在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實踐中，語文主題學(xué)習(xí)實驗校緊扣時代脈搏，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，圍繞語文主題學(xué)習(xí)開展了語文教學(xué)模式與策略的探索，并取得了一定的成績。本期三篇文章分別從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、情境化教學(xué)、學(xué)業(yè)水平測評的情境化角度進(jìn)行闡述。思維能力是義務(wù)教育階段語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想想象、比較分析、推理判斷等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。筆者認(rèn)為，思維和語言密切相關(guān)、相互依存、相互促進(jìn)，語言是思維的外在表現(xiàn)，有什么樣的思維就有什么樣的語言，思維的形象性體現(xiàn)為語言的生動性，思維的條理性體現(xiàn)為語言的連貫性。筆者結(jié)合第二學(xué)段的語文教學(xué)談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維高效的語言學(xué)習(xí)需要生動、形象的情境。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師以講授為主，學(xué)生以聽講為主，學(xué)生思維緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，很難培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力?；诖?，筆者以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識的同時，養(yǎng)成自主思維的習(xí)慣。以統(tǒng)編版語文三年級上冊《灰雀》的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)“名偵探破案”情境：公園里白樺樹上的一只灰雀失蹤了，而公園里只有列寧和小男孩兩個人，公園負(fù)責(zé)人請名偵探柯南前來破案，如果你是名偵探柯南，你會如何偵破此案呢？學(xué)生非常喜歡動畫人物名偵探柯南，對自己化身為名偵探很感興趣，紛紛閱讀文本，從字里行間尋找破案線索。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下三個驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)一：梳理文意，了解案件信息。筆者先讓學(xué)生找出表示時間關(guān)系的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，抓住關(guān)鍵語句，概括出故事的主要內(nèi)容。該任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和概括思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)二：尋找證據(jù)，了解案件真相。為幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，筆者設(shè)計了“偵探合作，尋找線索”“偵探匯報，分享推理”兩個環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生從文中找出“嫌疑人”線索即關(guān)鍵語句，進(jìn)而推理出小男孩就是“嫌疑人”。學(xué)生在分析推理中提高了思辨能力。學(xué)習(xí)任務(wù)三：比較分析，體會不同的愛。找出“嫌疑人”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從列寧的語言和小男孩的動作、語言等方面進(jìn)行細(xì)致分析、對比，推理出列寧的教育方式和小男孩知錯就改的品德。學(xué)生明確：愛不是據(jù)為己有，而是尊重與呵護(hù)。學(xué)生在偵破灰雀失蹤案的過程中很容易地理解了文本內(nèi)容，揣摩出列寧和小男孩的心理，并且在破案過程中明確了中心思想：在列寧的幫助下，小男孩承認(rèn)了錯誤，表示以后一定要愛護(hù)小鳥，做一個誠實的孩子。這個情境的創(chuàng)設(shè)，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂在其中。在偵破案件的過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了概括、分析、推理、比較等思維方式，促進(jìn)了思維發(fā)展。二、圖表助力，外顯思維思維具有內(nèi)隱性，在教學(xué)時，教師借助導(dǎo)圖、表格等教學(xué)手段可使文本內(nèi)容更加直觀，能讓學(xué)生的隱性思維外顯化，讓原本抽象的邏輯思維可視化。教學(xué)三年級上冊《總也倒不了的老屋》時，筆者將課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為表格和固定句式，讓學(xué)生在完成表格任務(wù)和句式任務(wù)的過程中，提升邏輯思維能力。1.根據(jù)表格提示，想想預(yù)測依據(jù)、預(yù)測內(nèi)容是怎樣得出來的。2.用下面的句式說一說預(yù)測的過程。讀到

，我想到了

，所以我猜

。再如，教學(xué)四年級上冊《王戎不取道旁李》時，筆者抓住隱含重要邏輯訓(xùn)練點的課后題“為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李？”設(shè)計了思維導(dǎo)圖。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，找出王戎話語中隱藏的信息“樹在道邊”，以思維導(dǎo)圖的形式再現(xiàn)王戎的推理過程，推論得出“此必苦李”。教學(xué)中，教師結(jié)合文本內(nèi)容繪制相應(yīng)的圖表或思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容，學(xué)生的思維也可以便捷地顯現(xiàn)出來，便于教師糾偏或強(qiáng)化某一思維方式。三、訓(xùn)練得法，培養(yǎng)思維培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一蹴而就的，也沒有固定的模式或程式，需要教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容靈活選用合適的教學(xué)方式，利用各種教學(xué)契機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，筆者探索出追問式、類比式、舉一反三式、發(fā)散式、巧用矛盾、形象延伸等培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的策略。限于篇幅，筆者僅就巧用矛盾、形象延伸兩種訓(xùn)練思維的方式舉例說明。1.巧用矛盾，培養(yǎng)思維文本中看似矛盾的地方往往是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵處。如《為中華之崛起而讀書》采用了倒敘寫法，筆者教學(xué)時采用了“二步啟思法”：第一步是“找故事、明內(nèi)容”，即引導(dǎo)學(xué)生找出文中的三個小故事“立志振興中華、耳聞中華不振、目睹中華不振”，從整體上理解文本內(nèi)容；第二步是“找矛盾、理順序”，即引導(dǎo)學(xué)生找出文本中看似矛盾的地方，通過分析這些內(nèi)容，理清作者的寫作思路，從整篇文章來看，三個小故事似乎是順敘，但筆者告訴學(xué)生“第一個故事是結(jié)果，第二、第三兩個故事是原因”后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，故事順序與記敘順序是矛盾的，于是，學(xué)生重讀課文，從第11自然段“周恩來出生于……十二歲那年……來到了東北”等句、第1自然段“新學(xué)年開始了……”和末段“所以……”等句中找到了依據(jù)，明確了“立志振興中華”是事情的結(jié)果，文章運(yùn)用了倒敘寫法。這樣教學(xué)，筆者利用文本中的矛盾引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在矛盾分析中發(fā)現(xiàn)并解決了問題，提升了邏輯思維能力。2.形象延伸，提升思維實施“思維可視化”的語文教學(xué)，要將語文教材作為教學(xué)藍(lán)本，并對教學(xué)內(nèi)容加以拓展和延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教學(xué)四年級上冊《普羅米修斯》時，為了讓學(xué)生真實地“感英雄之痛”，筆者采用了“小組合作找‘痛點→分享品讀感悟‘痛→發(fā)揮想象理解‘痛”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上跳出文本內(nèi)容，拓展文本內(nèi)容，創(chuàng)造性地想象普羅米修斯的“痛”：被宙斯鎖在懸崖絕壁上的普羅米修斯在烈日暴曬下汗流浹背；在大雪紛飛中，被鎖住的普羅米修斯身上落滿了白雪，手腳被凍得僵硬無比；在狂風(fēng)驟雨中，普羅米修斯搖搖晃晃，四肢被鎖鏈鎖住，他似乎聽到了皮肉撕裂的聲音……但普羅米修