有效教學的內涵基礎和條件市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

有效教學內涵、基礎和條件杭州師范大學教師教育學院岳剛德博士yuegangde@163.com4月21日第1頁怎樣認識、支持和促進有效教學？第2頁主要內容有效教學內涵有效教學基礎有效教學條件第3頁一、有效教學內涵歷史視野中有效教學發(fā)展教育目標中有效教學功效課程目標中有效教學追求學習結果中有效教學價值教學本質中有效教學意義第4頁一、有效教學內涵1.1歷史視野中有效教學發(fā)展班級教學組織形式有效教學制度赫爾巴特學派“五段法”有效教學思想（準備；展現(xiàn)；聯(lián)合；概括；利用）杜威關于兒童經驗生長和改造有效學習思想（情境創(chuàng)設；確定問題；確定方案；執(zhí)行計劃；總結與評價）羅杰斯非指導教學法布魯納發(fā)覺學習法（學科教材結構化；學生親身經歷建立結構；得出結論）第5頁一、有效教學內涵1.2教育目標中有效教學功效教學教育性教育“成”人功效對教學要求（兒童應該成為何樣人；兒童可能成為何樣人；兒童心想成為何樣人）教學傳承性教學發(fā)展性教學規(guī)范性教學生成性第6頁一、有效教學內涵1.3課程目標中有效教學追求課程目標追求兒童“知識、道德和人格”全方面發(fā)展知識道德人格有效教學——連接課程和平衡課程第7頁一、有效教學內涵1.4學習結果中有效教學價值有效教學創(chuàng)建了適切學習情境有效教學合理分配有效學習機會有效教學提出了明確學習任務有效教學必須確保充分探究時間有效教學預留了學生表示和交流空間有效教學讓兒童取得了成功學習體驗第8頁一、有效教學內涵“成功”學習對于學習者意義（建立了良好自我意識）我學到了東西（我能學）我對學習產生了興趣（我喜歡學）我還想繼續(xù)學下去（我要學）第9頁一、有效教學內涵1.5教學本質中有效教學意義教學本質是一個認識過程教學本質是一個主體際交往和對話過程教學本質是一個文化傳承和創(chuàng)新過程教學本質是師生不停探究真理過程第10頁思索題：“有效”中“效”其涵義是什么？效果效率效益第11頁二、有效教學基礎哲學基礎教育學基礎心理學基礎腦科學基礎第12頁二、有效教學基礎1.有效教學哲學基礎知識觀主體觀后當代思潮第13頁1、有效教學哲學基礎1.1知識觀知識屬性：反應知識和生成知識知識價值：什么知識最有價值？誰知識最有價值？怎樣獲取或建構知識最有價值？知識意義：學以致用和認識自我第14頁1、有效教學哲學基礎1.2主體觀誰為主體及何謂主體性主體交往實質主體行為意義第15頁1、有效教學哲學基礎1.4后當代思潮后當代是對當代檢討、反思、批判和超越后當代關鍵詞：多元性；差異性；不確定性；邊緣性。后當代哲學思想：過程哲學、生態(tài)主義和整體主義。第16頁2、有效教學教育學基礎2.1教育學觀和教育觀教育學模式：建筑學模式和生物學模式。教育觀：外鑠、內省、對話和引出教育功效——“成”事和“成”人后當代教育思想第17頁后當代教育思想在教育價值取向上擯棄了二元論，真正樹立起系統(tǒng)整體觀念、民主平等標準和動態(tài)發(fā)展觀點，切實處理好人與自然、人與社會、人與人、人與自我辯證關系。在教育目標上，致力于人自然性、社會性和自主性健康友好發(fā)展，重視一致性與差異性、理性與非理性、個人需要與社會需要統(tǒng)一。在教育內容上，要突破狹隘科學世界束縛，到達科學世界與生活世界友好統(tǒng)一，尋求自然科學課程與社會科學課程整合，使自然科學課程中滲透倫理精神和審美體驗。在教育行為中，重視雙方在平等基礎上對話與溝通，建立起民主新型師生關系。尤其是，“過程”就意味著創(chuàng)生，它不是知識遷移和復制，而是知識“增值”，教育真諦在喚醒學生自我意識，使他們全身心地去體驗，使外在知識與內心體驗在教學活動中成為一個整體。第18頁3、有效教學心理學基礎行為主義認知主義折中主義人本主義建構主義變構思想多元智能學說第19頁3、有效教學心理學基礎行為主義（刺激——反應學習理論）環(huán)境作為刺激有機體原因，伴隨而來有機體行為屬于反應。學習者學到東西是受環(huán)境控制，而不是由個體決定。學習者行為是他們對環(huán)境刺激作出反應。學習者全部行為都是習得。教學價值在于營造一個環(huán)境，盡可能在最大程度上強化教師期待、學生適當行為。第20頁3、有效教學心理學基礎認知主義個體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引發(fā)人行為。環(huán)境僅僅提供潛在刺激，至于這種刺激是否受到學習者注意或被加工，取決于學習者內部心理結構。學習者依據(jù)內部心理結構對環(huán)境提供刺激進行選擇，經過同化、順應和平衡，不停修正自己內部心理結構，從而影響未來與環(huán)境相互作用。個體經驗被賦予了意義。第21頁3、有效教學心理學基礎折中主義人行為含有整體性。行為是指向一定目標；行為含有認知性質；行為不是機械、固定、線性，而是適應性。學習理論應該把“要求”和“預期”這類含有顯著認知特征中介變量作為主要研究對象。第22頁3、有效教學心理學基礎人本主義心理學應該探討是完整、整體人（thewholeperson），而不是對人各個隸屬方面（如行為和認知）進行分割地、還原論分析。研究者應該從行為者而不是旁觀者角度來描述行為。每個人都含有發(fā)展自己潛力能力和動力。個體能夠自由地選擇自己發(fā)展方向和價值，并對自己選擇結果負責。在任何情況下，一個人行動取決于他是怎樣從自己角度來知覺世界。行為與學習是知覺產物。一個人大多數(shù)行為都是他對自己看法結果。真正學習包括到整個人養(yǎng)成，而不是僅僅為學習者提供事實。真正學習經驗能夠使學習者發(fā)覺他自己獨特品質，發(fā)覺自己作為一個人特征。學習即養(yǎng)成（becoming）。成為一個完善人，是惟一真正學習。有效教學就是幫助學習者自我實現(xiàn)。第23頁3、有效教學心理學基礎建構主義知識不是經過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化脈絡下，借助他人（包含教師和同輩群體）幫助，利用必要學習資源，經過意義識讀和了解、主動主動建構而取得。建構主義關鍵詞：“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構”是學習環(huán)境中四大元素。第24頁建構主義四大元素情境：越真實學習情境或文化脈絡有利于學生對所學內容意義建構。協(xié)作：人類需要協(xié)作源于個人經驗有限性。協(xié)作發(fā)生在學習過程一直。協(xié)作對學習資料搜集與分析、假設提出與驗證、學習結果評價直至意義最終建構都有主要作用。對話：對話是協(xié)作過程中不可缺乏步驟。師生之間、生生之間、師生與文本之間有意義對話是提升教學有效性路徑之一。意義建構：這是整個學習過程最終目標。所要建構意義是指：事物性質、規(guī)律以及事物之間內在聯(lián)絡怎樣在兒童原有知識和經驗基礎上發(fā)生改造、重組和生長。比如，外在概念經過意義建構轉化為兒童自己概念。

第25頁“變構”之謎變構學習（allostericlearning）是一個關于學習化學隱喻。這個名稱由來還要追溯到1988年間北美及澳洲地域召開一系列會議。提出這一名稱是日內瓦大學科學認識論與教學試驗室主任焦爾當·安德烈（GIORDANAndré）?！白儤嫛笔侵敢粋€叫做變構蛋白（“allostericproteins”）物質所含有結構和功效。這些生物酶是生命基礎物質，它們形態(tài)和功效改變依賴于其所得以形成環(huán)境條件。來自英美許多國家研究學者對LDES思想實用性非常感興趣，就用“變構學習模型”(allostericlearningmodel)一詞來指稱這一原創(chuàng)理論取向。“變構”這一隱喻對教育有兩個有力啟發(fā)：第一，學習者概念體（或概念系統(tǒng)conceptions,能夠了解為先存于學習者頭腦里概念系統(tǒng)）生成與更新，并不是對所統(tǒng)計觀念（ideas）排序，而是學習者主動對這些觀念建立關聯(lián)，并使這么關聯(lián)活化。這就像變構蛋白質一樣，其特定功效跟氨基酸序列無關，而是決定于氨基酸序列上起決定作用活性位點之間關聯(lián)。第二，變構蛋白質形態(tài)和功效能夠被外部環(huán)境改變，且能夠經過人為操作而實現(xiàn)。一樣，我們不能直接地作用于（參入于）個體思維；學校教師及其它教育者經過操作教學環(huán)境來干預學習者概念系統(tǒng)，從而促進他們學習。第26頁“變構”與學習概念是一個思索方式。變構學習理論認為，成功教學在于讓學生學會學習，其前提和關鍵是學習者必須擁有適當概念（concept）并形成可連續(xù)發(fā)展概念系統(tǒng)（conceptions）。擁有知識是由學習者起決定性作用概念系統(tǒng)轉換過程所致。取得知識必須經過一個叫做“概念精制（elaboration）”活動。所謂概念精制，是指學習者借以把新信息同所調用知識進行對照并生產出對解答他們問題更為適當新意義，從而實現(xiàn)概念系統(tǒng)轉換伎倆。這就是說，每當學習者真正了解一個模式或能夠利用某個概念時候，他心智結構實際上要進行全方面重組。所以說，學習并不是簡單從教師到學生單向傳遞結果。概念轉換過程中各種變量參加意義建構造成概念體變構復雜性第27頁概念函數(shù)變量CONCEPTION＝f(P,R,M,N,S)，問題（P-problem）可參考知識狀態(tài)（R-setofreferences）心智處理（M-mentalprocesses）語義網絡（N-semanticnetwork）意義符（S-signifiers）第28頁3、有效教學心理學基礎加德納多元智能學說人類智能是多元化而非單一，每個人都擁有不一樣智能優(yōu)勢組合。多元智能主要是由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能等八項組成。第29頁4、有效教學腦科學(Neuroscience)基礎

（參見EricJensen《基于腦學習——教學與訓練新科學》,華東師范大學出版社）認識我們腦腦是我們擁有器官中最復雜在25－39歲之間被試者腦體積會遲緩增加復雜多通道學習每個人腦都是惟一不對稱左右腦利手與學習第30頁腦認識啟示絕大多數(shù)人都低估了自己作為學習者能力。而實際上，學習者能力全部超越你最大愿望。提供復雜多感覺通道沉醉環(huán)境；降低或防止整門課固定步驟教學；提供有選擇學習。提供有差異學習；學習過程要增加改變、選擇和靈活性；給學生機會表示他們自己以及彼此之間互動；降低全班進行教學練習；假如以特殊方式強迫學習，學習者腦可能會抵抗；假如對學習過程提出要求，學習者將會愈加意識到他們怎樣會學得最好（元認知）。腦兩個部分和整體對于學習都是主要；確保我們是全腦學習者。第31頁不對稱左右腦左腦支配學習者可能愈加經常更喜歡有序事物從部分到整體學習得最好更喜歡語音閱讀系統(tǒng)喜歡詞匯、符號與字母寧可首先閱讀主題要聚集相關事實信息更喜歡詳細有序地教學更關注內在經驗要結構性與可預測性第32頁不對稱左右腦右腦支配學習者可能愈加經常更喜歡隨機事務從整體到部分學習得最好更喜歡整體語言閱讀系統(tǒng)喜歡圖畫、圖像和圖表寧可首先看見和經歷主題要聚集相關事物之間關系信息更喜歡自然、隨波逐流學習環(huán)境更關注外部經驗要開放性取向、新異和意外第33頁適合腦課程與教學腦特征：追求好奇、挑戰(zhàn)、接納和物質享受適于腦課程要素：社會影響；個人發(fā)展；藝術表示；信息文化和科學探究。第34頁社會對大腦影響表現(xiàn)情緒智力觀賞多樣性語言技能工作場所文化宗教精神特征恰當家庭行為協(xié)同作業(yè)化解沖突民主政治第35頁科學探究對大腦影響環(huán)境研究（保護自然資源；經營負責任企業(yè)）未來/全球研究（全球改變、沖突和關系）物理學/生物學/化學（實在本質；宇宙基礎；科學要素；科學家）數(shù)學（作為通用語言數(shù)字；規(guī)則和公式；數(shù)學家）第36頁三、有效教學條件有效教學設計有效教師有序課堂有效課堂反饋－回應機制第37頁1.有效教學設計有效教學設計三個問題有效教學設計三種屬性有效教學設計四個元素有效教學設計基本判斷有效教學設計基本類型第38頁1.1有效教學設計三個問題我們要到哪里去？我們怎樣到那里？我們怎么知道我們抵達了那里？第39頁1.2有效教學設計三種屬性合理（性）教學設計（教學目標確實定、教學過程設計和教學內容展現(xiàn)是否符合課程邏輯）合目標教學設計（教學教育性）合規(guī)律教學設計（教學方法選擇以及教學伎倆利用是否符合教學標準）第40頁1.3有效教學設計四個元素學習者方法目標評價第41頁1.4關于教學設計基本判斷教學設計是一個關于促進學生學習研究領域（學習者中心）教學設計是實現(xiàn)課程目標一個學習計劃（目標導向）教學設計關注有意義行為表現(xiàn)教學設計假定學習結果是能夠用可靠而有效方式來測量。教學設計理論通常被看作是要求性理論，可為給定學習結果預測出變量和條件教學設計是一個特定情境脈絡中處理結構不良問題非確定性過程，它所利用是一個高度互動與協(xié)作設計方式，設計應被視為一個充分利用有效資源社會化過程。教學設計是研究教學有效性主要反思途經。教學設計是經驗性性、不停重復、自我調適。教學設計屬于經典團體任務。（參見RobertA.Reiser,JohnV.Dempsey《教學設計和技術趨勢與問題》，華東師范大學出版社）第42頁1.5有效教學設計作為明了課程目標與學習目標之間張力預設和預留課程實施過程中必定性與可能性清楚能夠支配教學伎倆和學習資源勾勒課程過程中教學脈絡和框架支持和引發(fā)有效學習發(fā)生提供了課堂評價伎倆第43頁1.6有