《第三環(huán)節(jié)：拓展閱讀感受特點》教學設(shè)計與指導（第二課時）

4/4《第三環(huán)節(jié)：拓展閱讀，感受特點》教學設(shè)計與指導（第二課時）課時目標：通過比較閱讀的方式，初步感受《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的相同和不同之處，并從中感受寓言的趣味，激發(fā)閱讀的興趣。教學過程：一、談話導入本單元的寓言故事精彩紛呈，我們讀了《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的選篇。這節(jié)課，我們將進一步走進多彩的寓言世界，感受寓言獨特的魅力。二、比較閱讀，感受異同教師談話引入本課學習的目標：《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，在世界上都有很大的影響。下面就讓我們一起走進它們，感受它們獨特的魅力。1.比較目錄（1）出示三本書的目錄，學生小組合作，通過比較，發(fā)現(xiàn)三者的異同。（2）班級交流。預設(shè)1：題目的表述形式。引導發(fā)現(xiàn)：《中國古代寓言》中的故事大多以成語命名，而《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都是以寓言中的主角命名，且大多是“××和××”這樣的形式。預設(shè)2：題目所呈現(xiàn)的主要角色。《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的寓言故事題目形式相似，大多以動物、植物為題，具有擬人化特點，且多是幾個事物進行聯(lián)系、比較?！吨袊糯⒀浴分械墓适轮魅斯匀藶橹?。（3）小結(jié)：從簡單的目錄，我們就發(fā)現(xiàn)了寓言故事的精彩紛呈，眾多的故事主角一定會給我們帶來不同的閱讀體驗，讀起來一定會輕松有趣。設(shè)計意圖：三種不同的寓言，由于所處的時代、國家不同，各有各的特色，而目錄是一個比較簡單而直觀的反映。本環(huán)節(jié)引導學生比較目錄，從故事題目的表述形式以及故事題目所呈現(xiàn)的信息初步感知這三種寓言的異同，激發(fā)學生閱讀這三本書的興趣。2.比較內(nèi)容（1）比較故事相似、表達不同的寓言。①出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的兩則同名故事《狐貍和葡萄》，引導學生進行比較閱讀，在組內(nèi)說一說這兩個故事的異同。饑腸轆轆的狐貍看到一串串誘人的葡萄沿著高高的樹藤掛落下來，它用力往空中一躍，伸手去摘葡萄。但這完全是徒勞的，因為葡萄剛好在它夠不到的地方，所以狐貍只好放棄了。離開時，它悻悻然地說：“我想，那些葡萄雖然已經(jīng)熟了，但現(xiàn)在看起來還很酸呢?！保ㄟx自《伊索寓言》）一只饑餓的狐貍偷偷地鉆進果園里，它在果園里東張西望，想看看有什么好果子可以吃。忽然，狐貍的目光被葡萄樹上的葡萄吸引住了。那一串串水靈靈的葡萄已經(jīng)成熟了，它們就像晶瑩剔透的寶石，惹得狐貍垂涎欲滴。狐貍伸手去摘，可是它沒有摘到，因為這些葡萄都長在高高的葡萄樹上，狐貍看著近在眼前的葡萄卻吃不到，急得直跺腳。狐貍絞盡腦汁也沒有想到摘葡萄的辦法，于是它在樹下白白折騰了一個小時。最后，狐貍只得無奈地離開了。離開時，它憤憤地說：“算了！這些葡萄雖然看起來很美味，但果皮那么青，肯定是一些沒熟透并且非常酸的野果子。我何必為了吃這個而讓牙齒酸得發(fā)響呢？”（選自《克雷洛夫寓言》）②班級交流。預設(shè)1：故事的內(nèi)容大致相同。追問：都是講了一個什么故事呢？（狐貍吃不到葡萄說葡萄酸）預設(shè)2：故事所要講述的道理也相同。追問：這兩個寓言故事都講述了一個什么道理？（有些人能力小，做不成事，就借口說時機未成熟，尋求心理安慰）預設(shè)3：這兩則寓言的表達不一樣。追問：有哪些不一樣呢？（《伊索寓言》寫得比較簡單，《克雷洛夫寓言》寫得比較詳細、生動，有很多詩一樣的語言）③小結(jié)：同樣是寫《狐貍和葡萄》的故事，雖然內(nèi)容相似，但表達不同。（2）比較故事不同、寓意類似的寓言。①出示《中國古代寓言》中的《黔之驢》與《克雷洛夫寓言》中的《獅子和狐貍》，引導學生進行比較閱讀，并在組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。黔之驢貴州人向來不養(yǎng)驢子。有個好奇的人，卻在外面買了一頭，用船載了回去?？捎峙刹涣耸裁从脠觯桶阉旁谏较?，讓它自己去尋食。有一天，來了一只老虎，一看驢子比自己還要高大，就以為一定是個怪物，便不敢暴露自己，只躲在密密的樹叢里偷看。有一天，老虎正在打量這驢子，忽然驢子大叫了一聲，老虎以為是咬它來了，嚇得趕緊跑?？墒窃僮呓鼇砜纯大H子，卻也沒有什么特別的地方；就是它那種奇特的叫聲里，也似乎并沒有包含什么企圖。于是老虎就再走近些，從正面看看驢子，從后面看看驢子，覺得也沒什么可怕的；但還不敢馬上撲過去咬它。于是老虎又走近一些，走到驢子身邊去，看看驢子既不追來，也不逃走，便挨近驢身，靠它一下，擠它一下，用前腳撲它一下。驢子終于發(fā)火了，拿出它的看家本領(lǐng)，用后腿一彈。這時候，老虎可把驢子看透了。它想：“原來驢子就只有這一手！”于是老虎猛然一撲，把驢子撲倒，咬斷它的喉管，吃了它的肉。（選自《中國古代寓言》）獅子和狐貍有一只狐貍生來從沒見過獅子，他初次見到獅子時，差一點兒嚇死。但是過了一些日子，他又見到獅子，狐貍就覺得獅子好像并不可怕，后來第三次，狐貍同獅子索性講起話來?！痢痢劣蟹N東西當我們還沒有把它仔細琢磨，我們總是這樣感到害怕。（選自《克雷洛夫寓言》②班級交流。預設(shè)1：故事的內(nèi)容完全不同。預設(shè)2：這兩個故事描述的方式不一樣。（強調(diào)《克雷洛夫寓言》的詩體表達）預設(shè)3：這兩個故事的寓意類似。（我們會對陌生的事物產(chǎn)生恐懼）③小結(jié)：在不同國家的寓言故事中，有很多這樣的現(xiàn)象，兩個截然不同的故事卻能夠說明同一個道理。我們本單元所學過的課文里，有哪兩篇也是這樣寓意類似，故事不同的寓言？（《陶罐和鐵罐》和《鹿角和鹿腿》）3.小結(jié)：同學們，剛才我們通過比較閱讀發(fā)現(xiàn)了寓言故事中很有趣的地方，有時類似的故事在不同國家呈現(xiàn)出完全不同的敘述，有時完全不同的故事卻有著相同的寓意?？磥碓⒀哉娴氖且粋€大寶庫！設(shè)計意圖：《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》都是外國寓言，由于產(chǎn)生的時代不同，后者更是一本集大成的作品，因此二者有很多相似之處，尤其在故事內(nèi)容上，都聚焦了動物，甚至有些故事內(nèi)容完全一樣，但在表達上，前者簡單直接，后者生動、富有文采。引導學生發(fā)現(xiàn)這一特點，更有利于激發(fā)其將兩本書對比閱讀的興趣，增強閱讀的趣味性。設(shè)計意圖：讀寓言故事的核心就是“明白道理”，通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，很多寓言故事內(nèi)容上大相徑庭，但道理卻出奇地一致，有殊途同歸之妙。因此，本環(huán)節(jié)引導學生進行相關(guān)的比較閱讀，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了學生邊閱讀邊思考的習慣，引導其學會對于一個個獨立的小故事不只是一讀而過，而是嘗試前后勾連著讀，為讀長篇的小說打下基礎(chǔ)。三、制訂課外閱讀計劃1.出示《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》三本書。引導課外閱讀：在這三本書中，“同一種動物，多樣的故事”有很多很多，像今天這節(jié)課所講到的“故事相似，表達不同”“故事不同，寓意類似”這樣的故事也不少。接下來，讓我們制訂一個閱讀計劃，完成這三本書的閱讀。2.制訂“書友隊閱讀計劃”。（）書友隊閱讀計劃書友隊成員閱讀書目閱讀時間（）月（）日—（）月（）日閱讀進度（選一種方式）□每天讀（）分鐘，讀（）個故事□每天讀（）頁，計劃（）天讀完3.發(fā)放“小書蟲閱讀記錄卡”。小書蟲閱讀記錄卡第（）周書友隊名稱：小書蟲姓名：閱讀時間閱讀故事是否按計劃完成是口否□是口否□是口否□是口否□是口否□是口否□是口否口要求：希望同學們按照書友隊制訂的閱讀計劃完成閱讀，每個“小書蟲”記得閱讀打卡，如實填寫“小書蟲閱讀記錄卡”。設(shè)計意圖：為了落實課外閱讀這一任務(wù)，以“書友隊”的方式進行推進，讓學生在同伴的陪伴與監(jiān)督中完成課外閱讀任務(wù)。讀中推進（貫穿學生閱讀全程）教學目標：結(jié)合“書友隊閱讀計劃”以及“小書蟲閱讀記錄卡”展開閱讀交流，了解學生課外閱讀的“質(zhì)”和“量”，推進閱讀。教學過程：一、交流閱讀進程，引導閱讀好習慣晨間課余，教師可以經(jīng)常問問學生：正在讀哪本書？讀到哪里了？都是在什么時間讀的？預設(shè)1：在家里，在學校，在外出游玩時，一有空閑就拿出來讀。引導：隨時隨地、有空就讀是閱讀的好習慣。古人讀書，講究“三上”（馬上、枕上、廁上）、“三余”（冬者歲之余、夜者日之余、雨者時之余），就是說要抓住一切時機，爭分奪秒讀書。預設(shè)2：這本書我很喜歡，已經(jīng)讀到第190頁了。引導：一本好書就是會讓人愛不釋手。設(shè)計意圖：閱讀習慣的養(yǎng)成不是一日之功，需要在閱讀過程中有意識地進行引導。教師提出的問題看似簡單，其實頗有深意，旨在發(fā)現(xiàn)學生日常生活中的閱讀模式，引導學生養(yǎng)成隨時閱讀和反復閱讀的良好閱讀習慣。二、分享閱讀記錄，學習閱讀好方法語文課上，教師經(jīng)常抽出幾分鐘時間來引導學生交流閱讀記錄：1.哪個寓言故事令你印象深刻？從中你懂得了哪些道理？2.你是如何聯(lián)系生活中的人和事，深入理解故事中的道理的？3.你運用了哪種讀書方法？有什么閱讀感受？4.閱讀過程中，有沒有碰到什么問題或困惑？你是怎么解決的？預設(shè)：學生互相交流，激發(fā)起閱讀的興趣，同時明確寓言閱讀的重點：一是懂得寓意，二是聯(lián)系生活深入理解。遇到不認識的字詞——聯(lián)系上下文猜一猜；查一查字典或詞典；問一問身邊的人；不影響理解時，還可以跳讀。遇到不理解的地方——聯(lián)系生活想一想；問一問爸爸、媽媽；在網(wǎng)頁上查一査；小組里交流交流；課堂上提