家校合作視野下小學(xué)低段教育懲戒存在的問題及策略研究

摘要教育懲戒作為一種必要的教育管理手段，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。教師實(shí)施教育處罰的問題長(zhǎng)期以來一直存在爭(zhēng)議，并在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域引發(fā)了討論。正確實(shí)施教育懲戒并有效認(rèn)識(shí)其作用是一線教師面臨的一大挑戰(zhàn)，因?yàn)榻逃龖徒淇梢葬槍?duì)不同班級(jí)的學(xué)生量身定制，并根據(jù)其適合性適合教學(xué)。作為學(xué)生的導(dǎo)師，家長(zhǎng)在家長(zhǎng)懲戒這一特殊而敏感的問題上發(fā)揮著非常重要的作用。為了在實(shí)施教育懲戒方面取得真正的成效，教師需要家長(zhǎng)的合作和參與，以確保學(xué)生得到照顧和糾正，并有效地履行他們對(duì)孩子的教育責(zé)任。在實(shí)施父母懲戒的過程中，有必要促進(jìn)形成家庭教育的局面。研究家校共育背景下小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的情況，對(duì)于探索教育懲戒的優(yōu)化路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。深入S市某學(xué)校小學(xué)，以問卷調(diào)查法、訪談法為主要研究方法，對(duì)該校的小學(xué)教師及學(xué)生家長(zhǎng)參與實(shí)施教育懲戒的情況展開了調(diào)查，探索小學(xué)教師在家庭參與下的教育懲戒實(shí)施中的問題及原因，提出基于家校共育背景下的小學(xué)低段教師實(shí)施教育懲戒的對(duì)策建議。研究表明，家校合作背景下小學(xué)低段教師實(shí)施教育懲戒過程中存在對(duì)教育懲戒的認(rèn)知和態(tài)度缺乏一致、實(shí)施教育懲戒的方式缺乏一致、教師實(shí)施教育懲戒缺乏家庭配合參與、教師實(shí)施教育懲戒過程中缺乏家?；バ诺确矫娴膯栴}。通過分析發(fā)現(xiàn)其主要成因是社會(huì)缺少對(duì)教育懲戒輿論導(dǎo)向的正確引導(dǎo)、教育懲戒法律法規(guī)不完備、家長(zhǎng)教育理念陳舊與能力缺乏、教師專業(yè)培訓(xùn)較少、小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展階段特殊、教師實(shí)施教育懲戒缺乏良好支撐和家校共育模式的構(gòu)建不夠深入。為解決當(dāng)前小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒所存在的問題，提出把握輿論導(dǎo)向、完善法律法規(guī)、教師把握好實(shí)施教育懲戒針對(duì)性、呵護(hù)學(xué)生身心健康、學(xué)校切實(shí)落實(shí)教育懲戒工作五個(gè)方面的策略建議。關(guān)鍵詞：家校合作；教育懲戒；小學(xué)低段AbstractEducationalpunishment,asanecessarymeansofeducationalmanagement,playsaveryimportantroleinthegrowthanddevelopmentofstudents.Theissueofimplementingeducationalpenaltiesbyteachershaslongbeencontroversialandhassparkeddiscussionsinvariousfieldsofsociety.Correctlyimplementingeducationaldisciplineandeffectivelyrecognizingitsroleisamajorchallengefacedbyfrontlineteachers,aseducationaldisciplinecanbetailoredtodifferentclassesofstudentsandtailoredtoteachingbasedonitssuitability.Asmentorsforstudents,parentsplayaveryimportantroleinthespecialandsensitiveissueofparentaldiscipline.Inordertoachieverealresultsinimplementingeducationalpunishment,teachersneedthecooperationandparticipationofparentstoensurethatstudentsreceivecareandcorrection,andeffectivelyfulfilltheireducationalresponsibilitiestowardstheirchildren.Intheprocessofimplementingparentaldiscipline,itisnecessarytopromotetheformationofasituationoffamilyeducation.Studyingtheimplementationofeducationalpunishmentbyprimaryschoolteachersunderthebackgroundoffamilyschoolcoeducationisofgreatpracticalsignificanceforexploringtheoptimizationpathofeducationalpunishment.AsurveywasconductedontheparticipationofprimaryschoolteachersandparentsofstudentsintheimplementationofeducationalpunishmentinaschoolinScity,usingquestionnairesurveyandinterviewmethodsasthemainresearchmethods.Theproblemsandreasonsintheimplementationofeducationalpunishmentbyprimaryschoolteachersunderfamilyparticipationwereexplored,andcountermeasuresandsuggestionsforimplementingeducationalpunishmentforlowerlevelprimaryschoolteachersunderthebackgroundofhomeschoolcoeducationwereproposed.Researchhasshownthatunderthebackgroundoffamilyschoolcooperation,thereareproblemsintheimplementationofeducationalpunishmentbyprimaryschoollow-levelteachers,suchasalackofconsistentunderstandingandattitudetowardseducationalpunishment,alackofconsistentimplementationmethods,alackoffamilycooperationandparticipationinteacherimplementationofeducationalpunishment,andalackoftrustbetweenfamilyandschoolduringteacherimplementationofeducationalpunishment.Throughanalysis,itisfoundthatthemaincausesarethelackofcorrectguidancefromsocietyonthepublicopinionorientationofeducationalpunishment,incompletelawsandregulationsoneducationalpunishment,outdatedandinadequateparentaleducationconceptsandabilities,limitedprofessionaltrainingforteachers,specialpsychologicaldevelopmentstagesoflowerprimaryschoolstudents,lackofgoodsupportforteacherstoimplementeducationalpunishment,andinsufficientdepthintheconstructionofhomeschoolcooperativeeducationmodels.Tosolvetheproblemsofimplementingeducationalpunishmentforprimaryschoolteachers,fourstrategicsuggestionsareproposed:graspingpublicopinionorientation,improvinglawsandregulations,teachersgraspingthetargetedimplementationofeducationalpunishment,andschoolseffectivelyimplementingeducationalpunishmentwork.Keywords:Homeschoolcooperative;educationpunishes;lowerprimaryschoolstudents目錄一、20808緒論 一、緒論（一）研究背景近年來，大眾對(duì)教育懲戒的熱議從未停止，因教師懲戒學(xué)生而引發(fā)的社會(huì)事件層見疊出。越來越多的教育懲戒行為遭受質(zhì)疑,為擺脫“麻煩”而放棄懲戒的教師也不在少數(shù)。2021年3月1日《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》)開始實(shí)施,這是我國第一部關(guān)于教育懲戒的專門政策。為此,調(diào)查《規(guī)則》發(fā)布后小學(xué)階段教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)狀,分析小學(xué)教師在實(shí)施懲戒過程中所面臨的重重困境REF_Ref31079\r\h[1],懲戒針對(duì)性不強(qiáng)，家校對(duì)于懲戒的看法出現(xiàn)分歧，探索對(duì)低段小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教育懲戒的新路徑，優(yōu)化家校合作，提出可行的解決策略是必由之路。（二）研究意義1.理論意義近年來，教育懲戒這一學(xué)術(shù)話題被反復(fù)討論，專家和科學(xué)家對(duì)其的研究也越來越多。教育懲戒對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值是顯而易見的。然而，仍有許多小學(xué)教師的處罰不符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)們沒有意識(shí)到教育懲戒的重要性。為了提高教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)，本研究以教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)法律法規(guī)為理論支撐，深入解讀教育懲戒的內(nèi)涵，分析其實(shí)施的合理性，進(jìn)一步豐富教育懲戒的理論內(nèi)容，也鼓勵(lì)許多教育工作者反思并改進(jìn)自己的做法，提升懲戒質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升教育教學(xué)能力。2.現(xiàn)實(shí)意義教育懲戒問題引發(fā)的家長(zhǎng)與學(xué)校的矛盾與沖突，嚴(yán)重?cái)_亂了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。由于缺乏家長(zhǎng)的理解，越來越多的教師選擇逃避教育懲戒。但教育學(xué)生不僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，家長(zhǎng)作為學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人，也需要履行教育孩子的責(zé)任和義務(wù)REF_Ref3741\r\h[2]。我國小學(xué)教師實(shí)施懲戒不僅需要法律保護(hù)，也需要學(xué)生家長(zhǎng)的理解。從家校合作的角度探討小學(xué)低年級(jí)教育中的懲戒，不僅可以激勵(lì)教師有效地行使懲戒，而且可以充分利用懲戒的教育效果，形成促進(jìn)兒童思想品德發(fā)展的合力。因此，從家校合作的角度研究我國小學(xué)低年級(jí)教育中的懲戒問題及對(duì)策具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀體罰逐漸被世界各國所摒棄。基于人權(quán)的觀念，許多國家都通過了關(guān)于教育懲戒方法的詳細(xì)規(guī)則。此外，這些國家的教育和懲戒方法已逐漸融入學(xué)校的日常課程和學(xué)生發(fā)展等各個(gè)方面，并對(duì)我國的教育和懲戒產(chǎn)生了微妙的影響。國外教師教育懲戒權(quán)立法化比較明顯。許多國家已經(jīng)對(duì)教育者實(shí)施教育懲戒作出了相對(duì)完備的立法規(guī)范，不僅使懲戒變得有法可依，同時(shí)也為我國研究有關(guān)教育懲戒的法律規(guī)制提供了價(jià)值參考。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）學(xué)生我國學(xué)者對(duì)于教育懲戒問題的研究，大多將研究主體聚焦在中小學(xué)生群體上，針對(duì)小學(xué)生的研究相對(duì)較少，缺少實(shí)證依托。但在人的一生中，小學(xué)低段是一個(gè)最基本也是最關(guān)鍵的時(shí)期，它在性格、智力和價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)與其他學(xué)段有著很大性質(zhì)的區(qū)別。所以對(duì)其展開具體研究是十分有必要的。而且當(dāng)前對(duì)于小學(xué)教育懲戒的研究，缺少明顯的針對(duì)性。對(duì)小學(xué)生群體實(shí)施懲戒的必要性分析不足，大部分研究的結(jié)論存在普適性，未能直接區(qū)分小學(xué)低段的教育懲戒與其他階段教育懲戒的差異。（2）家校合作目前，當(dāng)前主要關(guān)注教師自身的教育懲戒問題，而忽視了其他方面對(duì)教師懲戒的影響。毫無疑問，教育懲戒的內(nèi)在問題更多地集中在教師群體上。社會(huì)、學(xué)生和家庭也是影響教師懲戒行為的外部因素，在很大程度上也影響著教育懲戒最終能否獲得公眾認(rèn)可REF_Ref4329\r\h[3]。因此，有必要從所有利益相關(guān)者的角度全面看待教育懲戒問題，并加強(qiáng)這方面的研究。尤其是家長(zhǎng)的家庭教育和對(duì)教育懲戒的認(rèn)同，有必要在家校合作的背景下進(jìn)行教育懲戒。（四）文獻(xiàn)綜述教育懲戒是教育工作者在日常教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行規(guī)范和糾正的一種手段，然而在實(shí)際操作中，教育懲戒也存在著許多問題，教育懲戒作為學(xué)校管理和教學(xué)中的一項(xiàng)重要措施，涉及到家庭、學(xué)校和社會(huì)多方利益。尤其在小學(xué)低段階段更加突出。隨著家校合作理念的興起，越來越多的研究關(guān)注到了家校合作視野下小學(xué)低段教育懲戒的問題及相應(yīng)的策略。本文的目的在于通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的綜合梳理，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，分析家校合作視。低段教育懲戒方面的研究主要集中在幾個(gè)方面。首先，一些研究探討了教育懲戒的實(shí)施困境及教師應(yīng)對(duì)策略，包括教師面臨的挑戰(zhàn)、心理壓力以及可能的解決途徑。例如王忠美的研究《懲戒的藝術(shù)：小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂問題行為的策略研究》就深入探討了小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生問題行為的策略。其次，一些研究關(guān)注了家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的態(tài)度以及影響因素，這有助于我們更好地理解家長(zhǎng)在家庭教育中的作用和態(tài)度。比如雷雨昕的研究《小學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師教育懲戒的態(tài)度測(cè)度與影響因素研究》就從家長(zhǎng)角度出發(fā)，探討了他們對(duì)教育懲戒的態(tài)度以及影響因素。另外，也有研究從倫理學(xué)、法律等角度探討了教育懲戒的實(shí)施問題及邊界，為我們提供了更加全面的思考方式。家校合作在教育懲戒中是至關(guān)重要的。何曉丹提出從“對(duì)立”走向“共育”，提出了家校合作機(jī)制在小學(xué)教育懲戒中的重要性，并通過實(shí)證研究提出了相關(guān)解決策略。何糧麗和楊繼婷分別從班主任和學(xué)校管理的角度，分析了教育懲戒認(rèn)知與行為，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。同時(shí)，宋國蕊從關(guān)懷理論視域下，探討了河北X小學(xué)教育懲戒問題與管理對(duì)策，豐富了家校合作視角下的研究?jī)?nèi)容。方芳的研究從普通高中多樣化發(fā)展的角度探討了小學(xué)教育懲戒的實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略，提出了一些改善教育懲戒的建議。陳志超審視了懲戒教育的現(xiàn)實(shí)困境，并提出了對(duì)策，為我們提供了一定的啟發(fā)。李成則從家校合作的視域出發(fā)，對(duì)教育懲戒問題進(jìn)行了深入研究，為我們提供了一些可行的解決途徑。靖樹超則強(qiáng)調(diào)了思想品德課對(duì)于導(dǎo)行教育的重要性，提出了一些關(guān)于加強(qiáng)思想品德課的建議。最后，李思蕓對(duì)小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查并提出了對(duì)策研究，為我們提供了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和建議。綜合以上文獻(xiàn)綜述分析，我們可以看到當(dāng)前教育懲戒問題在小學(xué)低段教育中存在普遍，并且具有一定的復(fù)雜性。家校合作視野下小學(xué)低段教育懲戒的問題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考和研究。這些文獻(xiàn)為我們提供了豐富的信息和思路，但也存在一些不足之處。例如，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的態(tài)度以及影響因素的研究相對(duì)較少，需要進(jìn)一步深入探討。此外，在教育懲戒的實(shí)施問題上，也需要更多法律、倫理、心理等方面的研究加入進(jìn)來，形成更加完善的研究體系。希望未來能夠有更多的研究者投入到這一領(lǐng)域，為小學(xué)低段教育懲戒問題的解決提供更多有益的建議和策略。（五）核心概念界定1.家校合作是指教育者與家長(zhǎng)共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，包括當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)合作等六種實(shí)踐類型，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。2.小學(xué)低段義務(wù)教育階段中，小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的學(xué)生。3.教育懲戒教育懲戒是學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為，教育懲戒不是懲戒，而是教育的一種方式，強(qiáng)調(diào)了教育懲戒的育人屬性，是學(xué)校、教師行使教育權(quán)、管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)的具體方式REF_Ref5492\r\h[4]。（六）研究方法1.文獻(xiàn)研究法通過查閱圖書館、中國知網(wǎng)和電子資源數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)資料，了解教育懲戒的內(nèi)涵，了解國外教育懲戒的實(shí)施情況，闡明教育懲戒的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，為本研究提供依據(jù)REF_Ref5567\r\h[5]。2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被調(diào)查者了解情況的調(diào)查方法。通過制定教師、學(xué)生調(diào)查問卷，家長(zhǎng)問卷，由導(dǎo)師審核、修訂后發(fā)放至目標(biāo)學(xué)校。充分了解當(dāng)前小學(xué)低段教師教育懲戒落實(shí)情況，分析家校合作背景下小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的困境及其原因。3.案例研究法案例研究是研究人員用來深入收集和分析具有代表性和典型案例的研究方法。良好的案例研究可以有效地彌補(bǔ)實(shí)證調(diào)查的不足，為研究提供更具直觀性的證據(jù)。本文除了發(fā)現(xiàn)實(shí)地調(diào)查中的典型案例外，還通過報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道收集家校參與教育懲戒的典型案例。通過案例研究，我們旨在再現(xiàn)教育懲戒中存在具體的學(xué)科問題，并分析問題背后潛在的內(nèi)在因素。二、家校共育背景下小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的現(xiàn)狀調(diào)査（一）調(diào)查對(duì)象的選擇1.調(diào)查對(duì)象的基本情況本次調(diào)查中，共調(diào)查教師50名，分別發(fā)放《小學(xué)低段教育懲戒問題調(diào)查問卷（教師卷）》教師卷采取電子問卷的形式進(jìn)行；調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)200人《小學(xué)低段教育懲戒問題調(diào)查問卷（家長(zhǎng)卷）》，家長(zhǎng)問卷采取電子問卷的形式進(jìn)行。并選取3名班主任教師和5名學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行訪談REF_Ref4329\r\h[3]。調(diào)查對(duì)象為小學(xué)一二年級(jí)班主任教師和相應(yīng)班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)。選取50名擔(dān)任過或正在擔(dān)任一二年級(jí)班主任的教師。教師學(xué)歷水平在本科的比例為60%，?？普急?0%，研究生占比10%。教齡六年以上占比60%，六年以下占比40%。調(diào)查學(xué)生家長(zhǎng)100人，三十歲以下占比30%，三十歲到五十歲62%，五十歲以上8%。家長(zhǎng)受教育水平，本科占比40%，研究生占比10%，?？萍耙韵抡急?0%。2.調(diào)查對(duì)象的選取緣由本次調(diào)查，選擇河北省S市某區(qū)作為調(diào)查對(duì)象，首先主要是從典型性和代表性方面考量。一方面，S市某區(qū)作為教育改革先行示范區(qū)，教師教育理念先進(jìn)、家校合作程度深，教師及家長(zhǎng)能較為理性客觀的看待和使用教育懲戒，是本次調(diào)查的理想選擇REF_Ref4329\r\h[3]。調(diào)查者曾在該區(qū)某小學(xué)實(shí)習(xí)，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)都給予了極大支持，無論是調(diào)查問卷的發(fā)放與收集，訪談對(duì)象的選擇都能順利進(jìn)行。（二）校共育背景下小學(xué)低段教師實(shí)施教育懲戒的現(xiàn)狀1.家校對(duì)教育懲戒認(rèn)知與態(tài)度的分析（1）教師對(duì)《懲戒規(guī)則》的了解情況調(diào)查教師對(duì)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》文件的了解情況。在調(diào)查的有效問卷中發(fā)現(xiàn)，有4名教師表示完全不了解該文件，一般了解有33位教師，非常了解的教師人數(shù)為13名（圖1-1），通過以上調(diào)研結(jié)果可知：小學(xué)教師對(duì)這一文件的了解情況并不理想，但也不能否認(rèn)大部分教師的關(guān)注度很高，只是個(gè)別教師對(duì)“教育懲戒”不敏感，這是對(duì)學(xué)生發(fā)展以及自身工作的一種不負(fù)責(zé)任。他們對(duì)“教育懲戒”的認(rèn)識(shí)還停留在表面，日后需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，理解文件內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，否則會(huì)給教育懲戒的實(shí)施帶來隱患。教師對(duì)《懲戒規(guī)則》的了解情況（圖1-1）（2）家長(zhǎng)對(duì)《懲戒規(guī)則》的了解情況調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》文件的了解情況。在調(diào)查的有效問卷中發(fā)現(xiàn)，有90名家長(zhǎng)表示完全不了解該文件，一般了解有66位家長(zhǎng)，非常了解的家長(zhǎng)人數(shù)為44名（圖1-2）。通過以上調(diào)研結(jié)果可知：家長(zhǎng)對(duì)這一文件的了解情況并不理想，但也不能否認(rèn)少部分家長(zhǎng)的關(guān)注度很高。這有礙家校配合實(shí)施教育懲戒。家長(zhǎng)對(duì)《懲戒規(guī)則》的了解情況（圖1-2）2.家校合作背景下教師實(shí)施教育懲戒具體情況的分析教師實(shí)施懲戒面臨諸多問題，需要考慮的因素也很多，學(xué)生家長(zhǎng)的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的的影響，社會(huì)輿論的影響，學(xué)生負(fù)面情緒的影，96%的教師認(rèn)為以上四點(diǎn)有關(guān)。70%的教師認(rèn)為懲戒實(shí)施時(shí)最大的影響因素是學(xué)生家長(zhǎng)的影響（圖2-1）。教師實(shí)施教育懲戒的影響因素（圖2-1）同時(shí)，教育懲戒也存在諸多困難，家長(zhǎng)不配合，學(xué)生年齡太小無法理解懲戒的概念對(duì)于教育懲戒的層次劃分不明確，低學(xué)段針對(duì)性較差。缺少相應(yīng)的教師培訓(xùn)，在發(fā)生家校沖突時(shí)沒有合理的調(diào)節(jié)平臺(tái)等都是教師施行教育懲戒的困境。對(duì)于教育懲戒，70%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)可以基本配合，有20%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)完全配合，10%的教師認(rèn)為家長(zhǎng)不配合（圖2-2）。這也為教師施行懲戒設(shè)置了的障礙。教育懲戒時(shí)家長(zhǎng)的配合程度（圖2-2）3.家長(zhǎng)配合教師參與教育懲戒程度的分析對(duì)于懲戒80%的家長(zhǎng)愿意配合學(xué)校共同完成教育，14%的家長(zhǎng)一般配合,6%的家長(zhǎng)不愿配合（圖3-1）。家長(zhǎng)配合配合教育懲戒的程度（圖3-1）對(duì)于教育懲戒的理解，76%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育懲戒是一種合理的教育方式。80%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)失范學(xué)生進(jìn)行教育懲戒是有必要的。90%的家長(zhǎng)認(rèn)為教育懲戒與體罰或變相體罰不同REF_Ref7373\r\h[6]。影響與學(xué)校合力完成教育懲戒的影素，對(duì)政策法規(guī)不了解，教師可信度不強(qiáng)，孩子太小懲戒不利于成長(zhǎng)，倡導(dǎo)愛的教育，反對(duì)懲戒，懲戒方式不適合等都是家長(zhǎng)顧慮的因素，其中孩子太小懲戒不利于成長(zhǎng)這一點(diǎn)80%的家長(zhǎng)贊同。與教師溝通不及時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)懲戒問題時(shí)，50%的家長(zhǎng)沒有積極主動(dòng)的與教師溝通，40%的家長(zhǎng)會(huì)在多次反映老師懲戒的問題，才會(huì)與教師溝通。4.小學(xué)低段教育懲戒的差異性分析在實(shí)施懲戒時(shí)小學(xué)低段學(xué)生和其他學(xué)段的主要差異，90%的教師選擇了方法不同和態(tài)度不同，對(duì)于實(shí)施程序不同僅有30%的教師認(rèn)同。影響教師懲戒低段小學(xué)生的方式，學(xué)生犯錯(cuò)性質(zhì)不同而選擇不同的懲戒方式，學(xué)生的性格采取不同的方式懲戒，學(xué)生的年齡差異選擇不同的方式懲戒絕大多數(shù)教師都贊同REF_Ref8454\r\h[7]，但是學(xué)生的成績(jī)不同會(huì)采用不同的方式進(jìn)行懲戒僅有20%教師贊同。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生實(shí)施懲戒時(shí)，80%的教師會(huì)使用點(diǎn)名批評(píng)和罰站，20%的教師會(huì)使用輕微體罰，50%的教師使用當(dāng)眾檢討的方式。對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)，90%的家長(zhǎng)可以接受點(diǎn)名批評(píng)，50%的家長(zhǎng)可以接受罰站，20%的家長(zhǎng)可以接受當(dāng)眾檢討和輕微體罰。5.建議分析（1）教師建議通過問卷和訪談60%的教師提到了要建立良好的溝通平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)互信，減少分歧。教師也要有針對(duì)性的對(duì)于低段小學(xué)生進(jìn)行因材施教，因材懲戒，并接受相關(guān)培訓(xùn)。在訪談中教師著重提出要明確懲戒的目的。懲戒的目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改正自己的行為，而不是為了懲戒而懲戒。因此，在實(shí)施懲戒時(shí)，我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化，避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。要選擇合適的懲戒方式。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，過于嚴(yán)厲的懲戒方式可能會(huì)引起他們的反感和抵觸情緒。因此，我們可以采用一些溫和的方式來達(dá)到懲戒的目的，如口頭警告、書面檢討、完成指定任務(wù)等。這些方式既能達(dá)到懲戒的目的，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。要把握好懲戒的時(shí)機(jī)和度。在實(shí)施懲戒教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤程度和性質(zhì)來決定是否需要懲戒以及如何懲戒。要與家長(zhǎng)密切配合。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開家庭的教育和引導(dǎo)。應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，及時(shí)溝通學(xué)生在校的表現(xiàn)和需要采取的措施，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。（2）家長(zhǎng)建議教師在懲戒學(xué)生時(shí)，應(yīng)該遵循一定的規(guī)則和程序。比如，應(yīng)該先了解學(xué)生的行為，確定其是否違反了學(xué)校的規(guī)章制度或教師的指令。在懲戒前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確說明其行為的不當(dāng)之處，并告知學(xué)生將會(huì)受到何種懲戒。同時(shí)，教師也應(yīng)該向?qū)W生解釋為什么他們需要接受懲戒，以便學(xué)生能夠更好地理解并接受。教師應(yīng)當(dāng)注重懲戒的方式和程度。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們的心理承受能力相對(duì)較弱，因此過于嚴(yán)厲或過度的懲戒可能會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膽徒浞绞?，并在?shí)施過程中保持耐心和冷靜，確保學(xué)生能夠理解并接受。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通。當(dāng)學(xué)生受到懲戒時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，說明情況并聽取家長(zhǎng)的意見。這樣可以幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)生的情況，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)更好地參與到學(xué)生的教育懲戒中來。三、家校共育背景下小學(xué)低段教育懲戒的問題及成因分析（一）小學(xué)低段教育懲戒存在的問題1.對(duì)教育懲戒認(rèn)知程度存在差異（1）教師由于小學(xué)教師缺乏法律意識(shí)，對(duì)教育懲戒相關(guān)法律知識(shí)了解有限，對(duì)教育懲戒的認(rèn)識(shí)不清，在實(shí)施過程中無法正確行使教育懲戒權(quán)，甚至可能侵犯學(xué)生的合法權(quán)益。教師健康、積極的學(xué)習(xí)方法意識(shí)和心理對(duì)教育懲戒具有極其重要的意義。對(duì)教師的進(jìn)一步訪談表明，大多數(shù)教師在日常生活中對(duì)政策和法律沒有系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為完成教學(xué)任務(wù)就足夠了，不需要花時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。（2）家長(zhǎng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒相關(guān)法律知識(shí)了解有限，懲戒意識(shí)不足。他們無法掌握教師可以在多大程度上合理實(shí)施懲戒。家長(zhǎng)們急于保護(hù)自己的孩子，未能對(duì)學(xué)生單方面的不滿做出準(zhǔn)確的判斷，比如老師罵我們。面對(duì)沒有基于法律理解的懲戒問題，有一種片面的受到不公平的待遇感。2.教育懲戒中缺乏互信（1）家長(zhǎng)對(duì)教師實(shí)施教育懲戒不信任由于歷史的原因，家長(zhǎng)們從那時(shí)起親身體驗(yàn)到了被老師懲戒的感覺和老師的教育地位。在那個(gè)時(shí)候，像打手掌、罰抄十幾次這樣的事情并不少見。對(duì)于當(dāng)時(shí)的這群家長(zhǎng)來說，其實(shí)還有一些陰影。如今，當(dāng)這些家長(zhǎng)用過去的習(xí)慣去面對(duì)現(xiàn)在的老師教育和懲戒，以及雙方的“家校合作”時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在訪談中，許多家長(zhǎng)明確表示，他們不能接受老師對(duì)學(xué)生使用體罰，即使只是輕輕的拍打。另一方面，一些老師無意中的言行、表情和態(tài)度也會(huì)引起家長(zhǎng)的不滿，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)老師的懷疑。目前，由于追求物質(zhì)利益而產(chǎn)生的虛假報(bào)道加劇了家校之間的誤解，如果存在此類問題，家庭和學(xué)校必須及時(shí)溝通和和解。（2）家長(zhǎng)對(duì)教育懲戒的過分關(guān)注如果他們的孩子被認(rèn)為“表現(xiàn)不好”，他們擔(dān)心老師可能有偏見，無法公正地懲戒他們。社會(huì)上普遍存在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過度體罰的事件，這也加劇了家長(zhǎng)的心理擔(dān)憂。一些家長(zhǎng)素質(zhì)較差，由于對(duì)孩子的過度溺愛，他們不愿意受到懲戒，也不支持學(xué)校教師懲戒學(xué)生。他們認(rèn)為懲戒性教學(xué)會(huì)損害學(xué)生的自尊。甚至因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校受到了一點(diǎn)點(diǎn)懲戒就立刻不依不饒跑到學(xué)校理論，為孩子強(qiáng)出頭無理爭(zhēng)三分，有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)就覺得孩子承受了天大的委屈，沖動(dòng)地對(duì)當(dāng)事教師開始了窮追猛打。3.差異性懲戒的缺失，缺少針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生的懲戒規(guī)范學(xué)生接受一定的懲戒，具有不確定性和任意性。小學(xué)低段的學(xué)生的心理發(fā)展水平相對(duì)較低，他們無法理解一些懲戒方法的深層含義。教師的教育懲戒也缺乏藝術(shù)性，也沒有因人而異。在教學(xué)實(shí)踐中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有自己的獨(dú)特性。如果在懲戒之前沒有充分了解學(xué)生的性格特征、家庭教育狀況和其他信息，教育懲戒的效果反而達(dá)不到預(yù)期。其次，情境的時(shí)機(jī)和語言態(tài)度也是教師在實(shí)施懲戒時(shí)應(yīng)該仔細(xì)考慮的部分。學(xué)生之所以不愿意接受老師的懲戒，主要是因?yàn)樗麄兒ε吕蠋煹膰?yán)厲態(tài)度，對(duì)懲戒的內(nèi)容有抵觸情緒，或者不想在同齡人面前丟臉，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師沒有充分尊重他們，讓他們不高興。調(diào)查結(jié)果表明，教師實(shí)施懲戒的方式相對(duì)不恰當(dāng)。首先，教師懲戒學(xué)生的方式相對(duì)統(tǒng)一，主要集中在兩種類型：點(diǎn)名批評(píng)和罰站。忽視學(xué)生不當(dāng)行為的是否嚴(yán)重，和學(xué)生是否能理解為什么受到懲戒。4.家校間溝通的匱乏教育懲戒是需要教師和家長(zhǎng)雙方配合的活動(dòng)，需要家校雙方互相理解，形成教育懲戒理念上的共識(shí)，共同育人。調(diào)查中顯示只有少數(shù)教師會(huì)在學(xué)生屢次懲戒無效后主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，溝通情況。少數(shù)的家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)主動(dòng)和學(xué)校教師聯(lián)系。說明家校雙方對(duì)學(xué)生的情況關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏協(xié)作意識(shí)。一方面，一些“放任自流”的家長(zhǎng)對(duì)孩子的事情不夠關(guān)心，導(dǎo)致老師的教育和懲戒被孤立和幫助，或者盲目相信學(xué)生自述學(xué)校里發(fā)生的事情，盲目相信孩子的話，不能通過老師掌握事實(shí)真相。另一方面，老師們對(duì)溝通的態(tài)度相對(duì)消極，許多老師在訪談中表示，在一些教育理念上，家庭和學(xué)校關(guān)于教育懲戒的分歧是很難解決的。由于性格、溝通方式等方面的差異，在教育方法和態(tài)度上不容易統(tǒng)一。正是由于雙方溝通不暢，教育和懲戒無法有效地進(jìn)行。（二）小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒存在問題的成因分析1.缺乏正確的社會(huì)導(dǎo)向新聞媒體作為傳播速度極快、傳播影響力極高的信息媒介，當(dāng)其以有失公允的態(tài)度片面地報(bào)道教師教實(shí)施育懲戒的不實(shí)信息時(shí)，不僅將教育懲戒困在輿論漩渦中，也給公眾留下了負(fù)面印象。與此同時(shí)，這也將加劇目前教育懲戒所面臨的困難。社會(huì)上一些無良媒體在報(bào)道與教育懲戒有關(guān)的例子時(shí)，往往夸大教師懲戒學(xué)生的負(fù)面影響。他們甚至可以使用極具挑釁性的言論，在沒有完全了解的真實(shí)情況之前，導(dǎo)致公眾誤解懲戒的真相，導(dǎo)致網(wǎng)民對(duì)教師進(jìn)行言語攻擊。這種行為完全違背了新聞?wù)鎸?shí)客觀的原則，對(duì)教師群體的社會(huì)形象進(jìn)行了強(qiáng)烈的誹謗和詆毀。同時(shí)，也造成了教育懲戒的負(fù)面輿論氛圍。來自社會(huì)各方面的負(fù)面評(píng)價(jià)增加了教師懲戒學(xué)生的壓力，導(dǎo)致在懲戒學(xué)生的不良行為時(shí)猶豫不決，甚至產(chǎn)生了睜一只眼閉一只眼的想法，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。2.教育懲戒法律法規(guī)不完備《規(guī)則》的出臺(tái)首次明確了教育懲戒的定義，規(guī)定了教師實(shí)施懲戒的范圍，從劃分了一般、較重、嚴(yán)重三個(gè)程度等級(jí)給教育懲戒可實(shí)施的懲戒方式REF_Ref9322\r\h[8]。同時(shí)，對(duì)七類不當(dāng)教學(xué)行為進(jìn)行了細(xì)化，不得實(shí)施這些行為。并規(guī)定了可實(shí)施的懲戒方式以便為教師實(shí)施教學(xué)懲戒提供依據(jù)。支持法規(guī)的可行性。然而，這些規(guī)則在具體實(shí)施時(shí)依然存在很多問題，難以確保教育懲戒的實(shí)施。3.家長(zhǎng)教育理念陳舊盡管與教師相比，家庭對(duì)子女的養(yǎng)育負(fù)有重大責(zé)任，但缺乏專業(yè)知識(shí)和技能總是限制了父母參與教育懲戒的程度。一些父母在參與對(duì)孩子的撫養(yǎng)和配合教師進(jìn)行懲戒時(shí)，無法根據(jù)孩子錯(cuò)誤的性質(zhì)選擇適當(dāng)?shù)膽徒?，或者?duì)孩子的懲戒只是表面的，沒有達(dá)到預(yù)期的懲戒效果。正是因?yàn)楦改笩o法專業(yè)地參與教育懲戒，家庭無法與教師合作實(shí)施教育懲戒，也無法在家同步監(jiān)督和教育兒童。不教育懲戒的連續(xù)性無法保證，其真正有效性也無法實(shí)現(xiàn)。4.教師實(shí)施教育懲戒的專業(yè)培訓(xùn)不足大部分教師對(duì)教育懲戒的理解把握仍是依靠教育經(jīng)驗(yàn)的積累或借鑒，缺少來自學(xué)校的幫助與支持。在組織指導(dǎo)培訓(xùn)方面的不足，也表明學(xué)未能真正承擔(dān)起教育懲戒的落實(shí)工作。在教育領(lǐng)域中，教師是重要的引導(dǎo)者，而懲戒是必要的手段之一。教育懲戒的實(shí)施可能受到技術(shù)知識(shí)和技巧的限制。有些教師可能過于依賴權(quán)威，缺乏相應(yīng)的溝通技巧和教育理論背景。這種傾向可能導(dǎo)致溝通障礙，進(jìn)一步影響師生之間的關(guān)系。當(dāng)懲戒變得難以執(zhí)行或被誤解時(shí)，它可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感和抵觸情緒，從而削弱其效果。教師缺乏對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的行為和反應(yīng)可能因個(gè)人背景、情感狀態(tài)和環(huán)境因素而異。如果教師未能根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整懲戒方式，可能會(huì)引發(fā)不必要的沖突和不滿。這不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的信任和尊重，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。學(xué)校對(duì)懲戒方式的培訓(xùn)和支持不足也可能限制教師的專業(yè)發(fā)展。5.小學(xué)低段學(xué)生心理發(fā)展期特殊小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生們正處于自我認(rèn)知的初步形成階段，他們開始意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想、情感和行為方式。但是，由于年齡較小，他們的自我認(rèn)知往往不夠成熟，容易受到外界的影響，產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒。其次，這個(gè)階段的學(xué)生們也面臨著同伴關(guān)系的問題。他們開始意識(shí)到自己與同齡人的差異，并試圖通過與同伴的交往來獲得認(rèn)同和歸屬感。但是，由于年齡較小，他們的交往能力往往不夠成熟，容易產(chǎn)生矛盾和沖突。此外，一些學(xué)生還會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等方面的差異而產(chǎn)生自卑和焦慮的情緒。家長(zhǎng)和教育工作者應(yīng)該采取積極的措施來幫助孩子們度過這個(gè)特殊時(shí)期。家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，了解孩子的心理狀況，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該關(guān)注孩子的心理健康問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。教育工作者也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)和交往能力。通過開展心理健康教育課程、組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)等方式，幫助孩子們建立健康的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自信心和自我認(rèn)知能力。此外，教育工作者還應(yīng)該注重因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，幫助他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。6.家校合作不理想首先，關(guān)于家長(zhǎng)和教師對(duì)教育懲戒的理解，絕大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，父母懲戒是必不可少的，父母也支持教師以適度和合理的方式行使懲戒權(quán)。為未來通過家庭與學(xué)校的合作實(shí)施教育懲戒創(chuàng)造了前提和基礎(chǔ)。另一方面，一些家長(zhǎng)和教師仍然混淆了懲戒和體罰的概念，這也是由于一些教師在實(shí)踐中濫用教育懲戒。實(shí)施教育懲罰的后果是教育系統(tǒng)的混亂及其對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的負(fù)面影響。簡(jiǎn)單粗暴的后果是，學(xué)生的身心健康受到損害，家長(zhǎng)作為學(xué)生監(jiān)護(hù)人的干預(yù)最終導(dǎo)致家校沖突等一系列連鎖反應(yīng)。這種對(duì)教育懲戒的誤解也直接影響到家庭參與教育懲戒的意愿REF_Ref9580\r\h[3]。另一方面，家庭參與教育懲戒的意愿較強(qiáng)，學(xué)校也歡迎家長(zhǎng)的參與。調(diào)查結(jié)果還證實(shí)，家庭參與教育懲戒對(duì)改善學(xué)生不當(dāng)行為具有顯著的積極作用。然而，很少有家庭真正參與教育懲戒的過程，父母以勤奮工作和其他事項(xiàng)為理由。對(duì)于學(xué)校，教師也將家長(zhǎng)排除在教育懲戒之外。家庭參與教育懲戒目前只是一種表面現(xiàn)象。絕大多數(shù)參與者通過電話等方式詢問情況，并與老師一起教育孩子。如果沒有適當(dāng)?shù)膽徒浯胧?，所獲得的結(jié)果只是短期的糾正，很難真正徹底地扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不當(dāng)行為REF_Ref9580\r\h[3]。四、家校共育背景下小學(xué)低段教育懲戒的策略（一）注重新媒體的社會(huì)輿論引導(dǎo)隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，社交媒體已經(jīng)成為引導(dǎo)輿論的關(guān)鍵。正確使用社交媒體有助于促進(jìn)積極的輿論氛圍，促進(jìn)積極的社會(huì)氛圍。如何糾正全社會(huì)對(duì)教育懲戒的誤解，正確認(rèn)識(shí)實(shí)施教育懲戒對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有益影響，需要借助社交媒體的力量，凝聚社會(huì)共識(shí)，為在家校共育中實(shí)施教育懲戒營造良好的社會(huì)氛圍。1.宣傳教育懲戒的合法性與合理性社交媒體必須促進(jìn)教育和懲戒的合法性和合理性。社會(huì)輿論對(duì)教育懲戒應(yīng)保持客觀公正的態(tài)度。目前，公眾對(duì)教育懲戒概念的理解并不全面，這導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)了許多關(guān)于教育懲戒的爭(zhēng)議聲音。新聞媒體都必須著力提高群眾對(duì)青少年教育懲戒的相關(guān)政策法律法規(guī)體系的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新社會(huì)傳播渠道方式，以各種人民群眾都易于接受到的媒介形式廣泛普及貫徹和深化宣傳未成年人教育懲戒相關(guān)理念，形成有利于積極的正確宣傳的社會(huì)輿論導(dǎo)向，提高促進(jìn)全媒體社會(huì)組織對(duì)未成年教育懲戒活動(dòng)合法性程度和社會(huì)合理性度的認(rèn)識(shí)。2.宣傳家校共育實(shí)施教育懲戒的重要性社交媒體必須宣傳家庭學(xué)校的合作實(shí)施教育懲戒的重要性。作為對(duì)孩子負(fù)責(zé)的第一人，父母必須對(duì)自己的孩子負(fù)責(zé)，不能讓孩子在沒有管教的情況下恣意妄為，提高家庭學(xué)校聯(lián)合教育重要性的先決條件是家長(zhǎng)注意家庭合作對(duì)教育懲戒的重要性。家庭教育不同于計(jì)劃中的學(xué)校教育。雖然家庭教育更直接，但事它為兒童提供沒有計(jì)劃的教育。因此，在家庭教育中，父母的管教權(quán)是非常重要的。父母必須認(rèn)識(shí)到自己在管教孩子方面的重要性，不應(yīng)過度依賴?yán)蠋煛Ｏ喾?，有必要與教師一起教育兒童，并在與教師保持積極溝通的同時(shí)，與教師商定同步的紀(jì)律規(guī)范，以便教師實(shí)施的教育懲戒能夠在家庭環(huán)境中繼續(xù)進(jìn)行，并確保教育懲戒的完整性。（二）完善相關(guān)法律法規(guī)在學(xué)校的教育活動(dòng)中不斷發(fā)生各種學(xué)生觸犯紀(jì)律的行為，這深刻地表明了教育懲戒的必要性。目前，通過公布規(guī)則，教育懲戒的實(shí)施已經(jīng)合法化。教育懲戒正式成為我國教師和學(xué)校可以行使的法律權(quán)威，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。然而，為了明確教育懲戒的法律地位，仍有必要從《教育法》和《教師法》入手，增加適當(dāng)?shù)慕逃龖徒錀l款，為建立教育懲戒法律體系提供強(qiáng)有力的法律支持REF_Ref9946\r\h[9]。同時(shí)，學(xué)校在深入研究相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的校規(guī)校規(guī)，確保教師能夠按照法定程序公平合理地實(shí)施教育懲戒。國家教育部門不僅應(yīng)通過立法承認(rèn)教育懲戒，還應(yīng)及時(shí)審查規(guī)則實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。教育懲戒的分類和界定，明確懲戒和非懲戒之間的界限，統(tǒng)一分配針對(duì)不同教育情況實(shí)施的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)，建立有效的教育和教學(xué)管理系統(tǒng)，為規(guī)范教師的實(shí)際行為提供便利。同時(shí)，我們還應(yīng)該建立健全教育懲戒的實(shí)施、監(jiān)督和終止制度，完善教育懲戒的法律程序，監(jiān)督教師的行為，為教師的責(zé)任建立法律基礎(chǔ)，處理紀(jì)律糾紛，維護(hù)他們的合法權(quán)益。通過建立系統(tǒng)而詳細(xì)的教育和懲戒制度，教師實(shí)施教育懲戒的每一步都可以遵循必須遵守的法律，以實(shí)現(xiàn)家庭和學(xué)校公平、公正和認(rèn)可的教育懲戒。（三）提升教育懲戒的水平和針對(duì)性教師必須根據(jù)個(gè)體差異選擇適當(dāng)?shù)膽徒浞椒ā徒浞椒ǖ倪x擇不僅要考慮學(xué)生的類型,還要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)教師面對(duì)的是在實(shí)際課堂上獨(dú)立的學(xué)生。他們不僅是有著自己獨(dú)特鮮明的個(gè)性,而且又有著各種不同的社會(huì)家庭背景。一些學(xué)生活潑開朗,而另一些學(xué)生則害羞敏感;一些學(xué)生可能沒有家長(zhǎng)陪同,而另一些學(xué)生的健康狀況不佳或在家中經(jīng)歷了重大變化。這一切都會(huì)影響教師對(duì)教育懲戒方式的選擇。另一方面,根據(jù)兒童心理學(xué)家科爾伯格提出的理論,兒童青少年的基本道德能力發(fā)展按階段又分為前后三個(gè)主要水平層次和前后六個(gè)重要階段,處于此不同發(fā)展道德水平中的兒童普遍具有各自不同水平的普遍道德觀念意識(shí)和法律意識(shí)。因此,教師必須根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育懲戒,把握其道德發(fā)展水平的階段,實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的懲戒,以適當(dāng)?shù)膽徒浯胧┮?guī)范學(xué)生的行為,正確發(fā)揮懲戒的教育效果。（四）呵護(hù)小學(xué)低段學(xué)生心理健康，把握懲戒的溫度小學(xué)教師在處理學(xué)生的各種問題時(shí)，特別是在學(xué)生受到懲戒后，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心教育懲戒的能力。受懲戒的學(xué)生通常會(huì)犯錯(cuò)誤，這可能是由于無知或一時(shí)沖動(dòng)。老師應(yīng)該善于識(shí)別學(xué)生，給他們更多的信心。尤其是對(duì)于那些屢教不改的學(xué)生來說，教師應(yīng)運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，注意懲戒的有效性。但這一切的前提是教師有很強(qiáng)的關(guān)愛能力，這就要求小學(xué)教師在日常生活中多閱讀有關(guān)教育和心理學(xué)的書籍，了解兒童心理學(xué)的發(fā)展特征，并積極參與學(xué)校和社會(huì)的各種培訓(xùn)項(xiàng)目，提高他們的各種技能。此外，小學(xué)教師可以使用觀察和其他方法記錄學(xué)生在受到懲戒后的表現(xiàn)，甚至進(jìn)行自我反思和總結(jié)。（五）學(xué)校落實(shí)教育懲戒在兒童教育問題上，懲戒不能成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的單一平臺(tái)。家庭和學(xué)校都必須集中力量參與學(xué)生的教育懲戒中。家長(zhǎng)必須端正教育態(tài)度，摒棄對(duì)家長(zhǎng)懲戒的誤解，積極參與教師實(shí)施教育懲戒的過程。因此，學(xué)校必須重視與家長(zhǎng)就學(xué)生的教育問題進(jìn)行積極溝通，在溝通過程中提高他們積極參與教育懲戒的意識(shí)，并支持他們掌握適當(dāng)?shù)膽徒浞椒?。贊賞家庭參與教育懲戒，這樣可以使以下兩個(gè)方面的工作得到良好執(zhí)行。一方面，讓家長(zhǎng)積極制定校規(guī)、班規(guī)等。在協(xié)商過程中充分表達(dá)自己的建議和合理表達(dá)需求，幫助學(xué)校制定全面、適用性強(qiáng)的校規(guī)和班規(guī)。另一方面，引導(dǎo)家長(zhǎng)，積極關(guān)注孩子的成長(zhǎng)發(fā)展過程。父母作為孩子的第一任老師，應(yīng)該發(fā)揮好榜樣作用，以身作則，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果孩子受到老師的懲戒，家長(zhǎng)應(yīng)立即關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，幫助他分析受到懲戒的原因REF_Ref10426\r\h[10]，及時(shí)提供心理建議，并與老師保持溝通，討論孩子受到懲戒后行為矯正的有效性。為了加強(qiáng)家庭和學(xué)校之間的溝通和交流，學(xué)校需要辦好家長(zhǎng)學(xué)校，組織一系列關(guān)于教育和懲戒主題的家庭教育講座和課堂，做好家校教育，培養(yǎng)家長(zhǎng)，正確理解教育懲戒。在教育懲戒問題上，家庭和學(xué)校必須建立健全溝通機(jī)制，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和教師之間的密切合作，充分提高家庭參與教育懲戒的水平。由于父母不是專門的教育者，很難根據(jù)孩子的年齡特征和心理特征給予有效的指導(dǎo)。因此，學(xué)校必須通過召開家長(zhǎng)會(huì)議、成立家長(zhǎng)委員會(huì)或成立家長(zhǎng)學(xué)校來指導(dǎo)家庭教育。家長(zhǎng)必須通過長(zhǎng)期的努力和科學(xué)的教育方法配合學(xué)校的教育管理。學(xué)校應(yīng)開展培訓(xùn)、研討會(huì)、案例研究等形式的工作，滲透到家校公眾中，讓家長(zhǎng)準(zhǔn)確理解“規(guī)則”的要求和相應(yīng)的校規(guī)。通過家庭學(xué)校的討論，與家長(zhǎng)達(dá)成教育共識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)家庭參與教育懲戒，才能在家庭學(xué)校合作教育模式的框架內(nèi)，建立教師有效實(shí)施教育懲戒的新機(jī)制。五、結(jié)語教育懲戒是教師在實(shí)際教學(xué)過程中的重要教育管理工具，家校合作是家庭和教師參與實(shí)施教育懲戒的正確途徑。應(yīng)采取特別措施來重視懲罰低年級(jí)小學(xué)生。本文通過收集和整理大量問卷數(shù)據(jù)，在家校合作視野下對(duì)小學(xué)低段學(xué)生教育懲戒的情況進(jìn)行了相關(guān)研究。本研究以S市某小學(xué)的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)為研究對(duì)象。采用問卷調(diào)查和訪談的方法，分析了小學(xué)教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施教育懲戒方面的問題以及成因。最后，對(duì)小學(xué)教師實(shí)施基于家校合作的教育懲戒提出了幾點(diǎn)戰(zhàn)略建議。本研究的問卷深度和訪談內(nèi)容有待進(jìn)一步發(fā)展，樣本選擇也存在代表性不足的問題。小學(xué)教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生實(shí)施教育懲戒的措施仍需改進(jìn)。作者將進(jìn)一步加深對(duì)家校合作理論和社會(huì)上出現(xiàn)的實(shí)際案例的理解，深入解讀我國的相關(guān)法規(guī)和制度，并努力完善和糾正本研究的不足。參考文獻(xiàn)方芳.小學(xué)教育懲戒實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[C]//成都市陶行知研究會(huì),成都傳媒集團(tuán)·成都時(shí)代教育報(bào)刊社.普通高中多樣化發(fā)展研討會(huì)暨第十期行知縱橫教研論壇研討會(huì)論文集.江西師范大學(xué);,2023:9.DOI:10.26914/kihy.2023.084550.陳志超.對(duì)懲戒教育現(xiàn)實(shí)困境的審視及對(duì)策[J].教育探索,2014,(07):76-78.李成.家校合作視域下教育懲戒問題研究[D].華中師范大學(xué),2021.DOI:10.27159/ki.ghzsu.2021.001533.靖樹超.思想品德課應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)行教育——“扣好人生的第一粒扣子”觀感[J].中學(xué)政治教學(xué)參考,2016,(05):33.李思蕓.小學(xué)教育懲戒現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué),2022.DOI:10.27312/ki.gshsu.2022.000298.朱麗新.淺議學(xué)生管理中的懲戒教育[J].科技資訊,2011,(02):176.DOI:10.16661/ki.1672-3791.2011.02.126.李穎慧.小學(xué)階段教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué),2021.DOI:10.27190/ki.gjzsc.2021.000320.李瑩.“雙減”背景下中小學(xué)教育懲戒的困境與反思[J].教育科學(xué)論壇,2022,(29):49-53.任海濤.“教育懲戒”的性質(zhì)及其法律體系構(gòu)建——以《教育法》《教師法》為核心[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2019,18(05):21-29.DOI:10.19503/ki.1671-6124.2019.05.004.寧林嬌.童年期心理虐待對(duì)農(nóng)村高中生抑郁情緒的影響：反芻思維和心理彈性的作用及干預(yù)[D].廣西師范大學(xué),2023.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2023.001806.何曉丹.從“對(duì)立”走向“共育”：小學(xué)教育懲戒中的家校合作機(jī)制研究[D].贛南師范大學(xué),2023.DOI:10.27685/ki.ggnsf.2023.000077.王忠美.懲戒的藝術(shù)：小學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂問題行為的策略研究[D].贛南師范大學(xué),2023.DOI:10.27685/ki.ggnsf.2023.000136.何糧麗.尺度與溫度：小學(xué)班主任教育懲戒的認(rèn)知與行為分析[D].贛南師范大學(xué),2023.DOI:10.27685/ki.ggnsf.2023.000585.楊繼婷.家校合作視野下小學(xué)教育懲戒存在的問題及對(duì)策研究[D].石河子大學(xué),2023.DOI:10.27332/ki.gshzu.2023.001165.宋國蕊.關(guān)懷理論視域下河北X小學(xué)教育懲戒問題與管理對(duì)策研究[D].河北大學(xué),2023.DOI:10.27103/ki.ghebu.2023.002144.許新.小學(xué)教育懲戒權(quán)的家校觀念差異研究[D].江蘇大學(xué),2023.DOI:10.27170/ki.gjsuu.2023.000371.劉慧超.通遼地區(qū)普通高中教育懲戒研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué),2023.DOI:10.27228/ki.gnmmu.2023.000507.王琦.小學(xué)教師教育懲戒實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)策略研究[D].青島大學(xué),2023.DOI:10.27262/ki.gqdau.2023.002638.孫爽.小學(xué)階段教育懲戒實(shí)施困境及應(yīng)對(duì)策略[D].牡丹江師范學(xué)院,2023.DOI:10.27757/ki.gmdj