小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)策略研究教育文檔

小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)策略研究盤點(diǎn)識字教學(xué)，我們對識字教學(xué)的理論研究并不空虛，新中國成立以來出現(xiàn)識字教學(xué)的派別就有幾家，比較有代表的，如集中識字、看圖識字、字理識字、韻語識字、字族文識字等。但哪一種識字方式都不是盡善盡美的，于是我們不斷地探索著新的識字方式，或者我們力求把這些識字方式達(dá)到完美的結(jié)合，但識字關(guān)鍵還是如何用好教材。從人教社教材來看，雖然吸收了眾家之長，內(nèi)容豐富，形式多樣，可最基本的還是隨文識字。面對一篇課文，我們既要考慮識字，還要考慮學(xué)文。隨文識字到底怎么教？大家都在積極探討。下面談?wù)剛€(gè)人的理解。一、研讀教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)選擇模式目前，在隨文識字領(lǐng)域有三種識字模式：一是在學(xué)文之前；二是學(xué)文之中；三是學(xué)文之后。如何使用模式呢？二、寓識于讀，彰顯語言文字的魅力不同模式的背后有著共同的宗旨：寓識于讀。堅(jiān)決摒棄那種將所有的字都離開語境的單純的識字方式。（一）隨題識字低年級承載著重要的識字任務(wù)，具體到每一篇課文，這些生字分布在課題和課文內(nèi)容中。所以，老師要研讀課文容，要準(zhǔn)確把握內(nèi)容與題目的關(guān)系，做到從識引題。而這里不是簡簡單單的先出示生字，再出示課題。而是要弄清題目中詞語之間的關(guān)系。1．結(jié)合字理。例如，《比尾巴》一課，主要寫的是小動(dòng)物“比尾巴”。而課題的三個(gè)字都是要認(rèn)讀的生字。在教學(xué)中，就可以從“比”的漢字演變過程入課，接著引出“比什么”，學(xué)習(xí)“尾巴”。最后可以讓學(xué)生讀讀課題，說說你想知道什么？2．結(jié)合生活。例如，《自選商場》一課，“商場”是要認(rèn)讀的生字，可以出示商場的圖片，讓孩子說說這是什么地方，做什么用的。然后認(rèn)讀“商場”生字，接著讓學(xué)生說說都去過哪些商場？在此基礎(chǔ)上，將課題補(bǔ)充完整：自選商場，并讀讀課題。3．結(jié)合預(yù)習(xí)。其實(shí)，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級孩子可以讓他回家讀讀明天要學(xué)的課文，記記生字；還可以想想哪讀不懂。這樣的口頭作業(yè)學(xué)生應(yīng)該能完成的。這樣，學(xué)生是帶著語系的收獲走進(jìn)課堂的。例如二年級下冊《葡萄溝》，課題中的“溝”既是認(rèn)讀字，又是會寫字。葡萄溝的概念對于學(xué)生來說是模糊的。所以，課上老師可以先板書“溝”字，請學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生組組詞，進(jìn)行預(yù)習(xí)評價(jià)。接著將板書補(bǔ)充完整，讀讀課題，提出問題：葡萄溝是什么地方呢？老師出示圖片和狗在字典的義項(xiàng)（①流水道；②像溝的東西）幫助學(xué)生理解。（二）從識入篇入課后，我們一般都會有讀詞句的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)我們要精心設(shè)計(jì)。既要考慮易讀錯(cuò)的詞語，又要考慮讀讀與內(nèi)容密切相關(guān)的詞語，從識入篇。是一種很好的讀書方法。3．感悟句子的表達(dá)方式。例如，一年級下冊《司馬光》一課中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”其中的“慌、嚇、叫”是認(rèn)讀字，“嚇、叫”又是會寫字。從偏旁體會“嚇、叫”是“慌”的不同表現(xiàn)，所以，用“有的……有的……”句式表達(dá)。這樣，把學(xué)習(xí)生字和了解句子的表達(dá)方式結(jié)合在一起。4．感悟句子和句子之間的聯(lián)系。句子教學(xué)是低年級的閱讀重點(diǎn)。我認(rèn)為一、二年級又各有側(cè)重點(diǎn)。二年級應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如二年級下冊《三個(gè)兒子》中的第七自然段，兩句話都是寫水重。第一句是直接寫水重，第二句通過“晃蕩；走走停停；胳膊酸、痛；”詞語寫出了水怎么重。其中的“晃蕩、停、胳膊”是生字。在教學(xué)過程中，可以抓住生字復(fù)現(xiàn)的環(huán)節(jié)鞏固生字，引導(dǎo)學(xué)生體會兩句話之間的聯(lián)系。三、優(yōu)勢互補(bǔ)，識字方法產(chǎn)生最大合力每個(gè)識字方法都有優(yōu)勢和劣勢。隨文識字結(jié)合語境了解意思，多次復(fù)現(xiàn)強(qiáng)化記憶可以做到識讀、識用結(jié)合。但漢字規(guī)律沒有得到充分體現(xiàn)。而隨文識字的劣勢正是集中識字的優(yōu)勢。所以，在隨文識字一定要適時(shí)適度的融合其他識字方法的優(yōu)勢，達(dá)到最佳識字效果。比如，如果采用先學(xué)文后識字的模式，在第二課時(shí)一定要突現(xiàn)集中識字的優(yōu)勢，對生字給予鞏固、拓展、運(yùn)用。四、研究中的思考經(jīng)過兩年來的實(shí)踐研究，看看我區(qū)當(dāng)今的隨文識字課堂，教師們喜歡上了。但我們也同時(shí)感覺到，教師在課堂上很忙碌，既要顧文，又要顧字，還要想到適當(dāng)小結(jié)提升?？粗蠋焸兠β档恼n堂，我們在思考：問題究竟出現(xiàn)在哪里呢？問題出現(xiàn)在：1.我們有些“貪”，還不懂得該怎樣科學(xué)取舍？我們懂得了在原來閱讀課讀文的基礎(chǔ)上融入了識字，但還不愿意減少讀文的任務(wù)。這樣，課堂的密度大了，怎么辦？2.我們注重授之于魚，但還不懂得該怎樣“授之于漁”？“授之與漁”是教學(xué)的最高境界。低年級的課堂也是如此。因?yàn)榈湍昙売械湍昙壍摹皾O”。目前，我們看到的更多的是教師引導(dǎo)著結(jié)合語境識字的課堂，這種現(xiàn)象體現(xiàn)在每個(gè)年級甚至每個(gè)學(xué)期。學(xué)生學(xué)有興趣，但教師教的很忙碌。該怎樣教給孩子讀識結(jié)合的方法？我們正在思考。以上是我兩年來對隨文識字研究的體會。兩年來，在隨文識字的道路上，我們走得并不順暢，特別是對于“邊識字邊學(xué)文和先學(xué)文后識字