骨干教師培訓(xùn)系列講座

品讀理念，轉(zhuǎn)變觀念--高中新課程解讀高中階段應(yīng)該給學(xué)生通向生活的鑰匙.聯(lián)合國(guó)教科文組織《課程標(biāo)準(zhǔn)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)《考試大綱》人才選拔依據(jù)知人者智,自知者明。----老子人只有看清自己,接納自己,才能重塑自己,從而成為一個(gè)理想的自己。人生最重要的事是發(fā)現(xiàn)自己。---（挪威NANSON）人生最大的遺憾莫過(guò)于沒(méi)能利用自身的潛能和特長(zhǎng)去創(chuàng)造本能出現(xiàn)的奇跡。教師要想發(fā)展自己,就應(yīng)該從心理學(xué)、人才學(xué)、創(chuàng)造學(xué)等角度科學(xué)認(rèn)識(shí)自己,從而去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)自己?！皫熣?所以傳道、受業(yè)、解惑也。工程師構(gòu)建教師頌蠟燭奉獻(xiàn)園丁勤奮（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴（六）學(xué)（七）反（八）學(xué)生學(xué)習(xí)的思者和研生成長(zhǎng)的幫助者究者發(fā)現(xiàn)者（一）教學(xué)的設(shè)計(jì)者（二）指導(dǎo)者和信息源（三）學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（四）組織者和管理者教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的全過(guò)程。教學(xué)思路之坐標(biāo)3PPut

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English知識(shí)的獲得或是現(xiàn)成知識(shí)的掌握,都需要人的積極參與,需要認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程,應(yīng)該是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神。正確世界觀逐步形成的過(guò)程,是“從事知識(shí)、信息收集、處理、加工和傳遞”的探究活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。教師要站在學(xué)生的地位,從學(xué)生的興趣、日程經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)思路的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)以對(duì)學(xué)生的興趣、需求、日常經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（Knowabout…）等的了解為基礎(chǔ),以學(xué)生“能理解……”、“能學(xué)會(huì)……”、“能運(yùn)用……”、“能驗(yàn)……學(xué)習(xí)過(guò)程”（Be able to … ）等為目標(biāo),引領(lǐng)自己的教學(xué)思路?！绑w驗(yàn)性學(xué)習(xí)(Experiential Learning)”途徑要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者、信息提供者、幫助者、支持者”等多重角色；以學(xué)生的參與、感受和體驗(yàn)作為重要方式,搭建學(xué)生從“已知(theknown)”到“未知(the new)”之間自主性、探究式學(xué)習(xí)的橋梁。如何讓學(xué)生有效地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式和過(guò)程?如何建立他們有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。在教與學(xué)的關(guān)系上,以學(xué)習(xí)為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)的核心地位,教服務(wù)于學(xué)。在知識(shí)和能力的關(guān)系上,以能力為中心。體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo),設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng),達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。千法萬(wàn)法,適合學(xué)生,就是好法。任務(wù)型教學(xué)模式

目標(biāo)教學(xué)是核心

自主與合作性學(xué)習(xí)過(guò)程與方法是軸,知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展在過(guò)程中體現(xiàn)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀隱含和柔合在前兩個(gè)維度。情境-活動(dòng)-體驗(yàn)問(wèn)題-討論-總結(jié)自擇-自悟Teacher

StudentsCurriculumClassroomTeaching

&

LearningClassroomTeaching

&

Learning生活展現(xiàn)實(shí)物演示圖畫(huà)再現(xiàn)音樂(lè)渲染表演體會(huì)語(yǔ)言描述和諧是課堂情境的生命、靈魂和基礎(chǔ)心感其情、身臨其境

眼見(jiàn)其物、耳聞其聲、先學(xué)后教；這是教和學(xué)順序的總策略。任務(wù)導(dǎo)學(xué)；設(shè)置真實(shí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)習(xí),在做中思考?；?dòng)探究；師生共同探討知識(shí)和策略。讀書(shū)有三到,謂心到、眼到、口到。---朱熹以課文中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。杜威:教育是生活的過(guò)程，而不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備的過(guò)程。葉圣陶:教材無(wú)非是個(gè)例子，通過(guò)這個(gè)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)鉆研教材使用教材超越教材創(chuàng)造性使用立足教材確定重難點(diǎn)吃透潛在點(diǎn)用教材,而不是教教材圍繞教學(xué)目標(biāo),潛心挖掘教學(xué)富有的內(nèi)涵價(jià)值。并在此基礎(chǔ)上,按相關(guān)的原則。合理利用相關(guān)的各種資源。（一）學(xué)生的心智水平（二）教具的使用策略（三）教材的利用價(jià)值（四）教學(xué)目的設(shè)計(jì)（五）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（六）教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建（七）學(xué)習(xí)方式的選擇（八）師生問(wèn)題的生成（九）教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展（十）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)（十一）教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化（十二）學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題的課堂教學(xué)是沒(méi)有生命的教學(xué)。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙,是展開(kāi)合作交流的導(dǎo)索,有問(wèn)題,才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。問(wèn)題—切入點(diǎn)—多層次—多角度誤區(qū):問(wèn)題多、問(wèn)題過(guò)淺、問(wèn)題過(guò)難內(nèi)在的邏輯關(guān)系情趣性有利于思維發(fā)散揭示矛盾、引發(fā)參與、激發(fā)挑戰(zhàn)拓展課程領(lǐng)域、引發(fā)思維一弄清作業(yè)的訓(xùn)練意圖,訓(xùn)練的目的注意作業(yè)中的相關(guān)思考納入教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)比以往異同,避免重復(fù)二弄清作業(yè)內(nèi)容上的廣度與深度如何知道后進(jìn)生使作業(yè)有價(jià)值、有意義、有效果三弄清作業(yè)的格式與要求如何指導(dǎo)作業(yè)中的難點(diǎn)合理、靈活貫通注重以少勝多注重能力含量高（一）個(gè)人教案與成品教案的關(guān)系（二）個(gè)人備課與集體備課的關(guān)系（三）整體備課與要素備課的關(guān)系第一步:知書(shū)明理第二步:知人定法第三步:編制教案第四步:試講梳理形式上規(guī)范,內(nèi)容上緊扣主題備忘錄的作用。使教授過(guò)程條理化、規(guī)范化,