信息技術(shù)教學(xué)案例

信息技術(shù)教學(xué)案例

教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，再利用學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題去引導(dǎo)學(xué)生

展開知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。對(duì)于問題發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)，就需要教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情

境。情境的創(chuàng)設(shè)好壞能夠影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的好奇。在教學(xué)中，教師

應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，及時(shí)

的將學(xué)生不經(jīng)意間產(chǎn)生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花，這

些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生

自主學(xué)習(xí)，盡可能地讓學(xué)生通過探索去獲取知識(shí)，讓他們樂于探究。

在對(duì)于八上信息技術(shù)課程《圖層的基本操作》這節(jié)課，我先是這

樣設(shè)計(jì)的：

【案例描述】

本節(jié)課是Photoshop圖形圖像處理軟件的綜合教學(xué)。在此基礎(chǔ)

上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了PS中各個(gè)工具的用法，題目為課本中一個(gè)主題

任務(wù)，目的是讓學(xué)生理解圖層，并且能夠合理利用圖層特點(diǎn)做出不同

圖片效果。在課堂設(shè)計(jì)中，為了引導(dǎo)學(xué)生說出單圖層與多圖層的不同，

我煞費(fèi)苦心的去創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生出示了一張從窗內(nèi)拍向窗外的圖

片，讓學(xué)生展開想象，從窗口望向窗外的景象會(huì)有什么。意圖讓學(xué)生

跟著我的思緒想象窗外的景色，也許是我選擇的圖片景色已經(jīng)很美

了，所以導(dǎo)致學(xué)生一直在夸這張圖片已經(jīng)很完美了。造成我在導(dǎo)入這

個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了很多時(shí)間，并且沒有將學(xué)生的思路引導(dǎo)到圖層這個(gè)知識(shí)

點(diǎn)上去。

于是我將原本的情境設(shè)計(jì)全部推翻，重新對(duì)這個(gè)引導(dǎo)進(jìn)行了設(shè)

計(jì)：同樣選擇了之前的窗口圖片，但是在這個(gè)基礎(chǔ)上將窗外的景色使

用PS做成空白，并且準(zhǔn)備了三張風(fēng)景圖。在上課的時(shí)候展示窗戶圖

片，并且描述：“同學(xué)們，老師的家剛剛準(zhǔn)備裝修，準(zhǔn)備給房子開一

個(gè)窗戶，有三面墻可以開窗，但是我沒想好需要開在哪一面，你們能

想一想我能用什么方法將開完窗的風(fēng)景效果做出來嗎？”學(xué)生看見空

白的窗戶就能夠被引導(dǎo)到將風(fēng)景圖裁出窗戶的大小，然后放在窗戶的

位置上，這樣就可以看出效果。既然學(xué)生能夠想到將風(fēng)景圖放置到窗

戶圖層的上方，那么已經(jīng)成功了一半，對(duì)于圖層的概念也會(huì)有一個(gè)大

體的印象，那么我將繼續(xù)對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行深化講解。“這個(gè)想法特別

的好，那老師的手上有三個(gè)風(fēng)景圖，那我們是不是需要將每一張圖片

都進(jìn)行分割？有沒有什么辦法能夠只處理一張圖片，將我們需要的效

果圖做出來呢？”自然學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)了起來，并且會(huì)覺得將

這個(gè)效果圖做出完美的效果是一件驕傲的事情。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生

利用之前學(xué)過的知識(shí)，想到能夠?qū)⒋翱诘陌咨珔^(qū)域選擇刪除，再把風(fēng)

景圖放在窗戶圖片的下方。到這個(gè)時(shí)候，我要讓學(xué)生了解的圖層之間

的關(guān)系已經(jīng)被學(xué)生自己探索出來了。那這個(gè)時(shí)候我需要把圖片傳到學(xué)

生端，讓學(xué)生以三人一小組操作的形式將我所需要的效果圖分配到每

一個(gè)學(xué)生手中，并且將完成的好的同學(xué)進(jìn)行操作講解。

【評(píng)論與反思】

一、失敗的原因

由于在第一次的情境中，我將效果圖直接展示給學(xué)生查看，考慮

到了圖片的美感，想讓學(xué)生有身臨其境的感覺，但是卻忽略了情境創(chuàng)

設(shè)在課堂中的目的性，沒有讓學(xué)生直接切入問題，反而會(huì)使教學(xué)導(dǎo)入

的時(shí)間過長，影響后續(xù)的課程內(nèi)容。教學(xué)情境應(yīng)該是實(shí)際生活和社會(huì)

生活中真實(shí)發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而人為編造?；?/p>

于此，我所創(chuàng)設(shè)的情境也就成了課堂教學(xué)中的“花架子”。一個(gè)好的

情境，是在給學(xué)生建立審美的同時(shí)兼顧到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)

就是第一次情境失敗的問題所在。

二、成功的關(guān)鍵

1.從情境中來

創(chuàng)設(shè)情境的目的是使得新知與舊知之間產(chǎn)生矛盾沖突，使學(xué)生能夠認(rèn)

識(shí)到自己知識(shí)不足，從中發(fā)現(xiàn)自己已有知識(shí)中的缺陷，從而激發(fā)學(xué)生

產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生“突破已有知識(shí)的束縛，致力于

對(duì)未知知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)”的強(qiáng)烈動(dòng)力和認(rèn)知需要。于是我將最早的

復(fù)雜難以解釋的情境改為美感不夠完美的空白窗景圖，讓學(xué)生對(duì)與窗

外景色有一個(gè)想象的空間，對(duì)于自己想象中的樣子進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，可以更

好的抓住學(xué)生的眼球，并且不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，還能讓學(xué)生自己

創(chuàng)造美，更好的將情境引入課堂。

2.到情境中去

本節(jié)課如果是在為我設(shè)計(jì)窗景，那么如果只是簡單講解了一下，那么

學(xué)生的積極性就會(huì)大大收到打擊，所以我在此引導(dǎo)結(jié)束了之后直接讓

學(xué)生上手制作，這樣能夠更快的讓學(xué)生掌握?qǐng)D層的魅力的同時(shí)，更有

了小組之間競速的刺激感和出效果圖的成就感，讓教學(xué)情境貫穿整節(jié)

課的始終，從頭到尾由一根弦牽領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行一次愉悅的信息技術(shù)

游。

三、教學(xué)感想

情境設(shè)計(jì)是教師抓住學(xué)生心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律的重點(diǎn)，好的情境能

夠?qū)⒁还?jié)課上的更加出彩，不僅創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍是一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，學(xué)生能夠平

等的和教師交流，在輕松、民主的環(huán)境中，能夠讓學(xué)生有更強(qiáng)的記憶

力，活躍氣氛也同樣活躍了學(xué)生的思維，才能更好的發(fā)揮學(xué)生為主體

的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課與其他科目有所不同，操作較多的同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生所

反饋出的問題進(jìn)行講解，在有回必應(yīng)的情況下，能夠更好的提高學(xué)生

的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.課堂成效

設(shè)計(jì)情境并且小組合作，能夠更好的幫助到不同層次的學(xué)生，在小組

中能