基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐

深度學(xué)習(xí)要求教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從基本理解到實(shí)踐應(yīng)用、總結(jié)歸納，再到最終鞏固深化的全過(guò)程。教師要充分考慮學(xué)生的基本情況，深入鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，從而更好地設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)情、適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！胺?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)第8單元的內(nèi)容。“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度比較大，教師需要基于三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情（一）結(jié)合教材案例，創(chuàng)設(shè)分“月餅”情境在教學(xué)開始時(shí)，教師需要引入生動(dòng)有趣的教學(xué)情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。良好的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)楦哔|(zhì)量課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。教師結(jié)合教材中分月餅的相關(guān)情境，在PPT上為大家展示月餅的圖片，并帶領(lǐng)學(xué)生思考。教師：同學(xué)們，大家知道“平均分”是什么意思嗎？學(xué)生：就是將事物以公平的方式劃分。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果老師這里有6根鉛筆，我想將這些鉛筆平均分給3個(gè)人，每個(gè)人可以得到幾根？學(xué)生：兩根。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果我想將4本作業(yè)本平均分給4個(gè)人，那每個(gè)人會(huì)分到幾本？學(xué)生回答：每個(gè)人可以分到1本。教師結(jié)合分月餅的具體情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解什么是“平均分”，將某一物品進(jìn)行均分后，可以得到對(duì)應(yīng)的幾分之一。教師在講解了上述內(nèi)容后可以引入生活案例，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握情況。教師結(jié)合PPT出示問(wèn)題：有一天中午，小明和妹妹想要吃比薩，于是媽媽為他們點(diǎn)了一份比薩，在比薩送達(dá)后，小明面對(duì)比薩犯起了難，他不知道該如何分，大家可以幫幫他嗎？（設(shè)計(jì)意圖：基于具體的情境問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生思考，既能考查學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握情況，又能啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要立足于教材要求，同時(shí)又要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新。在開展新知識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入情境，做好鋪墊，減弱學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。）（二）開展直觀操作，引導(dǎo)學(xué)生理解深度學(xué)習(xí)三年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了一定的提升，但是仍以形象思維為主，在面對(duì)相對(duì)抽象的分?jǐn)?shù)知識(shí)時(shí)往往有一定的難度。對(duì)此，教師在開展“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一部分教學(xué)時(shí)，需要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)直觀有效的操作活動(dòng)掌握與應(yīng)用知識(shí)，如教師可以以折紙為材料，帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的圓形紙片，將圓形紙片當(dāng)作月餅，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行折紙操作。教師：大家手里都有一張圓形紙片，這張紙片現(xiàn)在就代表屏幕中的月餅，大家用什么方法能夠?qū)⑦@塊月餅平均分成兩份呢？面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生紛紛給出自己的答案，通過(guò)對(duì)折就可以將圓形平均分成兩份。教師：大家知道，這里老師用彩筆涂出的部分是幾分之幾嗎？二、豐富活動(dòng)內(nèi)容，在實(shí)踐中深刻理解分?jǐn)?shù)深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，教師在課程教學(xué)中要彰顯學(xué)生的主體地位，突出以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師在課程教學(xué)中摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，如在課堂教學(xué)中開展小組探究活動(dòng)。在答題時(shí)，教師提示小組成員如果組內(nèi)出現(xiàn)了不一樣的答案，小組內(nèi)部先進(jìn)行討論，給出屬于本小組的共同答案，然后進(jìn)行搶答。在小組討論時(shí)，如果小組成員彼此之間無(wú)法說(shuō)服對(duì)方，則可以由教師介入，分別聽取小組成員的觀點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的表述進(jìn)行引導(dǎo)。（設(shè)計(jì)意圖：這種分組討論活動(dòng)能夠活躍課堂氛圍，也能夠啟發(fā)學(xué)生在互動(dòng)交流中共同解決問(wèn)題，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深入理解，也能讓學(xué)生在探討交流中意識(shí)到合作的重要性。）三、實(shí)踐教學(xué)，在應(yīng)用中把握分?jǐn)?shù)的內(nèi)在邏輯野餐小活動(dòng)。在周末，萱萱和他的好朋友們一起相約去附近的公園野餐，大家?guī)?lái)了一些食物，有橘子、水，還有蛋糕。大家在公園里玩得十分盡興。到午餐時(shí)間大家滿懷期待地開始吃東西了，這時(shí)問(wèn)題來(lái)了：如何進(jìn)行分配呢？萱萱和他的好朋友們一共帶了8個(gè)橘子、4瓶水、1個(gè)蛋糕，一共4個(gè)人。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以結(jié)合課本上的練習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論分析，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)搶答。教師：同學(xué)們，如果將1分米長(zhǎng)的彩條平均分成10份，那么其中每份是它的多少？教師結(jié)合黑板報(bào)的相關(guān)習(xí)題帶領(lǐng)學(xué)生思考。教師：大家看看三（1）班黑板報(bào)的布局（見圖2），其中“作品展示”部分占據(jù)了黑板報(bào)的幾分之一呢？大家再思考一下“科學(xué)世界”板塊占黑板報(bào)的幾分之一呢？在黑板報(bào)布局中，哪一部分占比最大？學(xué)生結(jié)合黑板報(bào)布局的相關(guān)照片進(jìn)行回答。學(xué)生2：在黑板報(bào)布局中，“作品展示”占比最大。教師總結(jié)：經(jīng)過(guò)討論交流，大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)、了解了分?jǐn)?shù)，也知道了如何比較分?jǐn)?shù)的大小。接下來(lái)，大家獨(dú)立完成書上的習(xí)題。四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，在反思中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在深度學(xué)習(xí)的理念要求下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中建立批判性思維，在課程最后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考回顧。教師：大家結(jié)合今天我們所學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”想一想：通過(guò)這節(jié)課大家掌握了哪些新知識(shí)，這些新知識(shí)的內(nèi)容具體是什么，以及在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你學(xué)到了哪些新方法。教師以點(diǎn)名的形式讓學(xué)生歸納、總結(jié)。學(xué)生1：在本節(jié)課中我學(xué)習(xí)到了什么是分?jǐn)?shù)，了解到了幾分之一的相關(guān)概念。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行補(bǔ)充。（設(shè)計(jì)意圖：教師在課程最后，以讓學(xué)生回顧總結(jié)本節(jié)課