初中語文教學(xué)論文 初中語文課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的策略探究

初中語文教學(xué)論文初中語文課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的策略探究初中語文課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的策略探究

【內(nèi)容提要】新課改背景下，在語文課堂中實(shí)施有效的互動(dòng)對(duì)話教學(xué)是當(dāng)今語文課堂研究的亮點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》和《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本文通過對(duì)互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的理論依據(jù)、策略的研究，并在調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、案例、行動(dòng)的基礎(chǔ)上，在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建互動(dòng)對(duì)話教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)成功的樂趣，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的課堂魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語文

互動(dòng)對(duì)話時(shí)光荏苒，在語文教學(xué)的講壇上我已經(jīng)耕耘十余年了。其間經(jīng)歷了語文教學(xué)的數(shù)次改革，本人也在教學(xué)方法上不斷摸索改革，由原來的“填鴨”式為“啟發(fā)”式，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)，教師設(shè)問，學(xué)生答疑，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，可困擾我的是學(xué)生在教學(xué)中不敢提問，也不善于提問。課堂的熱鬧往往是表面的，很多時(shí)候?qū)W生的思維沒有積極動(dòng)起來，教學(xué)“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，師生之間的互動(dòng)基本上在教師的控制中進(jìn)行，而學(xué)生之間的互動(dòng)更是微乎其微。這里我記錄自己執(zhí)教中比較有感觸的兩個(gè)教學(xué)片斷，對(duì)此進(jìn)行反思，以探究語文課堂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的策略。一、

回

顧課堂教學(xué)片斷一：學(xué)習(xí)《石壕吏》一文，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（一）學(xué)生自讀課文，形成對(duì)文章的初步感知。（二）以小組為單位，根據(jù)課文情節(jié)分角色演課本劇。其中又分三步：1、小組自選角色。2、根據(jù)角色身份，展開想象，揣摩角色語言動(dòng)作3、學(xué)生演出后交流感想和得失，觀眾進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）讓學(xué)生作進(jìn)一步想象，“老翁逾墻”后會(huì)發(fā)生怎樣的情況？（四）教師總結(jié)課堂教學(xué)片斷二：學(xué)習(xí)《背影》一文，教師設(shè)計(jì)如下：過程，是一個(gè)以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個(gè)課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。課堂互動(dòng)包括學(xué)生與作者的互動(dòng)，讓學(xué)生與作品中的形象進(jìn)行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；包括學(xué)生與文本的互動(dòng)，激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識(shí)結(jié)構(gòu)；包括師生間的互動(dòng)，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；還包括學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。三、

策

略基于以上認(rèn)識(shí)，我針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，改革教學(xué)策略促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話，使我們的課堂能真正動(dòng)起來。我作了以下嘗試：（一）激活互動(dòng)對(duì)話的文本資源語文的“文本”即“話本”，是對(duì)話的資源。在語文課堂對(duì)話教學(xué)中不僅僅講究師生對(duì)話，生生對(duì)話，更講究的是師生與文本之間的對(duì)話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的生成過程，一方面要引導(dǎo)學(xué)生滿足個(gè)體需要去自主選擇閱讀的信息，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對(duì)話資源，以促進(jìn)學(xué)生與文本的交流、碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。1、挖掘豐富的文本資源（1）菜單式學(xué)習(xí)例如：在講授八年級(jí)《我的母親》一文時(shí)：可以讓學(xué)生或憑興趣、或憑特長(zhǎng)、或憑個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)與積累，多角度、多形式地表達(dá)自己對(duì)課文的理解和感悟，開展菜單式學(xué)習(xí)：讀一讀：如果你喜歡朗讀，可以通過朗讀精彩語段來品味文章的深意。吟一吟：如果你愛好吟詩(shī)，可以吟誦與本文內(nèi)容、情感相關(guān)的詩(shī)歌。唱一唱：如果你熱愛歌唱，可以唱一首與文章感情相類似的歌曲。說一說：如果你擅長(zhǎng)積累，可以講一個(gè)和文章內(nèi)容有關(guān)的故事。講一講：如果你善于表達(dá)，可以講述自己的親身體驗(yàn)和感悟。賞一賞：如果你長(zhǎng)于鑒賞，可以從內(nèi)容、語言等方面多角度賞析文章。問一問：如果你喜歡發(fā)問，可以向老師、同學(xué)質(zhì)疑，請(qǐng)求幫助解決。（2）空白處想象文章未經(jīng)閱讀時(shí)，只是一個(gè)多層次的語言框架，其間的“空白”，有待于學(xué)生去發(fā)掘、填補(bǔ)。這猶如維納斯斷缺的胳膊，她孕育著豐富的生命之夢(mèng)，引發(fā)人們美妙的想象。學(xué)生作為課堂閱讀的主體，一方面學(xué)生通過對(duì)文本的對(duì)話走進(jìn)作者的精神世界，感悟其中的生命情志；另一方面，學(xué)生又在這精神的洗禮中借他人的思想來鍛造自己的思想，借他人的情感來豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)自我生命的價(jià)值和意義所在。法國(guó)美學(xué)大師羅蘭·巴爾特說：“每一個(gè)成功的文本都應(yīng)該是一個(gè)未完成的東西。這個(gè)未完成取決于讀者和作者之間的二度創(chuàng)作，即主動(dòng)地去理解文本表層下面的東西，這才能獲得閱讀的極樂。”（3）生活中尋找老師應(yīng)該從心里讓自己的學(xué)生成為知識(shí)的富有者，甚至成為智者。這樣一來，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊(cè)書，不論容納了多少課文，數(shù)量都是不夠的。況且就學(xué)生的語文知識(shí)構(gòu)成，或者就語文素養(yǎng)來說，又決不僅僅來自課堂。古人早就說過：“事事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)皆文章”。這就要求我們切切實(shí)實(shí)地實(shí)踐大語文教學(xué)觀。教學(xué)中，我總覺得有一種需要，那就是要把課內(nèi)的知識(shí)引向課外，盡一切可能對(duì)課文進(jìn)行拓展，延伸。如在教學(xué)吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》一文時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合周圍的造紙企業(yè)和養(yǎng)鴨場(chǎng)，每人撰寫一篇調(diào)查報(bào)告，然后在課堂上找機(jī)會(huì)大家互相介紹、交流。大家興致盎然，在不知不覺中豐富了知識(shí)，陶冶了情操。再比如：教學(xué)散文《端午的鴨蛋》后，我就讓學(xué)生去搜集農(nóng)村的風(fēng)土人情，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，譬如今年的嘉興市“南湖論劍”活動(dòng)，各參賽高手在挖掘文本資源方面動(dòng)足了腦筋：《爸爸的花兒落了》和《音樂之聲》的執(zhí)教者都將“電影片段”引入了課堂，《短信生花和》和《兩小兒辯日》分別將手機(jī)短信和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)帶入了課堂，在保持語文味的同時(shí)，又做到了與時(shí)俱進(jìn)。（二）：創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動(dòng)“互動(dòng)對(duì)話”在“互動(dòng)對(duì)話”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。此階段可以安排在新課前的課余時(shí)間或新課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)與對(duì)話欲望，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)。1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生感興趣的問題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如在講授八年級(jí)《蠟燭》一文時(shí)：師：二戰(zhàn)后期，作者作為軍事記者隨軍采訪，知道了這個(gè)感人的故事后，就寫了這篇通訊。假如你是一名隨軍攝影記者，親眼目睹了這一事件，你要用你手中的相機(jī)，把這瞬間變成永恒，你會(huì)抓拍哪個(gè)畫面？請(qǐng)描述出來，并說明理由。生1：我要抓拍的是老婦人埋葬好蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士、點(diǎn)燃大蠟燭后，對(duì)著燭光，兩臂交*抱在胸前，批著黑色的大圍巾，靜靜地坐在墳前的情景。生2：我覺得老婦人面前那紅紅的蠟燭火焰和老婦人披著的黑色大圍巾，色彩鮮明對(duì)比，視覺效果強(qiáng)烈。紅色能給人以溫暖，給人以希望，讓人想到奉獻(xiàn)，想到美好；黑色給人一種沉重悲涼之感，渲染了一種沉郁肅穆的氣氛，寄托了老婦人沉痛哀悼的心情。生3：我想置這個(gè)畫面于炮火紛飛的背景中，這樣更有一種悲壯美。生4：我要拍老婦人跪在烈士身邊，親吻他的嘴唇和前額的畫面。你想，在老婦人的周圍，炮彈在炸響，炮彈的火焰映照在老婦人的臉上，讓我們看到他母親般的慈愛與堅(jiān)毅，炮火聲聲更給畫面增添了一種悲壯的色彩。以上例子需要教師有一雙慧眼，善于借鑒，勤于積累和挖掘，適時(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，一定有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),提高科學(xué)探究的水平。2．創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境問題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究的能力。如在《春》一課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生提出的“為什么春天這一個(gè)事物既像“娃娃”、又像“姑娘”、還像“青年”？”的問題，要求學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過小組討論后，提出了以下的探究方案：這三個(gè)比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強(qiáng)調(diào)它的“新生”、“美麗”、“力量”。3．悅納不同層次學(xué)生的問題思考我們的多數(shù)教師習(xí)慣了讓學(xué)生當(dāng)自己的聽眾，卻忽視了教師本身也應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲，欣賞學(xué)生表現(xiàn)出的獨(dú)特視角。所謂悅納學(xué)生：一是將學(xué)生視為平等身份的對(duì)象，二是在傾聽中抓住對(duì)話的機(jī)會(huì)，乘機(jī)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如：在教授八年級(jí)《浪之歌》時(shí)：師：為何海浪認(rèn)為這就是愛的真諦？海浪的愛情觀是什么？生1：老師，海浪對(duì)海岸的愛情真叫人感動(dòng)，我想起您常說作家寫景物往往是有寓意的，這篇散文是不是僅僅用來寫愛情啊？師（笑）：你可真敏感。除了愛情，你覺得還可以表達(dá)什么樣的感情呢？生2：我覺得還可以表達(dá)對(duì)自己事業(yè)的追求。把孜孜追求的事業(yè)想象成海岸。師：很有意思。確實(shí)每個(gè)人都有自己心中的“海岸”你們的“海岸”是什么?。可?：如果是我，我的“海岸”就是我那難以攻克的數(shù)學(xué)。生4：我的海岸就是我熱愛的美術(shù)。生5：我的海岸也是我的理想：我希望能創(chuàng)建一家能戰(zhàn)勝微軟帝國(guó)的軟件公司。從以上可以看出，面對(duì)一篇篇鮮活的文章，學(xué)生的閱讀結(jié)果與老師的閱讀結(jié)果肯定是不一樣的，這種感悟，雖稚嫩，但卻是學(xué)生在閱讀過程中調(diào)動(dòng)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)、語言表達(dá)能力而獲得的最有成就感的結(jié)論，也是他們閱讀興趣的源泉，教師要悅納學(xué)生的思考，要承認(rèn)他們獨(dú)到見解。（三）、注重情感交流（1）課堂教學(xué)過程是一個(gè)激發(fā)、喚起學(xué)生情感的過程，是以情感為核心并貫穿始終的心理交流過程。首先，教師應(yīng)以愉悅的語言與學(xué)生交流，注重及時(shí)、合理地運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的話語，以點(diǎn)燃學(xué)生稚嫩心靈的希望和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)注重用非語言行為與學(xué)生交流，如目光、表情、手勢(shì)等。教師在課堂上要用親切和藹的目光，讓學(xué)生時(shí)刻感受到自己的關(guān)注和愛護(hù)。（2）教師還應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會(huì)“移情”。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，關(guān)注其處境和感受，體會(huì)其內(nèi)心世界（包括態(tài)度、情感和價(jià)值觀等）和思考方式。即使學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了知識(shí)性的錯(cuò)誤，也不應(yīng)該打擊他的積極性，要委婉地指出錯(cuò)誤并指導(dǎo)糾正錯(cuò)誤的方法。尊重學(xué)生的感受，并不是放任自流，而是站在學(xué)生的角度，理解其思維方式和情感世界，讓教學(xué)環(huán)節(jié)在誠(chéng)懇、開放、自由的氣氛中互動(dòng)進(jìn)行。（四）形成互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的形式把課堂還給學(xué)生，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生“體會(huì)了什么”，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)中以多種形式積極促進(jìn)學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中領(lǐng)悟，在探索中經(jīng)歷，從而發(fā)展學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力、解決問題的能力及交流合作的能力。教師則巧妙地由臺(tái)前轉(zhuǎn)向“幕后”，把課堂真正還給學(xué)生。通過自己的多年教學(xué)實(shí)踐，可以設(shè)計(jì)以下對(duì)話式課型：1、體驗(yàn)品讀課此種課型以情感“體驗(yàn)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的熱情，并讓他們進(jìn)行“設(shè)身處地”地體察，發(fā)現(xiàn)各種信息，構(gòu)建起對(duì)文本的感悟。以《我的母親》一課為例：教學(xué)過程：一、由教師設(shè)置情境與角色：假設(shè)你就是嚴(yán)而有愛、很有剛氣的作者母親，生活在當(dāng)時(shí)的家庭環(huán)境中。體驗(yàn)（一）：在“你”的家庭中，有哪些人？性格怎樣？體驗(yàn)（二）：“你”最討厭哪個(gè)人？為什么？體驗(yàn)（三）：“你”受到五叔的侮辱后，“你”是怎樣想的？在這種與文本的互動(dòng)中，學(xué)生構(gòu)建起對(duì)作品人物的全面把握。二、再由教師設(shè)置情境與角色：假如你是作者胡適先生，你準(zhǔn)備怎樣回答讀者的以下疑問？（一）：“你”為什么用很多筆墨寫母親與家人相處？（二）：“你”在當(dāng)時(shí)和成名后對(duì)母親的評(píng)價(jià)有何不同？此體驗(yàn)重在讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界。三、由學(xué)生設(shè)置情境與角色體驗(yàn)，互動(dòng)交流。目的是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，推動(dòng)思維朝縱深發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情景及角色進(jìn)行體驗(yàn)：“假如我的母親生活在現(xiàn)代，她的教育方法會(huì)成功嗎？”“如果你生活在那個(gè)社會(huì)，你會(huì)理解母親的良苦用心嗎？為什么？”學(xué)生互相沉浸在角色的體驗(yàn)中，既把握了作品的人物性格，又開拓了文本的空間。2、拓展探讀課此種課型以自主“探究”為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味閱讀，激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。學(xué)生通過對(duì)文本意義的不同構(gòu)建，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，闡釋出文本的新義。以《孔乙己》一課為例：課前準(zhǔn)備：教師印發(fā)本課學(xué)案；學(xué)生自讀課文，并閱讀小說全文，完成“閱讀探究報(bào)告”；然后按學(xué)習(xí)小組交流討論，由每個(gè)小組初擬一個(gè)討論題；教師批閱后，根據(jù)同學(xué)的報(bào)告及小組的意向，協(xié)調(diào)安排，確定每個(gè)組的討論題。教學(xué)過程：一、教師導(dǎo)入后，投影公布每個(gè)小組討論題：1、作者所處的社會(huì)環(huán)境怎樣？2、填寫孔乙己的人物履歷表。3、課文寫了哪些人？主人公是誰？4、孔乙己到底死了沒有？為什么？5、文中的長(zhǎng)衫、粉板有和作用？6、文中的環(huán)境描寫對(duì)刻畫人物和表現(xiàn)主題有什么作用？二、學(xué)生分小組討論，教師巡視。然后各小組派學(xué)生代表發(fā)言，其他學(xué)生和教師一起參與討論。三、經(jīng)過充分的討論，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容特別是孔乙己這一人物形象的典型意義有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合小說的情節(jié)對(duì)孔乙己的悲劇根源作出詮釋，對(duì)魯迅先生之所以寫作《孔乙己》和傾注全力刻畫孔乙己這一人物形象有了較為深刻的理解。3、專題研讀課此種課型以“研讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生就作家作品進(jìn)行“專題研究”，以拓寬學(xué)生的閱讀范圍，滿足學(xué)生的求知欲望，在提高綜合實(shí)踐能力的同時(shí)，形成一定的文化積淀。以“品詩(shī)歌，悟人生”為主題，對(duì)初中八年級(jí)第四冊(cè)第六個(gè)詩(shī)歌單元和課外古詩(shī)詞背誦單元進(jìn)行研究性閱讀。一單元：唐代詩(shī)歌作品（李白、杜甫、王勃等）一單元：東晉、南唐、宋朝（陶淵明、李煜、辛棄疾等）專題研究過程：一、開展相關(guān)閱讀1、對(duì)課文選用的詩(shī)歌學(xué)生進(jìn)行討論，初步體味。2、學(xué)生搜集課文涉及詩(shī)人的生平經(jīng)歷，以及與之有聯(lián)系的詩(shī)集和相關(guān)評(píng)論二、申報(bào)專題研究?jī)?nèi)容學(xué)生可以個(gè)人或集體（不