初中語文教材閱讀與練習

初中語文教材閱讀與練習初中語文教材閱讀與練習學習心得經過一學期對于初中語文教材的學習與分析，現(xiàn)將心得總結如下：語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。因此語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培育學生熱愛語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。教師要想教好語文最重要的是要培養(yǎng)學生興趣，很多學生認為語文是一門很枯燥的學科，靈活性差，知識太死。其實不然，語文的特點主要有三：一是開放性。語文的外延和生活相等，生活的任何內容都離不開語文，只要有意識地學習，在生活的任何場合都可以學到語文。二是情感性?！拔恼虏皇菬o情物。”教師帶著感情教，才有可能教好；學生帶著感情學，才有可能學好。三是靈活性。語文學科的知識體系不像其他學科那樣呈現(xiàn)線形或鏈條形排列，而是螺旋式上升。因而語文學習的循序漸進、由淺入深，不是很嚴格的，是相對而言的。學習語文不能搞自我封閉，機械死板的學。對于初中學生來說：最大的必要是積累，學習方法沒有一個現(xiàn)成的模式，不能照搬別人的方法。1．如何學習語文：不僅僅要背誦那些文學常識、課文，這只是個步驟，應該從更大的角度上學“大語文”。1）多讀書：也不一定要看魯迅、矛盾的小說，并不一定會有效果的。多讀是建立在精讀的基礎上的。讀文章時一定要注意它的內涵。2）多練習寫作，可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學生的座位搭配好，把思維敏捷，學習成績好的優(yōu)等生分散開，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當啟發(fā)、點撥、反問、引導。幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢利導，引導學生積極思維，明辨是非，尋找結論，從而培養(yǎng)學生分析總結和解決問題的能力。４、教師引導：經過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題尚未解決，或理解不夠深透。這時，學生便把希望寄托于老師?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，”教師重點講解的時機成熟了。為此，考教師引導要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。教師引導重點應放在“三點”、“一線”上。所謂“三點”是指新舊知識的結合點，新知識的關鍵點（即教材的重點、難點），理論和實際的聯(lián)系點，所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內在聯(lián)系。同時教師引導要抓住學生的興奮點，即指由學生提出、為學生普遍關注且同教材緊密聯(lián)系的問題。5、綜合練習：完成作業(yè)是學生加深對所學知識的理解，逐步達到牢固掌握，以及對知識的進一步理解，都要在一定的練習之后才能達到。教師在處理作業(yè)時要做到三個字“少”、“精”、“活”：①作業(yè)要“少”，實質上是反對那種既加重學生負擔，又達不到預期效果的盲目多練。也就是作業(yè)量適當。②作業(yè)要“精”，也就是說布置作業(yè)不光要注意量，更要注意質，要精心挑選，合理編排。③作業(yè)要“活”，是指練習形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學生每做一道題都有新的發(fā)展。同時要考慮學生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習題，通過完成作業(yè)，使各類學生都得到發(fā)展。第一，強調語文學科的人文性不能取消它的工具性。語文新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這代表了現(xiàn)階段對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課，語文課上沒有思想的引導，沒有審美的教育，沒有情感的陶冶，沒有心靈的觸動，語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學生的歡迎。如今，新的課程標準撥亂反正，把情感態(tài)度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以應有的面目，給語文以應有的地位。值得注意的是，語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。語文教學注意人文性，但不能忽視工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融?，F(xiàn)行新教材的教學“人文性”非常突出，而“工具性”要求則相對忽略，致使不少學生語文基礎薄弱，連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字連篇。如果一個學生連字音都讀不準，又經常出現(xiàn)錯別字，病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也難以表達出來，也算不上一個語文能力強的學生。我們不允許以突出人文性為借口，把語文課上成政治課或思想品德課。我們應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。語文課程應在著重提高學生理解和運用語言能力的同時，注意豐富學生的人文素養(yǎng)，使學生在德、智、體、美等方面得到和諧發(fā)展。

第二，強調學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。這是適應時代的發(fā)展，是語文教學的一大進步。過去的語文教學以教師為中心，以教材為中心，以應試為中心。課堂上教師是權威，大搞“一言堂”、“滿堂灌”，學生成了接受知識的容器。學生只要記住教師講課的內容，背出教材的重點、教參的答案，就能考出好成績，就算學好了語文?，F(xiàn)在要突出學生的主體地位，于是不少教師就走向另一個極端，放手讓學生提問，有時一堂課，學生提出了二三十個問題，教師也不加歸類、篩選，以為這樣會打擊學生的積極性，結果導致課堂教學環(huán)節(jié)散亂，重點、難點不能突出，教學效果很不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是缺少教師的及時引導。經常還可看到這樣一種情況：為了突出學生的學習自主性，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，有時，一個問題讓七八個學生回答，學生答出七八種答案，教師對每個答案都加以肯定、表揚。在語文教學中，確實有很多問題是開放性的，只要言之成理即可。但是也有一些問題是半開放的，即使有多個角度回答，也有一個最佳角度。另有個別的問題答案是單一的，如對詞語意思的理解等，那就不能你對我對大家都對了。這些時候，教師的主導作用顯得尤為重要，教師應引導學生甄別答案的優(yōu)劣及真假，進一步引導學生總結出回答這類問題的方法。如果一味強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用，就會使學生的自主探索迷失方向。因此，教師應該積極發(fā)揮自身的主導作用，既要實行教學民主，給學生更多的自主權，又要嚴格要求學生，對學生的學習及時加以引導，使學生的學習“高效低耗”。第三，提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。新課程語文教學注意學生的合作探究，這順應了教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，也體現(xiàn)了全新的教育理念。于是，有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經?？吹饺缦聢雒妫?、小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是語文教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要組織好合作學習，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目