小學(xué)低年級(jí)如何組織課堂紀(jì)律

小學(xué)低年級(jí)如何組織課堂紀(jì)律課堂學(xué)習(xí)需要一定的規(guī)范與秩序，這與低年級(jí)兒童的天性存在著一定的矛盾，怎樣化解這一矛盾，提高課堂教學(xué)的有效性，下面我想就其中的幾個(gè)方面和大家談一談：1、按照低年級(jí)兒童的注意規(guī)律，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)低年級(jí)兒童的無意注意仍占主導(dǎo)地位，正處于由無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程中，他們?cè)谝还?jié)課中前十五分鐘一般能夠集中注意力，而在后一段時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整教學(xué)程序與節(jié)奏，使之適應(yīng)學(xué)生的注意規(guī)律。一年級(jí)教學(xué)中一般安排一個(gè)課中靜息的環(huán)節(jié)，或是通過做肢體律動(dòng)來緩解學(xué)習(xí)疲勞，二年級(jí)教學(xué)一般在課尾安排教學(xué)游戲，通過輕松活潑的形式來吸引學(xué)生的注意力，三年級(jí)教學(xué)一般把說、寫、聽、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)交*起來，避免呆板單一的學(xué)習(xí)活動(dòng)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，分散學(xué)生的注意力。總之，我們低年級(jí)教師在教學(xué)中應(yīng)講究教學(xué)節(jié)奏，注重抑揚(yáng)頓挫、緊緩相隨、動(dòng)靜結(jié)合。2、多采用“哄”的教學(xué)對(duì)策“哄”就是要誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處積極向上的“潛在能量”，使之由發(fā)展可能變成發(fā)展現(xiàn)實(shí)?！昂濉笔且环N教學(xué)技法，也是一種教育藝術(shù)，更是一種教育境界，細(xì)心地研究學(xué)生，高度地尊重學(xué)生，充分地發(fā)展學(xué)生是“哄”的秘訣。課堂教學(xué)的總結(jié)梳理階段，教師一般這樣提問：“同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？”在學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分以后，我是這樣提問的：“我的鄰居家有一位四歲小朋友，他還不認(rèn)識(shí)時(shí)間，你能教他如何認(rèn)識(shí)時(shí)間，應(yīng)注意些什么嗎？”生1：一定要清楚時(shí)針與分針指哪個(gè)數(shù)字。生2：時(shí)針指向7，分針指向11，這個(gè)時(shí)候是6時(shí)55分，千萬不要說成是7時(shí)55分了。生3：分鐘如果不滿10分，應(yīng)該說成是零幾分。生4：幾時(shí)幾分的簡(jiǎn)便寫法中兩小圓點(diǎn)應(yīng)當(dāng)靠下寫。生5：……這個(gè)問題實(shí)際上還是換湯不換藥，而學(xué)生卻十分樂意回答，情緒高漲。這一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，但細(xì)想一下，這確實(shí)比讓學(xué)生直接談收獲印象要深刻得多，并且還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)精神。每當(dāng)要求學(xué)生做一件事情，都可以先問學(xué)生們：誰來說一說做這些事我們都應(yīng)該注意些什么呢？你想給同伴們提出什么建議？孩子們的思考在很多情況下會(huì)比老師的要求更加周全、更加合理，由于要求是學(xué)生自我提出的，因此實(shí)施起來也不會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，孩子用自己的話語交流起來會(huì)更加容易。3、藝術(shù)地處理教學(xué)時(shí)發(fā)生的干擾事件并借助兒童已經(jīng)擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，使學(xué)生在愉悅中輕松地獲得知識(shí)，訓(xùn)練能力，尋求發(fā)展，完成教學(xué)任務(wù)，并促進(jìn)其自覺紀(jì)律意識(shí)形成與優(yōu)化，直至變成一種自覺的潛意識(shí)。教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明：?jiǎn)⒚山處熢诮虒W(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者借助文本內(nèi)涵營造的讓兒童喜聞樂見的氛圍，有利于延長(zhǎng)有意注意時(shí)間，并增強(qiáng)有意注意意識(shí)，強(qiáng)化兒童的自覺紀(jì)律行為。1．借朗讀創(chuàng)設(shè)語言“情緒場(chǎng)”，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)語文教師教學(xué)語言的生動(dòng)性、情感性、準(zhǔn)確性，教學(xué)體態(tài)語言的恰當(dāng)性、優(yōu)雅性有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言“情緒場(chǎng)”，以吸引學(xué)生注意，使學(xué)生身臨其境。《新課標(biāo)》規(guī)定“‘各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要重視朗讀’，‘閱讀教學(xué)應(yīng)貫穿以讀為本，寓講于讀’”。因?yàn)椋首x一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神，促進(jìn)學(xué)生語感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展，并形成一個(gè)將學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的情感磁場(chǎng)，從而增長(zhǎng)聽課的有意注意時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，潛移默化地強(qiáng)化了兒童的紀(jì)律性。2．借多媒體課件創(chuàng)設(shè)課堂教育“情緒場(chǎng)”，增強(qiáng)兒童紀(jì)律意識(shí)低年級(jí)兒童形象思維較強(qiáng)，邏輯思維較弱，他們對(duì)周圍世界常常充滿了好奇感，對(duì)新奇事物總是懷著飽滿的熱情。在知識(shí)教學(xué)過程中，如為文本配上音樂、繪畫，營造與課文內(nèi)容相同或相似的情景氛圍，都可以激發(fā)興趣，讓學(xué)生的情緒不自覺地進(jìn)入課文情境，實(shí)現(xiàn)文本情境、作家情緒、師生情緒多維一體。圖文并茂的多媒體動(dòng)感畫面還可以變抽象的知識(shí)形象化，將深?yuàn)W的道理淺顯化，使學(xué)生真切地感悟文本內(nèi)涵，既可陶冶性情，又減輕了兒童在學(xué)習(xí)過程中的疲勞，使他們的自律時(shí)間延長(zhǎng)。3．鞏固知識(shí)，或歌或舞，編演結(jié)合，滲透兒童紀(jì)律意識(shí)音樂家貝多芬認(rèn)為：音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示……誰能說透音樂的內(nèi)涵，就能超脫常人無法振拔的苦難。意即表明音樂具有感化人、塑造人、拯救人的作用。就音樂的產(chǎn)生而論，人們?cè)诔掷m(xù)長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)性勞動(dòng)過程中，會(huì)感到單調(diào)或精神上的疲勞，于是自然地發(fā)出種種歌聲來調(diào)劑精神，如打獵、放牧、搖船、耕種等等。雖然節(jié)奏并不一定與勞動(dòng)時(shí)候的動(dòng)作合拍，但因有了歌唱的調(diào)節(jié)，就會(huì)使人有輕松感、快樂感，減少了寂寞感與枯燥感。所以，根據(jù)兒童身心發(fā)展的