康復(fù)醫(yī)護(hù)教學(xué)范文

康復(fù)醫(yī)護(hù)教學(xué)范文康復(fù)醫(yī)護(hù)教學(xué)范文

康復(fù)醫(yī)護(hù)教學(xué)范文第1篇

康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)改革

1更新教學(xué)觀念和教育思想

統(tǒng)一老師與同學(xué)對(duì)教學(xué)改革的熟悉是臨床實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。更新老師的教學(xué)觀念，提高老師對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的熟悉，提高老師的教學(xué)力量和教學(xué)質(zhì)量。更新同學(xué)對(duì)臨床教學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、樂(lè)觀性。只有老師和同學(xué)在教學(xué)觀念和思想上達(dá)成共識(shí)，才能更好地將臨床實(shí)踐教學(xué)模式貫徹到教學(xué)的全過(guò)程，以取得良好的教學(xué)效果。

2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

講授康復(fù)評(píng)估和康復(fù)方法時(shí)，在講解中穿插操作示范，強(qiáng)調(diào)正確的操作步驟與要領(lǐng)，留給同學(xué)自我提高、自行訓(xùn)練的空間和時(shí)間，讓不同接受力量的同學(xué)都有所收獲。在講授臨床常見(jiàn)疾病康復(fù)治療時(shí)，以實(shí)際臨床病例為啟端，向同學(xué)提出問(wèn)題，關(guān)心他們分析問(wèn)題，引導(dǎo)爭(zhēng)論，明確功能障礙的緣由、評(píng)估方法和康復(fù)措施，使同學(xué)對(duì)每一個(gè)病種的康復(fù)都有完整的熟悉。在授課過(guò)程中，有方案、有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)同學(xué)應(yīng)當(dāng)了解、熟識(shí)哪些內(nèi)容，并明確哪些內(nèi)容是重點(diǎn)把握的;同時(shí)，分析比較病種之間康復(fù)評(píng)估、治療的相同與不同，從分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的過(guò)程熟悉康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床工作的內(nèi)容。還有重要的一點(diǎn)，給同學(xué)推舉一些康復(fù)醫(yī)學(xué)參考書(shū)，鼓舞同學(xué)自學(xué)、并勤于思索，提高同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的力量。

3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

建立康復(fù)醫(yī)學(xué)課程后期臨床試驗(yàn)室，設(shè)在附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，依托科室的物理治療室、運(yùn)動(dòng)療法室、作業(yè)治療室、言語(yǔ)治療室、傳統(tǒng)康復(fù)療法室等康復(fù)治療、訓(xùn)練用儀器、設(shè)備，以及患者、病種充分的有利條件。通過(guò)硬件建設(shè)，使臨床教學(xué)帶有試驗(yàn)的氣氛，以消退同學(xué)畢業(yè)后從事住院醫(yī)師早期階段對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的生疏感，使他們?cè)趶氖箩t(yī)療工作早期就有康復(fù)醫(yī)學(xué)意識(shí)，增加他們對(duì)專業(yè)的信念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求同學(xué)了解每一件儀器、設(shè)備的名稱、作用原理、治療作用、操作方法、適應(yīng)證和禁忌證，以及留意事項(xiàng)等。在強(qiáng)化管理的前提下，鼓舞同學(xué)摸擬學(xué)習(xí)使用、進(jìn)行潛移默化的規(guī)范操作訓(xùn)練。

4重視學(xué)問(wèn)更新

由于一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科(神經(jīng)生理學(xué)、電生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、心理學(xué))的進(jìn)展，新技術(shù)、新材料的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了康復(fù)功能檢查和康復(fù)治療器械和方法的不斷涌現(xiàn)，也促進(jìn)了多門專業(yè)人員的共同參加，這些都有利于推動(dòng)康復(fù)工作的開(kāi)展。作為臨床老師，要隨時(shí)了解和把握康復(fù)醫(yī)學(xué)進(jìn)展的新動(dòng)向、新學(xué)問(wèn)、新技術(shù)、新方法，緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)進(jìn)展的前沿，并把這些學(xué)問(wèn)傳授給同學(xué)，使同學(xué)開(kāi)闊眼界，了解康復(fù)醫(yī)學(xué)的進(jìn)展前景，對(duì)將來(lái)從事康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)布滿信念。

康復(fù)醫(yī)護(hù)教學(xué)范文第2篇

拓新培育途徑

變過(guò)去學(xué)校封閉辦學(xué)為將學(xué)校緊密融入社會(huì)，大力開(kāi)展全方位、全過(guò)程的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與社會(huì)用人單位實(shí)行“訂單式”培育，建立“產(chǎn)學(xué)研”一體化培育途徑。樂(lè)觀將學(xué)院融入社會(huì)，大力開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)，形成了產(chǎn)學(xué)研一體化開(kāi)放式辦學(xué)機(jī)制。建立緊密的合作辦學(xué)關(guān)系，合作辦學(xué)單位共同論證培育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容等，全程參加人才培育;顧問(wèn)來(lái)校講學(xué)，充實(shí)了教學(xué)新內(nèi)容，拓寬了師生視野;有關(guān)專家們還設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，漸漸形成校企雙向互動(dòng)，良性進(jìn)展的合作機(jī)制，有力地促進(jìn)高職院校的改革建設(shè)進(jìn)展和人才培育質(zhì)量提高。

優(yōu)化教學(xué)，整合教材

1解決某一交際問(wèn)題

例如課程設(shè)置中會(huì)支配病人試驗(yàn)，是讓同學(xué)單獨(dú)完成整個(gè)試驗(yàn)。主要是給同學(xué)一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一般請(qǐng)外面的病人來(lái)，每次都是不同部位的損傷，分為胸椎，腰椎，盆部，髖部，膝部，踝部。同學(xué)一般2個(gè)人一組，詢問(wèn)病史，查體，治療，時(shí)間為1個(gè)小時(shí)。同學(xué)要單獨(dú)完成整個(gè)試驗(yàn)。一個(gè)人面對(duì)病人，什么都要自己拿辦法，這就是任務(wù)型教學(xué)模式。在我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中可以采納這種教學(xué)模式。設(shè)計(jì)某個(gè)醫(yī)學(xué)交際問(wèn)題，該問(wèn)題必需與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)當(dāng)是詳細(xì)的，貼近同學(xué)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)受和社會(huì)文際，能引起同學(xué)的共鳴和愛(ài)好，激發(fā)同學(xué)樂(lè)觀參加的欲望。讓醫(yī)同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。隨著“任務(wù)”的不斷深化，醫(yī)同學(xué)在完成“醫(yī)學(xué)任務(wù)”中不僅把握了實(shí)際的醫(yī)療技能，而且提高在整個(gè)技能操作過(guò)程中和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。凡回首高校生活的同學(xué)們普遍認(rèn)為:以病例為中心的“實(shí)戰(zhàn)”可以考察同學(xué)對(duì)理論學(xué)問(wèn)把握的堅(jiān)固程度，培育臨床思維力量，提升臨床的實(shí)際操作力量。

2團(tuán)結(jié)協(xié)作

“康復(fù)醫(yī)療”是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)專業(yè)分支，需要由不同學(xué)科，經(jīng)培訓(xùn)認(rèn)可的專業(yè)人員所組成的一支團(tuán)隊(duì)來(lái)施行?？祻?fù)不是一個(gè)人或者一個(gè)專業(yè)就能達(dá)到的，這里面要有醫(yī)生，要有護(hù)士，要有不同的治療師，最重要的是病人(患者本人)，加起來(lái)需要四五個(gè)人組成一個(gè)小組。這個(gè)小組不統(tǒng)一的話，效果就很難看得出來(lái)。在團(tuán)隊(duì)中需要每個(gè)醫(yī)生獨(dú)立思索、樂(lè)觀參加，而且醫(yī)生要在工作中不斷學(xué)習(xí)新的醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)，培育人際交往、思索、決策和應(yīng)變力量。我們可以把康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為“有某個(gè)醫(yī)療問(wèn)題要解決”。而任務(wù)型教學(xué)特殊強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，更為重要的是“任務(wù)”使得教學(xué)活動(dòng)有了明確的目的性，能夠突出團(tuán)隊(duì)意義的第一性［3］?；颊咝枰祻?fù)治療師的學(xué)問(wèn)來(lái)達(dá)到完善的高水平的治療效果，所以說(shuō)康復(fù)需要團(tuán)隊(duì)，相互補(bǔ)充、相互支持，只有這樣才能使我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)盡快趕超國(guó)際先進(jìn)水平。

3教材建設(shè)

為了使康復(fù)專業(yè)的課程體系與國(guó)外康復(fù)教育接軌，發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)的優(yōu)點(diǎn)。各課程負(fù)責(zé)人根據(jù)每一門課的詳細(xì)狀況，按教學(xué)大綱要求，由敘述該部分內(nèi)容的老師支配和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教材。教材內(nèi)容可以為國(guó)外原版的康復(fù)醫(yī)學(xué)教材翻譯而來(lái)，并采納中國(guó)同學(xué)習(xí)慣的思維方式。我國(guó)傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)教材可自行編制。力爭(zhēng)打牢同學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)了解最新的討論現(xiàn)狀。每一門課程設(shè)立一套自編教材，同時(shí)為同學(xué)供應(yīng)多本中英文參考書(shū)，拓展同學(xué)思維力量。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從臨床醫(yī)生到患者康復(fù)意識(shí)淡薄這正是我們現(xiàn)有的康復(fù)治療學(xué)教育最缺乏的。我國(guó)部分康復(fù)治療師有精通治療技術(shù)，但基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的底子較薄，進(jìn)展?jié)摿κ艿搅擞绊懀@成為他們?cè)诳祻?fù)醫(yī)院里地位較低的緣由之一，許多治療師還帶著舊社會(huì)里師傅傳徒弟的觀念，嚴(yán)峻影響他們的眼光和進(jìn)步。我們要明確，培育什么樣的康復(fù)醫(yī)生呢?一個(gè)學(xué)問(wèn)欠缺但卻有較強(qiáng)力量的醫(yī)生，這包括恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，解決問(wèn)題的力量和信息技術(shù)的應(yīng)用。康復(fù)醫(yī)生將會(huì)對(duì)諸多醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題的解決方法，包括幫助醫(yī)學(xué)和替代醫(yī)學(xué)等有恰當(dāng)?shù)睦斫夂驮u(píng)價(jià)，并且是有團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量和與同事、病人和雇主溝通的力量［4］，同時(shí)要協(xié)作相關(guān)的政府機(jī)構(gòu)開(kāi)展普及工作，特殊是對(duì)那些因損傷或疾病引致的功能缺失的患者，讓其充分熟悉到適當(dāng)?shù)目祻?fù)治療是能關(guān)心他們的功能恢復(fù)并改善生活質(zhì)量的。我們要落實(shí)職業(yè)力量的培育目標(biāo)，進(jìn)行仔細(xì)的檢查、講評(píng)，鞏固同學(xué)在課堂上學(xué)習(xí)的職業(yè)力量［5］。任務(wù)型教學(xué)程序的最終環(huán)節(jié)，任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否勝利的標(biāo)志。在課堂的最終，同學(xué)要報(bào)告任務(wù)完成狀況。時(shí)機(jī)成熟時(shí)，老師可以讓同學(xué)圍繞新學(xué)問(wèn)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，同學(xué)通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的學(xué)問(wèn)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中的力量。專業(yè)課程考核一般可分為:筆試，操作考試，小組報(bào)告，學(xué)習(xí)筆記，平常成果等幾個(gè)部分組成，操作考試為主要考核部分占總成果的30～50%。操作考試為2人1組，詳細(xì)考試時(shí)雙方互為病人，考官由擔(dān)當(dāng)授課的4名老師組成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涉及到行為舉止、著裝裝扮、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作規(guī)范、診療程序、治療方案等多個(gè)方面?？祻?fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)必需設(shè)