高中思想政治課培育學(xué)生法治意識(shí)的策略

高中思想政治課作為培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的主渠道，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生法治素養(yǎng)的形成。高一思想政治必修3政治與法治，以深入淺出的方式闡述了中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的核心理念，其豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的案例為學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)提供了寶貴的資源。然而，如何將這些知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，讓他們真正內(nèi)化于心、外化于行，是每一位教師需要深入思考的問(wèn)題。一、立足教材內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容政治與法治中雖然內(nèi)容豐富，涉及政治制度和法治體系的核心內(nèi)容，但部分學(xué)生可能認(rèn)為教材內(nèi)容較為抽象，難以理解和應(yīng)用。一方面，政治與法治中涉及大量抽象的政治和法治理論概念，如“民主集中制”“依法治國(guó)”等。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有足夠的背景知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可能難以深刻理解其內(nèi)涵和外延。另一方面，教材中包含許多法律條文和規(guī)定，這些條文往往比較正式和嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表述較為抽象。學(xué)生可能難以直接從字面上理解這些條文的實(shí)際意義和應(yīng)用場(chǎng)景。為了應(yīng)對(duì)教材中抽象的問(wèn)題，教師在高中思想政治教學(xué)中可以采用“立足教材內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容”的方法，將抽象的法治理論與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，幫助他們建立直觀的認(rèn)識(shí)。以“全民守法”這一課為例，為了讓學(xué)生理解全民守法的內(nèi)涵和重要性，教師可以結(jié)合“遵守交通法規(guī)”這一與日常生活息息相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論與思考。首先，教師可以展示一段關(guān)于交通違法行為的視頻，如闖紅燈、超速駕駛等，讓學(xué)生了解這些行為如何破壞了交通秩序和公共安全。接著，教師可以結(jié)合全民守法的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：交通法規(guī)遵守與全民守法有何聯(lián)系？為什么每個(gè)公民都應(yīng)該自覺(jué)遵守交通法規(guī)？在交通中，如何依法行使權(quán)利并履行義務(wù)？當(dāng)我們的交通權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)該如何依法維權(quán)？學(xué)生A：遵守交通法規(guī)是全民守法在交通領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。每個(gè)公民都應(yīng)該自覺(jué)遵守交通法規(guī)，這不僅是為了維護(hù)交通秩序，更是對(duì)自己和他人生命安全的負(fù)責(zé)。學(xué)生B：在交通中，我們要依法行使權(quán)利，如遵守交通、禮讓行人等。同時(shí)，我們要依法履行義務(wù)，如不闖紅燈等。這樣才能保證交通的順暢和安全。學(xué)生C：當(dāng)我們的交通權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)該通過(guò)合法的手段進(jìn)行維權(quán)，如報(bào)警、尋求法律援助等，而不是采取暴力或其他違法手段，這樣只會(huì)加劇矛盾和問(wèn)題。學(xué)生D：全民守法要求我們不僅要在交通領(lǐng)域守法，還要在日常生活中培養(yǎng)法治觀念、增強(qiáng)法治意識(shí)。只有全社會(huì)都形成“守法光榮，違法可恥”的氛圍，我們的社會(huì)才能更加和諧、穩(wěn)定。通過(guò)分析遵守交通法規(guī)這一具體現(xiàn)象，結(jié)合全民守法的內(nèi)涵和要求，教師能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受守法的重要性，并引導(dǎo)其將法治觀念融入日常生活中。二、打破沉悶氣氛，豐富課堂活動(dòng)在培育學(xué)生的法治意識(shí)時(shí)，若教師一味地依賴于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，未能針對(duì)教材內(nèi)容及學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，課堂將不可避免地陷入單調(diào)乏味的境地。為了打破這種沉悶的氣氛，教師需要積極尋求創(chuàng)新，通過(guò)引入角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、辯論等互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，為課堂注入新的活力。這些活動(dòng)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)他們的參與熱情，還能夠促使學(xué)生在親身體驗(yàn)中主動(dòng)思考和探索法治知識(shí)。以“堅(jiān)持人民民主專政”這一課為例，教師就可以組織一場(chǎng)主題為“探索民主之路：人民民主專政的理解與實(shí)踐”的知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。為了營(yíng)造富有現(xiàn)代感和專業(yè)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以將教室布置成會(huì)議室的樣式，前方設(shè)置大屏幕展示競(jìng)賽信息，四周則擺放討論桌，并配備答題器和參考材料?；顒?dòng)伊始，教師先對(duì)人民民主專政的概念和重要性進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。接著，將學(xué)生分成小組，并詳細(xì)解釋競(jìng)賽規(guī)則，確保每位學(xué)生都清楚答題方式、時(shí)間限制和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。競(jìng)賽分為三輪：第一輪：快速搶答。教師提出與人民民主專政相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生需要迅速按下答題器進(jìn)行搶答。如“人民民主專政的本質(zhì)是什么？”或“社會(huì)主義制度建立后，階級(jí)矛盾的狀況如何？”等。第二輪：案例分析。教師提供幾個(gè)與人民民主專政相關(guān)的實(shí)際案例，如“某地區(qū)發(fā)生的暴力活動(dòng)，政府應(yīng)如何應(yīng)對(duì)？”學(xué)生需要圍繞案例進(jìn)行討論，并選派代表上臺(tái)陳述本組的觀點(diǎn)和建議。第三輪：知識(shí)接龍。教師給出一個(gè)與人民民主專政相關(guān)的詞匯，如“社會(huì)主義民主”。每組學(xué)生需要依次接龍，說(shuō)出與上一個(gè)詞匯相關(guān)的下一個(gè)詞匯，直到其中一組接不上為止。在整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，營(yíng)造出既緊張又富有挑戰(zhàn)性的氛圍。對(duì)于每個(gè)引起爭(zhēng)議的問(wèn)題或案例，教師都要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解人民民主專政的內(nèi)涵和實(shí)踐。經(jīng)過(guò)激烈的角逐，教師宣布了各組的最終得分和排名，并為表現(xiàn)出色的學(xué)生和小組頒發(fā)獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。最后，教師總結(jié)發(fā)言，再次強(qiáng)調(diào)人民民主專政的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐。通過(guò)這場(chǎng)知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)，教師不僅成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還讓他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中深入了解了人民民主專政的相關(guān)知識(shí)和理論，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的法治意識(shí)和批判性思維。三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作課堂互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，它不僅能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能推動(dòng)學(xué)生間的深度交流與思考。然而，在高中思想政治教學(xué)中，教師常常扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，傾向于長(zhǎng)時(shí)間地講授，而未能給予學(xué)生足夠的思考與提問(wèn)空間。這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法使他們深入理解法治意識(shí)的重要性。為了改善這一狀況，教師需要采取積極有效的教學(xué)策略。例如，通過(guò)增加課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。以“人民代表大會(huì)制度：我國(guó)的根本政治制度”這一課為例，為了使學(xué)生深入理解這節(jié)課的內(nèi)容，教師在課前可以搜集近年來(lái)人民代表大會(huì)的決策案例、法治建設(shè)的相關(guān)成果等實(shí)際案例，這些鮮活的素材有助于學(xué)生更直觀地了解人民代表大會(huì)制度的運(yùn)作。同時(shí)，設(shè)計(jì)一份明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，確保學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和討論焦點(diǎn)。在課堂上，教師簡(jiǎn)要介紹人民代表大會(huì)制度的基本概念和重要性，強(qiáng)調(diào)法治意識(shí)在現(xiàn)代社會(huì)中的意義。然后，教師將學(xué)生按照能力水平相對(duì)均衡的原則分成若干小組。接著，分發(fā)案例材料給每個(gè)小組，并引導(dǎo)他們圍繞關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入討論：人民代表大會(huì)制度如何確保人民當(dāng)家作主？人民代表大會(huì)制度與其他國(guó)家制度的關(guān)系如何？人民代表大會(huì)制度如何體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)？在討論過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并記錄討論的要點(diǎn)。討論結(jié)束后，每個(gè)小組選派一名代表將討論成果向全班展示。A組代表：我們小組討論認(rèn)為，人民代表大會(huì)制度是人民通過(guò)民主選舉方式選出人民信賴的代表，代表人民參與國(guó)家事務(wù)的管理，確保人民當(dāng)家作主的地位。代表由人民選出，他們代表著人民的利益和意愿，這使人民的意志能夠直接體現(xiàn)在國(guó)家決策中。同時(shí)，人民代表大會(huì)制度還通過(guò)立法、決策和監(jiān)督等職能，確保人民的權(quán)益得到保障。B組代表：在與其他國(guó)家制度的關(guān)系上，我們認(rèn)為人民代表大會(huì)制度是國(guó)家的根本政治制度。全國(guó)人民代表大會(huì)既是國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)，又是立法機(jī)關(guān)，其他制度如行政制度、監(jiān)察制度、司法制度等都是在人民代表大會(huì)制度的框架下建立和運(yùn)行的。人民代表大會(huì)制度為這些制度提供了合法性基礎(chǔ)和方向指引，確保它們服務(wù)于人民當(dāng)家作主的目標(biāo)。C組代表：關(guān)于人民代表大會(huì)制度如何體現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是它體現(xiàn)了黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一，這既符合我國(guó)社會(huì)主義的本質(zhì)要求，又確保了國(guó)家政治生活的正確方向。二是它通過(guò)廣泛動(dòng)員人民參與社會(huì)主義建設(shè)，激發(fā)人民的積極性和創(chuàng)造力。三是它通過(guò)保證國(guó)家機(jī)關(guān)的協(xié)調(diào)高效運(yùn)轉(zhuǎn)，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，為我國(guó)的穩(wěn)定和發(fā)展提供了有力保障。展示完畢后，教師對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們努力的同時(shí)，指出存在的問(wèn)題，引導(dǎo)他們深入思考。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠深入理解人民代表大會(huì)制度的精髓，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提升他們的政治素養(yǎng)和分析能力。四、理論、實(shí)踐并行，深化法治體驗(yàn)法治意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)多維度、綜合性的過(guò)程，它要求學(xué)生不僅掌握法治的理論知識(shí)，更要在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。然而，目前部分學(xué)校在法治教育方面存在明顯的局限性，主要依賴于課堂教學(xué)，并以法律知識(shí)的傳授為主，而忽視了實(shí)踐應(yīng)用的重要性。這種側(cè)重于理論傳授的教學(xué)方式，雖然使學(xué)生掌握了大量的法治理論知識(shí)，但卻未能教會(huì)他們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實(shí)生活中靈活運(yùn)用這些知識(shí)。為了解決這一問(wèn)題，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，如組織模擬法庭、法治宣傳活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與法治實(shí)踐，深化對(duì)法治的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以利用校外資源，如邀請(qǐng)法律專業(yè)人士舉辦講座或指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的法治實(shí)踐平臺(tái)。以“基層群眾自治制度”這一課為例，教師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)與基層群眾自治制度緊密相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)主題——“模擬村民自治會(huì)議”。為了確?；顒?dòng)的專業(yè)性和實(shí)效性，教師積極聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)氐幕鶎幼灾谓M織、社區(qū)工作者以及政府相關(guān)部門(mén)，并成功邀請(qǐng)到具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的人士來(lái)校指導(dǎo)。在活動(dòng)籌備階段，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，將他們分組并分配了不同的角色，如村委會(huì)主任、村民代表、列席人員等。為了能夠使模擬會(huì)議更加逼真，每個(gè)小組都提前進(jìn)行了資料的收集和準(zhǔn)備，對(duì)自治制度的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)。模擬會(huì)議當(dāng)天，學(xué)生按照真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，認(rèn)真投入村委會(huì)的決策過(guò)程中。他們圍繞村莊發(fā)展、公共設(shè)施建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等議題展開(kāi)了熱烈的討論，并努力解決模擬過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。在模擬會(huì)議過(guò)程中，邀請(qǐng)的專家親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。他們不僅對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予了積極的評(píng)價(jià)，還就學(xué)生在模擬過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的解答和指導(dǎo)。這種現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的教學(xué)方式極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們更好地理解和掌握了基層群眾自治制度的實(shí)際操作?；顒?dòng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生紛紛分享了自己在模擬實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲，包括如何與不同角色進(jìn)行有效溝通、如