點；

5、在學習中善于利用圖畫等非語言信息理解主

題;

認

6、借助聯(lián)想學習和記憶詞語；

知策略

7、對所學習內(nèi)容能主動復(fù)習并加以整理和歸納；

級

8、注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并能運用規(guī)律舉一反三；

9、在使用英語申，能意識到錯誤并進行適當?shù)募m

正;

10、必要時，有效地借助母語知識理解英語；

11、嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

調(diào)1、明確自己學習英語的目標;

控策略2、明確自己的學習需要；

3、制訂簡單的英語學習計劃；

4、把握學習的主要內(nèi)容；

5、注意了解和反思自己學習英語中的進步與不

足；

6、積極探索適合自己的英語學習方法；

7、經(jīng)常與教師和同學交流學習體會；

8、積極參與課內(nèi)外英語學習活動。

1、在課內(nèi)外學習活動中能夠用英語與他人交流;

2、善于抓住用英語交際的機會；

3、在交際中，把注意力集中在意思的表達上；

交

4、在交際中，必要時借助手勢、表情等進行交

際策略

流；

5、交際中遇到困難時，有效地尋求幫助；

6、在交際申注意到中外交際習俗的差異。

1、注意通過音像資料豐富自己的學習;

資2、使用簡單工具書查找信息；

源策略3、注意生活中和媒體上所使用的英語；

4、能初步利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)上的學習資源。

五、文化意識

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學中，文化是指所學語言

國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、

文學藝術(shù)、價值觀念等。在學習英語的過程中，接觸和了解英語

國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)

秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏

陶，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特

點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)

使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中

涉及的英語國家文化知識應(yīng)與學生的學習和生活密切相關(guān)，并能

激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大

學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中

外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

表6是二級和五級的文化意識分級目標。

n1、了解英語交際中常用的體態(tài)語，如手勢、表情等；

2、恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；

3、了解、區(qū)別英語中不同性別常用的名字和親呢的稱

呼；

4、了解英語國家中家庭成員之間的稱呼習俗；

5、了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗；

6、了解英語國家的飲食習俗；

7、對別人的贊揚、請求等做出恰當?shù)姆磻?yīng)；

級

8、用恰當?shù)姆绞奖磉_贊揚、請求等意義；

9、初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等;

10、了解常見動植物在英語國家中的文化涵義；

11、了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義；

12、了解英語國家中傳統(tǒng)的文娛和體育活動；

13、了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式；

14、加深對中國文化的理解。

第四部分實施建議

一、教學建議

義務(wù)教育階段的英語課程力求面向全體學生，為學生發(fā)展綜

合語言運用能力打好基礎(chǔ)，同時一，促進學生整體人文素養(yǎng)的提高。

教師應(yīng)在教學中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習

策略和文化意識五個方面的課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整

體規(guī)劃各個階段的教學任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學,

培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師

還應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應(yīng)英語課程對教師提出

的新要求。為此，特提出以下教學建議：

1面向全體學生，營造良好的語言學習環(huán)境

在教學中，教師應(yīng)當堅持以學生為本，面向全體學生，關(guān)注

個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，為學生繼續(xù)學習打好

基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力做到：

（1）面向全體學生。教師應(yīng)充分了解所有學生的語言能力和

發(fā)展要求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所

有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的

樂趣，獲得學習英語的成功感受，并使他們在各個階段的學習中

不斷進步。

（2）尊重個體差異。教師應(yīng)充分了解學生不同的學習經(jīng)歷、

學習水平和學習風格，尊重學生個性，充分利用學生的不同潛能,

因材施教，為學生提供多樣化的發(fā)展空間。對學生在學習過程中

出現(xiàn)的問題應(yīng)給予有針對性的指導(dǎo)。

（3）優(yōu)化課堂教學。教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學氣氛，

合理安排教學內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動，鼓勵學生

通過觀察、體驗、探究、合作等方式學習和運用英語，盡可能多

地為他們創(chuàng)造語言實踐機會，引導(dǎo)他們學會自主學習。對學生學

習過程中出現(xiàn)的語言錯誤采取寬容的態(tài)度，選擇恰當?shù)臅r機和靈

活的方法妥善處理語言實踐中出現(xiàn)的錯誤。

(4)強調(diào)打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況，確立有利

于逐步提高學生的基本語言素養(yǎng)和基本學習能力的教學目標。特

別是在小學階段，教師尤其需要注意培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、

濃厚的學習興趣和良好的學習習慣。

2注重語言實踐，培養(yǎng)學生語言運用能力

課程標準以學生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級目

標要求，旨在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。各種語言知識的呈

現(xiàn)和學習都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用

循序漸進的語言實踐活動，為學生提升“用英語做事情”的能力

而服務(wù)。要積極嘗試各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法,

如任務(wù)型語言教學途徑等。

在學生的語言學習和實踐活動中，教師的作用十分重要。教

師應(yīng)注意處理好學習知識與發(fā)展能力的關(guān)系、語言操練與語言運

用的關(guān)系以及教學與考試的關(guān)系。在設(shè)計教學活動時，要體現(xiàn)以

下要求：

(1)活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操

作要求。要為學生提供展示學習成果的機會，使學生能夠通過語

言實踐內(nèi)化語言，提升語言運用能力。

(2)活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的

認知水平和生活經(jīng)驗；要盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際

情況。

(3)活動應(yīng)包括學習語言知識和發(fā)展語言技能的過程，應(yīng)使

學生通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言的

內(nèi)化和整合，從而提高實際運用語言的能力。活動應(yīng)能激勵學生

用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞信息的事情。

(4)活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外。活動應(yīng)有利

于英語學科和其他學科的滲透與聯(lián)系，以促進學生的認知能力、

思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

3加強學習策略的指導(dǎo)，提高學生自主學習能力

發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。為此，教

師應(yīng)做到：

(1)結(jié)合學生母語學習的經(jīng)驗和認知發(fā)展需求，針對英、漢

兩種語言的特點和異同，重點培養(yǎng)學生運用基本學習策略的能力:

感知和模仿英語發(fā)音的特點；有效記憶和使用英語詞匯的方法；

理解英語句型的結(jié)構(gòu)和語用功能；初步運用聽說讀寫四項語言技

能獲取、處理和傳遞所需信息；在具體語境下開展有效交流；主

動反思和調(diào)控自己學習的策略等。小學生的英語學習更應(yīng)強調(diào)養(yǎng)

成良好的語言學習習慣。

(2)根據(jù)學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的

發(fā)展目標，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學生發(fā)展具體的學習策略，培

養(yǎng)自主的學習者。在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，

采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，向?qū)W生介紹和

示范不同的英語學習策略，創(chuàng)設(shè)有利于學生使用各種學習策略的

語言實踐活動，使學生充分認識到有效運用學習策略對提高學習

效率有積極作用。教師要幫助學生不斷嘗試和自我監(jiān)控使用策略

的情況和效果，并指導(dǎo)學生根據(jù)需要及時調(diào)整，以提高他們的自

主學習能力，促進學生逐步形成能有效提高學習效率并符合個人

學習風格和需要的英語學習策略。

4培養(yǎng)學生的跨文化意識，發(fā)展跨文化交際能力

語言與文化是密切相關(guān)的，語言素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)。英語教

學應(yīng)有利于學生理解異國文化、形成跨文化意識、拓展文化視野,

同時加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。在實際教學中,

教師應(yīng)做到：

(1)培養(yǎng)學生的跨文化意識。教師應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，引導(dǎo)

學生關(guān)注語言和語用的文化因素，了解中外文化的異同，逐步增

強學生對英語文化的理解力，為開展跨文化交流做準備。

(2)培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學生的語言水

平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，

讓學生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。

5結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。在教學中，教師要

善于根據(jù)教學的需要，從以下幾個方面對教材加以適當?shù)娜∩岷?/p>

調(diào)整：

(1)根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安

排等，對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減。對教材所做的補充和刪

減，不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。要避免一味為了滿足考試

需要而對教材作調(diào)整。

(2)根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內(nèi)

容和活動加以替換。也可根據(jù)需要擴展教學內(nèi)容或添加活動步驟,

比如增加準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。教師還可

適當延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開討論或

辯論活動，增加詞匯學習活動或?qū)懽骰顒樱瑥亩S富教學內(nèi)容。

(3)根據(jù)學生周圍的現(xiàn)實生活對教材編排順序作適當?shù)恼{(diào)整。

(4)由于客觀條件的差異、學生現(xiàn)有水平的差異以及具體教

學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法和步驟不一

定適合實際教學的需要。在這種情況下教師要注意調(diào)整教材中建

議的教學方法，采用最適合實際教學需要的方法和步驟。

6合理利用各種教育資源，提高學生的學習效率

現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語教學提供教師要根據(jù)教學目

標、學習內(nèi)容、學校條件和學生實際情況，積極學習并在課堂教

學中合理利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，同時也要充分利用常規(guī)的教育

手段和教育資源，使各種教育技術(shù)都能科學地、合理地、恰當?shù)亍?/p>

簡約地為提高學生英語學習效果而服務(wù)。為此，了有效的平臺和

廣闊的空間。教師應(yīng)努力做到：

(1)根據(jù)實際教學條件，創(chuàng)造性地利用黑板、白板、卡片、

簡筆畫、教學掛圖、模型、實物等常規(guī)媒體，同時積極利用音像、

網(wǎng)絡(luò)以及計算機多媒體等現(xiàn)代教育資源，豐富教學內(nèi)容和形式。

(2)開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館等多種資源，

提供充足的條件，拓展學生自主學習的渠道和空間。師資條件相

對薄弱的地區(qū)和學校應(yīng)當充分利用遠程教育資源，有效推進英語

教學。

(3)對于小學低年級的學生，教師更應(yīng)注意使用豐富多樣的

教學資源，使教學內(nèi)容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以

適應(yīng)兒童的認知特點。

(4)充分利用自身的生活經(jīng)歷與經(jīng)驗以及學生的學習經(jīng)驗和

實例，豐富教學內(nèi)容，正確處理講授與多媒體手段使用之間的關(guān)

系。教師在運用多媒體手段時，要注意目的性、恰當性、合理性。

多媒體的使用不能替代師生課堂上真實而鮮活的語言交流、思維

碰撞、情感互動和人際交往活動。

7組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習

英語課外活動應(yīng)是課內(nèi)活動的延伸和拓展，應(yīng)能為學生用英

語做事情提供更大的平臺?；顒右兄诩ぐl(fā)和提升學生學習英

語的興趣、豐富語感、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力和塑造性

格。英語課外活動的組織和管理應(yīng)注意：

(1)形式多樣、因地制宜。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和需

求，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展實際，有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地

開展內(nèi)容豐富、形式多樣、因地制宜的課外活動，如朗誦、唱歌、

講故事、演劇，以及英語角、英語墻報、校園或班級刊物等，還

可以舉辦演講會、英語演出會、英語主題班會、英語作品展示會

等，甚至可以參與社區(qū)英語活動。有條件的學校還可以參與有組

織的國際學生交流活動。

(2)注重興趣，鼓勵參與。英語課外活動設(shè)計應(yīng)注意課內(nèi)外

活動的溝通、延伸和拓展，要著重調(diào)動學生參與的積極性。要注

意鼓勵、動員、吸引學習困難的學生參與課外活動，為他們設(shè)計

適合的形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于參與，并通過親身體驗產(chǎn)生

學習興趣、動力并獲得成功。在活動中要給予他們耐心的指導(dǎo)，

注意保護他們的自尊心和熱情，尊重他們的參與方式，并注意因

勢利導(dǎo)。教師要充分利用社會資源使課外活動具有新鮮感和活力。

小學課外活動的內(nèi)容尤其要突出童趣。

(3)鼓勵自主，提供指導(dǎo)。教師要充分發(fā)揮學生的自主性，

尊重他們的策劃和選擇，要關(guān)注活動的過程，關(guān)注學生在活動中

的表現(xiàn)，為他們的發(fā)展提供指導(dǎo)和支持，做好活動的顧問和服務(wù)

工作。學校要積極引導(dǎo)英語課外活動的內(nèi)容和組織形式，避免使

英語課外活動變成課業(yè)補習活動。

8不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求

在實施英語課程的過程中，教師要不斷加深對課程理念和課

程目標的理解與認識。既要充分吸收和繼承各種教學方法的可取

之處，更要根據(jù)本標準所闡述的課程理念進一步優(yōu)化教育教學方

式，提高教學效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平,

努力適應(yīng)英語課程對教師提出的要求。教師應(yīng)做到：

(1)更新學科專業(yè)知識，提高語言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重

要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學科專業(yè)知識。英語教師應(yīng)具備的

學科專業(yè)知識包括系統(tǒng)的英語語言基本知識、扎實的語言基本功

和較好的語言運用能力；應(yīng)能用英語閱讀專業(yè)文獻，表達觀點和

看法，用英語實施課堂教學。同時、教師還應(yīng)具有較強的跨文化

交際意識和能力，并隨著社會和語言的發(fā)展不斷更新語言知識，

提高語言運用能力。

(2)不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力。英語學科

教學知識既包括基本的教育學和心理學知識，也包括有關(guān)英語教

學的理論知識、教學方法和教學技巧。教師要了解兒童和青少年

的認知發(fā)展特點，根據(jù)中國學生英語學習特點和學習環(huán)境對英語

學習的影響，不斷探索學生英語學習的客觀規(guī)律。教師要能夠確

定合理而具有可操作性的教學目標，設(shè)計合理、連貫、清晰的教

學過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學方法，有效地組織和實施

課堂教學。教師還應(yīng)注意觀察教與學的過程，監(jiān)控教與學的效果,

并及時調(diào)整教學目標、內(nèi)容和方法。

（3）開展教學反思，促進自身專業(yè)發(fā)展。教學反思是一個不

斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途

徑。教師應(yīng)通過不斷的反思，加深對教育教學過程和學生學習過

程的認識，調(diào)整和改進自己的教學行為，提高教學效果。要通過

建立教學團隊，構(gòu)建合作學習和合作探究的機制和氛圍，鼓勵分

享，促進交流，提煉適合個人特點的教學信念，探索有效的教學

方式和方法，成為一個不斷進取的、具有創(chuàng)新精神的英語教師。

為了幫助教師更好地理解上述教學建議一，特提供部分教學

案例供廣大教師參考。見附錄五。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現(xiàn)課

程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準規(guī)定的課程

目標與要求，采用科學、合理的評價方式和方法，對教學的過程

和結(jié)果加以及時、有效地監(jiān)控，以對教學起到積極的導(dǎo)向作用。

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式

的多樣化，評價內(nèi)容的多維化。

1充分發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用

在課程實施的過程中，評價應(yīng)起到監(jiān)控教學過程、反饋教學

信息、激勵學生學習、促進教師改進教學的重要作用。

2體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，也是評價的主體。評價標準的確定、評

價內(nèi)容和方式的選擇以及評價的實施等均應(yīng)以促進學生的發(fā)展為

目標。在各類評價活動中，學生都應(yīng)該是積極的參與者和主動的

合作者。

3依據(jù)課程目標要求確定評價內(nèi)容與標準

評價的內(nèi)容與標準要依據(jù)課程標準。因此，教師應(yīng)當綜合考

慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個

方面的目標要求及特點，根據(jù)學生實際情況，確定評價標準，選

擇評價內(nèi)容，采用恰當形式

4注意評價方法的合理性和多樣性

在設(shè)計和實施評價的過程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學的特點

與評價目的，充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平，選用

合理、多樣的評價方式，形成性與終結(jié)性相結(jié)合。形成性評價可

采用與課堂教學活動接近的形式以及平時測驗、成長記錄袋、問

卷調(diào)查、訪談等形式。學生可以在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特長

或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。終結(jié)性評價應(yīng)采用不同類型的

綜合性和表現(xiàn)性的評價形式，在諸如期末、學業(yè)等考試中，應(yīng)采

用口試、聽力和筆試相結(jié)合的方式，綜合考查學生的語言應(yīng)用能

力；在筆試中，客觀性和主觀性試題要合理配置。

5形成性評價要有利于監(jiān)控和促進教與學的過程

形成性評價是日常教學中由教師和學生共同參與的評價活動,

其目的是評價學生的學習行為、學習結(jié)果以及學習過程中的情感、

態(tài)度、策略等方面的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)實際課堂教學的目標，設(shè)

計合理有效的評價活動，及時把握課堂教學目標的落實，觀察和

了解學生的學習進程和學習困難，為下一步調(diào)整教學目標、改進

教學方法、提高教學效率提供依據(jù)。形成性評價應(yīng)堅持激勵原則。

教師應(yīng)積極指導(dǎo)學生評價自己的學習行為和學習結(jié)果，使學生通

過參與展現(xiàn)自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自

信心，有效調(diào)控自己的學習過程。

形成性評價的方式可以是多樣的。既可采用描述性評語、等

級評定或評分等評價方式，也可采用測試與非測試、個人與小組

相結(jié)合的方式。教師要根據(jù)評價結(jié)果及時與學生開展不同形式的

交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高，并

應(yīng)主動爭取與家長的交流與合作。

6終結(jié)性評價要注重考查學生的綜合語言運用能力

終結(jié)性評價是在一個學習階段結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價,

如期末考試、畢業(yè)學業(yè)考試等。終結(jié)性評價是檢測學生綜合語言

運用能力發(fā)展程度的重要手段，應(yīng)依據(jù)課程標準的要求，著重考

查學生在具體情境中運用英語的能力。終結(jié)性評價應(yīng)根據(jù)教學的

階段性目標確定評價的內(nèi)容和形式，可以包括口語、聽力、閱讀、

寫作和語言知識運用等部分?？谠囈攸c考查學生的口頭表達能

力和交際策略的使用。聽力測試應(yīng)著重考查學生理解和獲取信息

的能力，避免單純辨音題等脫離語境的題型。終結(jié)性評價應(yīng)以具

有語境的應(yīng)用型試題為主，合理配置主觀題和客觀題。對語言知

識的考查不能孤立地考查知識點，更不能考查對知識的機械記憶。

小學的終結(jié)性評價應(yīng)充分考慮小學生的認知特點，選擇恰當?shù)男?/p>

式和內(nèi)容，做到簡單、實用。學校不得公布學生考試成績，教育

行政部門也不得根據(jù)成績對本地區(qū)或?qū)W校作任何形式的排名。

7注意處理教學與評價的關(guān)系

教學與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學是

培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過

程和教學效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關(guān)系。評

價要服務(wù)教學、反饋教學、促進教學。平時的教學要避免為考而

教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干

擾正常教學的做法。要堅持以考查語言運用能力為主的命題指導(dǎo)

思想，使教學始終立足于學生實際語言運用能力的發(fā)展。

8小學的評價應(yīng)以激勵學生學習為主

具有多樣性和可選擇性的評價形式。

9合理設(shè)計和實施初中畢業(yè)學業(yè)考試

初中畢業(yè)英語學業(yè)考試是義務(wù)教育階段英語學科的終結(jié)性考

試，目的是全面、準確地考查初中畢業(yè)生在英語學習方面達到課

程標準所規(guī)定的級別水平的程度

英語學業(yè)考試的命題應(yīng)遵守以下原則：

(1)要依據(jù)課程標準來確定考查內(nèi)容與標準；

(2)要著重考查學生的綜合語言運用能力，避免單純考查語

言知識；

(3)要充分考慮學生的實際生活和身心發(fā)展水平；

(4)要選用真實、地道的語言素材，根據(jù)語言實際使用情況

命題；

(5)要確保試題的信度和效度，杜絕繁、偏、舊的試題，要

控制題量；

(6)要根據(jù)試題的考查目的和考查重點，科學合理地制定評

分標準。

三、教材編寫建議

英語教材是指英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的

練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡

片、教學實物、計算機軟件等。義務(wù)教育階段英語課程使用的教

材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段。教材要以課程標準

規(guī)定的課程目標和教學要求為編寫依據(jù)。在滿足課程標準基本要

求的前提下，教材應(yīng)盡可能靈活多樣，滿足不同學生的需要。教

材編寫應(yīng)體現(xiàn)以下原則：

1思想性原則

英語教材既是英語教學的主要內(nèi)容和手段，也是對學生開展

思想品德教育的重要媒介。教材選材要從學生的實際出發(fā)，深入

淺出，寓教于樂，既要有利于學生了解外國文化的精華和中外文

化的異同，還要有利于引導(dǎo)學生提高文化鑒別能力，樹立民族自

尊心、自信心和自豪感，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

教材中還應(yīng)選編一定比例的介紹祖國文化的內(nèi)容，積極滲透愛國

主義教育、社會主義核心價值觀教育、中華傳統(tǒng)美德教育以及民

主與法制教育。

2科學性原則

英語教材的編寫要依據(jù)語言學習的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同

年齡段和不同語言水平學生的學習特點和學習需要。教材的編排

要體現(xiàn)循序漸進的原則，精選有利于學生長遠發(fā)展和終身學習的

語言材料，由易到難、從簡單到復(fù)雜逐步過渡。教材應(yīng)根據(jù)不同

階段英語學習的特點，在教學內(nèi)容和要求等方面各有側(cè)重。教材

在內(nèi)容、目標和要求等方面應(yīng)全面體現(xiàn)課程標準的目標要求，使

語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識等目標相

互結(jié)合、相互滲透、相互支持。教材應(yīng)盡可能選擇真實、地道和

典型的語言素材，保證重要語言內(nèi)容有較高的復(fù)現(xiàn)率。

3趣味性原則

教材不僅要符合學生的知識、認知和心理發(fā)展水平，還要充

分考慮不同年齡段學生的興趣、愛好、愿望等學習需求，為此，

教材應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活，選擇具有時代氣息的語言材料

和豐富多彩的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)盡量真實的語言運用情景，設(shè)計生

動活潑、互動性較強的語言學習活動，提高學生的學習興趣和學

習動機。

4靈活性原則

教材的內(nèi)容和教學方法應(yīng)具有較大的靈活性。在不違背科學

性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性，以便教師

根據(jù)實際教學需要，對教材內(nèi)容作適當?shù)娜∩岷脱a充。

四、課程資源的利用與開發(fā)

合理利用和積極開發(fā)課程資源是英語課程實施的重要保證。

英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能

力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境等，如錄音、錄像資料、

直觀教具和實物、多媒體光盤資料、廣播影視節(jié)目、各種形式的

網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志以及班級、學校教學設(shè)施和教學環(huán)境等等。

英語教材是英語課程資源的核心部分。

學校應(yīng)該鼓勵和支持學生交流學習資源、參與課程資源的開

發(fā)?？梢越M織學生建立班級圖書角或圖書柜；鼓勵學生制作班級

小報、墻報；還可以嘗試組織學生的網(wǎng)上交流和討論，制作班級

英語網(wǎng)頁等；同時一，還可以引導(dǎo)學生在班級和學校進行英語環(huán)境

設(shè)計。

義務(wù)教育階段的英語課程設(shè)計以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，這一課程

體系進一步明確了義務(wù)教育階段的英語課程既要重視學生的語言基

礎(chǔ)知識和基本技能，也要優(yōu)化學習過程。要在發(fā)展學生基本英語素

養(yǎng)的同時，引導(dǎo)學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養(yǎng)

積極向上的情感態(tài)度和價值觀。力求使基礎(chǔ)知識與基本技能、學習

過程與學習方法，跨文化意識與情感態(tài)度價值觀有機構(gòu)成課程目標

的重要組成部分。這一課程設(shè)計思路為義務(wù)教育階段課程體系的建

立和目標設(shè)計與實施奠定了重要的基礎(chǔ)。

（-）英語課程總體目標英語課程的目標設(shè)計在《義務(wù)教育英

語課程標準》中體現(xiàn)出更加清晰的三個層次，即：課程總目標，課

程分級目標和課程分級標準?？偰繕颂峁┠繕说目傮w框架結(jié)構(gòu)；分

級目標在整體框架下按五個級別描述學生的綜合語言運用能力的表

現(xiàn)；分級標準進一步細化總目標和分級目標，根據(jù)五大組成部分按

主要級別描述各部分的標準；分級標準之間是遞進和涵蓋關(guān)系，高

級別自動涵蓋低級別的要求。課程總目標的框架結(jié)構(gòu)與修訂前相比

在形式上沒有變化，但其內(nèi)涵較之前有所豐富，闡述也更清楚。課

程總目標首先指出：要通過英語課程的學習使學生形成初步的綜合

語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。對總目標核心

的描述突出體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，展現(xiàn)了課程對學生發(fā)展的意義,

同時也凸顯了課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一。關(guān)于總目標、分

級目標與分級標準?總目標（由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、

學習策略、文化意識五個部分構(gòu)成）?分級目標（從五個構(gòu)成部分

對一級?五級進行目標的綜合描述）?分級標準（對語言知識、情

感態(tài)度、學習策略和文化意識描述二級和五級的能力標準，對語言

技能描述一級~五級的能力標準。

（二）英語課程分級目標分級標準力求概括性地從五個方面描

述一至五級的綜合語言運用能力目標。由于概括性比較強，不可能

面面俱到，一般可用于對整體級別水平的綜合評價。但對于每個級

別的具體教學和評價指導(dǎo)，應(yīng)參照分級標準執(zhí)行。

解讀對英語分級標準的調(diào)整及原因

（-）分級標準的分類方式按照義務(wù)教育階段英語課程的總目

標要求，本標準對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文

化意識等五個方面分別提出了級別要求。其中，對語言技能中的聽、

說、讀、寫等技能提出了五個級別的不同目標要求，對語言知識、

情感態(tài)度、學習策略和文化意識提出了二級和五級的目標要求。

“分級標準”中對總目標的五個方面的描述請參照下面的表格。

（二）對分級標準修訂的出發(fā)點：

1.適當降低難度，減輕學生學習負擔；2.修改文字表述，增強

語言表述的準確性；3.調(diào)整標準要求，更好地體現(xiàn)外語學習的規(guī)律

和學生認知特點以及發(fā)展需求。

（三）調(diào)整后的分級標準1、對語言技能標準的調(diào)整對語言技

能標準的調(diào)整主要體現(xiàn)在小學階段，初中階段基本沒有變化。調(diào)整

的原因：一是為了降低難度，減輕小學生的學習負擔，二是希望通

過調(diào)整，更好地體現(xiàn)語言學習的規(guī)律。例如：在一級技能標準中，

刪除了做手工，因為做手工涉及到材料的必要的條件，但因各地教

育資源不平衡，使得一些地區(qū)、特別是在邊遠山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)，這

一要求不具可操作性。再有，減少了對歌曲和歌謠學習數(shù)量的要求,

以減輕一定的學習負擔。刪除了表演歌曲和童話劇，改為簡單的角

色表演。在寫的技能方面，補充了模仿范例寫句子的要求。在二級

技能標準中，對口語表達中的語調(diào)要求有所降低，增加了對日常生

活話題作簡短敘述的要求，主要是為了更好地體現(xiàn)小學生的學習特

點和語言學習的規(guī)律。在寫的方面要求小學生能正確地使用大小寫

字母和常用的標點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；并能根據(jù)

圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。降低了對歌曲和歌謠

的數(shù)量要求?！稑藴省贩旨壵Z言技能目標各個級別雖按照聽、說、

讀、寫等分項進行具體描述，但它們相互之間是密切相連、相互補

充、相互促進的關(guān)系。比如二級目標中圍繞“故事”設(shè)置的目標在

聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且相互照應(yīng)。

《標準》分級語言技能目標各個級別的具體描述體現(xiàn)了語言技

能目標的一致性和整體性。比如第二、四、五級中關(guān)于讀的技能具

體描述：

（1）第二級：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按

意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

（2）第四級：能連貫、流暢地朗讀課文；能理解簡易讀物中的

事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解

大意；能根據(jù)上下文猜測生詞的意思；能理解并解釋圖表提供的信

息；能讀懂簡單的個人信件、說明文等應(yīng)用文體材料；能使用英漢

詞典等工具書幫助閱讀理解。

（3）第五級：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解

故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱

讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書進行閱

讀。從上可見，學生閱讀技能從“簡單的閱讀G朗讀4獲取直接信

息的閱讀d歸納分析式的深層閱讀”的發(fā)展過程。同時，各個級別

的具體描述也保持與“分級目標”的一致性，體現(xiàn)學生綜合語言運

用能力的整體性。2、語言知識分級標準的調(diào)整1）語音知識標準

（黑體部分為調(diào)整部分）二級1正確讀出26個英文字母；2了解簡

單的拼讀規(guī)律；3了解單詞有重音，句子有重讀；4了解英語語音包

括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。（刪除：知道字母名稱的讀音;

語音清楚，語調(diào)自然）五級1了解語音在語言學習中的意義；2在

日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；3根據(jù)重

音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；4根據(jù)讀音規(guī)則

和音標拼讀單詞。（刪除：了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、

語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；）需要指出的是，修訂后的《標準》對語音知

識的標準的調(diào)整強調(diào)了解語音知識的意義，而未強調(diào)對語音規(guī)則的

掌握；同時還強調(diào)了語音知識在交際中的作用（如表達不同的意圖

和態(tài)度），而不是語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音

等）；音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。語

音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有

效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。語音教學應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)

與語流相結(jié)合，不應(yīng)單純追求單音的準確性。因此，在英語教學起

始階段，語音教學主要應(yīng)通過模仿來進行，為學生提供大量聽音、

反復(fù)模仿和實踐的機會，以利于養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。在小學高年

級和初中階段應(yīng)為學生提供根據(jù)重音和語調(diào)變化理解和表達意義的

機會。英語有不同的口音，如英國口音、美國口音等。應(yīng)讓學生在

基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，適當接觸不同的口音，為他們發(fā)展交

際能力打下基礎(chǔ)。2）詞匯知識標準詞匯知識的標準主要調(diào)整了二級

的要求，五級沒有變化。因此，下面只列出對二級詞匯的調(diào)整內(nèi)容。

二級1.知道單詞是由字母構(gòu)成的；2.知道要根據(jù)單詞的音、義、形

來學習詞匯；3.學習有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個

左右的習慣用語，并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的

相應(yīng)話題。修訂后的《標準》提供了小學二級應(yīng)學會的423個詞匯

的核心詞匯表，但是沒有提供單詞的詞性和中文釋義。這是因為：

（1）英語單詞的詞性和詞義是在具體語境中體現(xiàn)出來的，許多

英語單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋

義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語單詞并不完全對等。單純、

機械、脫離語境地簡單羅列詞義和詞性不利于學生學習詞匯的意義

和用法，不利于語感的形成和綜合語言能力的發(fā)展；

(2)標出單詞的詞性和中文詞義有可能導(dǎo)致部分教師脫離語境

地教授詞匯,學生脫離語境地學習單詞的詞性，這種做法不利于學生

形成有效的詞匯學習策略,造成學習效率低下；

(3)不列單詞的詞性和中文詞義符合在具體語境中學習和使用

單詞的理念，有利于教材編寫的靈活性；

(4)單詞的詞性和詞義可由教材編寫者根據(jù)選材的具體語境和

語義表達需要標出。3)語法知識標準對于語法知識的調(diào)整重點是明

確規(guī)定了小學二級的語法學習內(nèi)容，并進一步強調(diào)：

(1)要在語言實踐中運用語法知識；

(2)要關(guān)注語法的語用功能，而不是語法形式本身。

(3)要在具體語境中理解并在實際運用中體會語法項目的表意

功能。二級規(guī)定的語法項目包括：?名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞所有

格；?人稱代詞和形容詞性物主代詞；?一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時,

一般過去時和一般將來時；?表示時間、地點和位置的常用介

詞；-簡單句的基本形式。五級語法知識標準-理解附錄“語法項

目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；?了解常用語言形

式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；-在實際運用中體會和領(lǐng)悟語言形

式的表意功能；?理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具

體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比

較人、物體及事物等。4)語言功能知識標準二級：理解和運用有關(guān)

下列功能的語言表達形式：問候、介紹、告別、請求、邀請、致謝、

道歉、情感、喜好、建議、祝愿等。(黑體為新增加功能項目)五

級：包括更加廣泛的內(nèi)容（見《標準》附錄4）5）話題知識標準二

級：理解和運用有關(guān)下列話題的語言表達形式：個人情況、家庭與

朋友、身體與健康、學校與日常生活、文體活動、節(jié)假日、飲食、

服裝、季節(jié)與天氣、顏色、動物等。五級：話題更加豐富（見附錄

5）.3、情感態(tài)度分級標準的調(diào)整1）為什么要把情感態(tài)度列為英語

課程目標之一？目前正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要方面

是關(guān)注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學科教

育和教學之中?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知

識和語言技能，而且有責任和義務(wù)培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。

與其他學科領(lǐng)域相比，語言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，英

語課程在發(fā)展學生的情感態(tài)度方面還應(yīng)發(fā)揮特殊的作用。2）對情感

態(tài)度分級標準的調(diào)整修訂后的《標準》細化和豐富了二級的情感態(tài)

度的標準，如：

?英語學習的樂趣；

?敢于開口，表達中不怕出錯誤；

?樂于感知并積極嘗試使用英語；

?積極參與各種課堂學習活動；

?在小組活動中能與其他同學積極配合和合作；

?遇到困難時能大膽求助；

?樂于接觸外國文化，增強祖國意識。五級標準中補充了兩項

內(nèi)容：即：勇于克服困難；具有初步的國際理解意識。4、學習策略

分級標準的調(diào)整為什么要把學習策略列為英語課程目標之一？-使

用學習策略能夠提高英語學習的效果做任何事情都要講究策略，英

語學習也不例外。使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改

進外語學習方式，提高學習效果和質(zhì)量，還可以減輕學習負

擔。?發(fā)展學習策略有利于學生形成自主學習能力現(xiàn)代社會倡導(dǎo)終

身學習的思想。自主學習能力是終身學習的前提，形成有效的學習

策略是發(fā)展自主學習能力的必經(jīng)之路。因此，學生在校學習期間的

一個重要任務(wù)是學會如何學習，以便他們走入社會之后能夠真正實

現(xiàn)自主的終身學習。-學習策略與教學策略相互促進教師研究學習

策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略，可以調(diào)整自己

的教學策略和教學方法，從而提高教學效果。關(guān)于學習策略標準的

調(diào)整主要有：?在二級標準中補充了“對所學內(nèi)容能主動復(fù)習和歸

納”；（原為“練習和實踐”）。還補充了“在課堂交流中，注意

傾聽，積極思考”以及“能夠初步借助工具書學習英語”。?五級:

在認知策略中補充了“在學習中積極思考，主動探究”；在調(diào)控策

略中補充了“制定切合實際的英語學習計劃”和“把握學習內(nèi)容的

重點和難點（原為“學習的主要內(nèi)容”）。5、對文化意識分級標準

的調(diào)整語言與文化密不可分，語言有豐富的文化內(nèi)涵；英語學習中

有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學

習和使用；對目標語（英語）文化的了解與理解有利于加深對本國

文化的認識，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)；傳授文化

知識、培養(yǎng)文化意識和世界意識，是教師在英語教學中的一個重要

任務(wù)。對二級文化意識標準的調(diào)整主要是增加了：在學習和日常交

際中，能初步注意到中外文化異同。對五級文化意識標準的調(diào)整既

有刪除，也有增加和修改。如下所示：刪除：-了解英語國家正式

和非正式場合服飾和穿戴習俗；-了解常見動物在英語國家中的文

化涵義；?了解自然現(xiàn)象在英語中可能具有的文化涵義；增加?能

初步用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習俗。修改：“了解

英語國家中的個人隱私習俗”修改為“了解英語國家中的人際交往

習俗”；結(jié)語：《義務(wù)教育英語課程標準》對課程價值、課程理念、

課程性質(zhì)的闡述，反映了對英語課程認識的一個新的高度，對進一

步推進課程改革意義重大。在總結(jié)十年課改成果和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，

《標準》對課程目標和要求上也做了重要調(diào)整，為深化課程改革、

解決改革中出現(xiàn)的問題提出了新的任務(wù)和目標。廣大教師要在實踐

中認真學習新修訂的課程標準，為實施好新的《標準》做好準備。

一至九級分級目標描述

一級

對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令

做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做