【情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用探究13000字（論文）】

情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究—以《政治生活》為例目錄TOC\o"1-2"\h\u31569引言 15325一、緒論 228816（一）研究意義 232271（二）研究方法 226343二、情境教學(xué)法概述 223891三、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的意義 430824（一）有利于彰顯高中思想政治課程的學(xué)科特性 514479（二）有利于進(jìn)一步落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng) 624214（三）有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣 810494四、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 91148（一）情境創(chuàng)設(shè)形式較為單一 1012626（二）情境素材選擇偏離學(xué)生實(shí)際 1124207（三）情境設(shè)問(wèn)缺乏技巧，無(wú)法引起深層次的思考 119869（四）情境教學(xué)環(huán)節(jié)課堂無(wú)序化 1224226五、高中思想政治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略 1318601（一）立足于教學(xué)實(shí)際，靈活選擇情境素材 1319569（二）合理選用情境創(chuàng)設(shè)方式 1520851（三）巧妙設(shè)置情境設(shè)問(wèn) 1620367（四）提高中學(xué)政治教師自身素質(zhì) 1713124結(jié)束語(yǔ) 18【摘要】隨著新課改的持續(xù)深入，高中思想政治課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)已難以順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要。高中思想政治課教學(xué)迫切需要新的教學(xué)思路與方法來(lái)改善課堂現(xiàn)狀,而情境教學(xué)法憑借其趣味性、互動(dòng)性等特征在受到廣大政治教師青睞的同時(shí)，也逐漸在教學(xué)中暴露出問(wèn)題。本文以高中《政治生活》教材為依托，借助問(wèn)卷調(diào)查、教師訪(fǎng)談等手段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境教學(xué)法的改進(jìn)對(duì)策研究，以使得情境教學(xué)法能夠更加貼合高中思想政治課教學(xué)的需要，助力學(xué)生的全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高中思想政治課；新課改；政治生活引言隨著新課改的不斷深入，高中思想政治課傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)愈來(lái)愈難以適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)需要。在此情形下，高中政治課教學(xué)迫切需要新的教學(xué)思路與方法來(lái)改善當(dāng)前課堂現(xiàn)狀，而情境教學(xué)法依托對(duì)情境的直觀(guān)展示結(jié)合教師語(yǔ)言表達(dá)很快被師生廣泛認(rèn)可并使用。但隨著情境教學(xué)法在教學(xué)中的不斷運(yùn)用也逐漸暴露出了一些問(wèn)題，如教師對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不符實(shí)際、未貼近教材、貼近學(xué)生逐漸流于形式等，因而迫切需要提高高中政治課中運(yùn)用情境教學(xué)法的針對(duì)性和實(shí)效性。本文將以《政治生活》教材作為范例，對(duì)如何有效使用情境教學(xué)法展開(kāi)研究。一、緒論（一）研究意義根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果反饋，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常使用情境教學(xué)法的教師占比50.33%。由此可知，情境教學(xué)法在如今的高中思想政治課教學(xué)中越來(lái)越被一線(xiàn)教師所重視并使用。情境教學(xué)法給課堂帶來(lái)的不僅僅是課堂氛圍的活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯著提高同時(shí)還是對(duì)學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用的充分展現(xiàn)。但根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，情境教學(xué)法對(duì)課堂的積極作用往往表現(xiàn)的不夠充分，而這也正是我進(jìn)行相關(guān)研究的切入點(diǎn)：通過(guò)立足情境教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)狀展開(kāi)對(duì)策研究，助力課堂的升華。（二）研究方法文獻(xiàn)研究法：本文依托對(duì)高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，根據(jù)知網(wǎng)系統(tǒng)查找與情境教學(xué)法有關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在已有資料的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為本文的撰寫(xiě)提供一定的理論基礎(chǔ)。問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)對(duì)廣西某中學(xué)153位在讀學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解情境教學(xué)法在高中思想政治教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并編制調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析情境教學(xué)法在《政治生活》教學(xué)中存在的問(wèn)題以此構(gòu)思相應(yīng)的實(shí)施策略，為研究提供良好的數(shù)據(jù)依托。訪(fǎng)談法：借助實(shí)習(xí)期間的空閑時(shí)間，根據(jù)論文的研究方向?qū)λ趯W(xué)校的部分高中政治教師與學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解情境教學(xué)法在課堂中的實(shí)際教學(xué)情況，以便更好地駕馭高中思想政治課教學(xué)。二、情境教學(xué)法概述古今中外的教育人士對(duì)情境教學(xué)法的描述大相徑庭但卻萬(wàn)變不離其宗。蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”這被認(rèn)為是國(guó)外最早的情境教學(xué)理論。他支持在引導(dǎo)學(xué)生思考的情境中制造問(wèn)題、通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考由此產(chǎn)生對(duì)原有認(rèn)知的懷疑或矛盾，以此向老師追問(wèn)以達(dá)成師生互動(dòng)最終獲得新知。美國(guó)著名教育家杜威認(rèn)為情境教學(xué)便是讓學(xué)生“從做中學(xué)”，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例，融入課堂，以縮小學(xué)生與課堂的距離。通過(guò)對(duì)符合學(xué)生生活情境與經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目的。而英國(guó)學(xué)者布朗則進(jìn)一步促進(jìn)了情境教學(xué)的發(fā)展，他指出：學(xué)習(xí)本身具有一定的情境性，是學(xué)生在一定大環(huán)境、大背景下對(duì)知識(shí)的了解與掌握，即“情境通過(guò)活動(dòng)合成知識(shí)”。布魯克斯（布魯克斯（Brooks）.建構(gòu)主義課堂教學(xué)案例[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：6.而我國(guó)對(duì)于情境教學(xué)的理解最早可從《學(xué)記》“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”中獲得理念的雛形，即要注重不斷的引導(dǎo)、啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮自身的主動(dòng)性。回歸現(xiàn)代，李吉林老師在專(zhuān)著《情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》指出了情境教學(xué)的特征，類(lèi)型、以及所要遵循的原則等內(nèi)容。而在《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)——情境教育》中則點(diǎn)到情境教學(xué)的具體概念：“教學(xué)情境可理解為一種教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，不僅是為了激發(fā)孩子們的積極性，更是為了理解情感的協(xié)調(diào)發(fā)展”。李吉林，田本娜等著.李吉林小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)—情境教育”[M].濟(jì)南：山東教育出版社，李吉林，田本娜等著.李吉林小學(xué)語(yǔ)文“情境教學(xué)—情境教育”[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2002：13-14.韋志成.語(yǔ)文教育情境論[M].廣西教育出版社，1996：25.顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1999：364.通過(guò)歸納古今中外不同時(shí)期學(xué)者對(duì)情境教學(xué)這種教學(xué)方式的看法，我們可以得出：情境教學(xué)法，其實(shí)指的是在教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、立足于所要講授的知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師所創(chuàng)設(shè)的有助于學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)情境。而思想政治課情境教學(xué)法則是在情境教學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展。史璐認(rèn)為思想政治課是一門(mén)德育課程，是幫助學(xué)生形成良好的思想品德，提升思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)，塑造正確價(jià)值觀(guān)的課程史璐史璐.中學(xué)思想政治課情境教學(xué)探究[D].陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2015.三、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的意義高中思想政治課的必修教材共分為四個(gè)內(nèi)容板塊，板塊之間相互聯(lián)系互為依托，較為直觀(guān)地向?qū)W生展現(xiàn)了當(dāng)今國(guó)家發(fā)展、社會(huì)建設(shè)的各個(gè)層面，使得高中思想政治課具有其它學(xué)科所不具備的時(shí)代性與綜合性，這無(wú)疑使得學(xué)生對(duì)于思想政治課的內(nèi)容感受具有一定難度。但好的教學(xué)方法則能拉近教材與學(xué)生的距離，因此情境教學(xué)法在高中思想政治課中具有一定的使用意義。（一）有利于彰顯高中思想政治課程的學(xué)科特性高中思想政治課以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，但學(xué)生品德的塑造不是一蹴而就的，不可能單憑知識(shí)講解就能讓學(xué)生“心領(lǐng)神會(huì)”，它需要經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累、情感的熏陶逐步達(dá)成而這也就離不開(kāi)具體情境的構(gòu)建。高中思想政治課與其它學(xué)科相比有著自身的學(xué)科特性即德育性與時(shí)代性，這些特性不光要在課本知識(shí)中達(dá)成同時(shí)也需要在具體的教學(xué)情境得到實(shí)現(xiàn)。高中思想政治課的德育性是其核心屬性，德育是抽象且具體的，這需要教師通過(guò)多種途徑讓學(xué)生在具象化的行為、表現(xiàn)中領(lǐng)悟德育的部分內(nèi)涵。而具象化的行為是指教師以教材為依托，選取貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有典型性的事例并借助多媒體音像設(shè)備所構(gòu)建的活動(dòng)情境。在這種情境下學(xué)生更能產(chǎn)生貼切的情感體驗(yàn)從而達(dá)成理想的課堂效果。例如在必修二《民主監(jiān)督：守望公共家園》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生掌握民主監(jiān)督的具體形式，了解民主監(jiān)督的重要性則可以構(gòu)建一個(gè)以某地政府惠民工程實(shí)施歷程為主題的活動(dòng)情境：請(qǐng)四位同學(xué)依次上臺(tái)進(jìn)行情境模擬，針對(duì)工程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，由教師指導(dǎo)四位角色進(jìn)行表演。再由臺(tái)下學(xué)生通過(guò)翻閱書(shū)本告知每種舉動(dòng)所體現(xiàn)的是哪種民主監(jiān)督的方式，由教師進(jìn)行總結(jié)與區(qū)分。如對(duì)惠民工程實(shí)施所產(chǎn)生的噪音擾民問(wèn)題向市長(zhǎng)信箱寫(xiě)了一封意見(jiàn)信要求改善，這種通過(guò)寫(xiě)信、電話(huà)等方式向國(guó)家機(jī)關(guān)反映意見(jiàn)、提出批評(píng)的方式便是信訪(fǎng)舉報(bào)制度。而經(jīng)過(guò)此次情境模擬本課的德育內(nèi)容也就具體化了，使得學(xué)生在實(shí)際生活中如遇到類(lèi)似的情境時(shí)，能夠快速地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。除了德育性以外，時(shí)代性也是這門(mén)課程的一大亮點(diǎn)所在。在日常教學(xué)中，對(duì)于時(shí)政素材的合理運(yùn)用往往能夠更好的展現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)，但這些時(shí)政素材對(duì)于在校忙于學(xué)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為陌生的，很難激發(fā)他們的興趣，而情境教學(xué)法的運(yùn)用可以盡可能地再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，給予學(xué)生真切感受。如在《人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)》這節(jié)課中，則可以選用剛剛結(jié)束的2021兩會(huì)這個(gè)時(shí)事新聞來(lái)講授，由教師展現(xiàn)2021年兩會(huì)的視頻片段營(yíng)造音像情境，讓學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，進(jìn)一步提升政治認(rèn)同感。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，一方面活躍了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與感和積極性，營(yíng)造了較為活躍、開(kāi)放的課堂效果，另一方面也很好的彰顯了高中思想政治課程的學(xué)科特性，將高中思想政治課的德育性與時(shí)代性進(jìn)一步現(xiàn)象化。（二）有利于進(jìn)一步落實(shí)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出發(fā)展核心素養(yǎng)是黨教育方針的具體化，且學(xué)科核心素養(yǎng)的核心特征是物質(zhì)教育價(jià)值的集中體現(xiàn)，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)逐漸獲得的正確的價(jià)值觀(guān)、基本素質(zhì)和基本技能。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.人民教育出版社首先是政治認(rèn)同，即要求學(xué)生肯定我國(guó)國(guó)家政治制度、堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生政治覺(jué)悟上的引導(dǎo)與塑造。高中思想政治課標(biāo)指出“引導(dǎo)高中生自覺(jué)認(rèn)同中國(guó)道路、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、制度和文化的價(jià)值表達(dá)，是培養(yǎng)高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的關(guān)鍵”中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：4.中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017：4.其次是科學(xué)精神，即要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中用馬克思主義的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題。習(xí)總書(shū)記表明“我們的生活如果缺少科學(xué)理性精神的引導(dǎo)，或者科學(xué)理性精神不夠堅(jiān)定，就會(huì)造成精神上的‘缺鈣’，我們就容易得‘軟骨病’”。習(xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)讀本（2習(xí)近平總書(shū)記系列講話(huà)讀本（2016年版）中國(guó)正在實(shí)現(xiàn)全新的蛻變——建設(shè)社會(huì)主義民主法治社會(huì)，有法可依有法必依是當(dāng)今社會(huì)正不斷追求的法治理念。法治意識(shí)，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是為了讓他們懂法、守法、用法，能夠具備運(yùn)用法律來(lái)約束自身行為、保護(hù)自己的能力。在課堂教學(xué)中，對(duì)法治意識(shí)的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境：以《政府的權(quán)力：依法行使》這一課為例，以拆遷安置為背景創(chuàng)設(shè)故事情境，通過(guò)描述村民小王找市拆遷辦主任老周通過(guò)“送禮”以謀求安置房名額但卻被老周?chē)?yán)詞拒絕這一故事，提出問(wèn)題：政府官員不是應(yīng)當(dāng)為民服務(wù)嗎？那為什么老周要拒絕村民小王的“請(qǐng)求”呢？引發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)得出知識(shí)點(diǎn)“依法行政”，做到對(duì)人民負(fù)責(zé)，政府及其工作人員要依據(jù)法律來(lái)辦事。通過(guò)故事情境的展示，既活躍了課堂氣氛同時(shí)也從生活出發(fā)讓學(xué)生明白法治就在我們身邊。公共參與，即培養(yǎng)學(xué)生敢于在生活中運(yùn)用所學(xué)政治知識(shí)。教學(xué)中公共參與素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)情境教學(xué)。因?yàn)楣矃⑴c涉及到學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，因此需要盡可能創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活經(jīng)歷相貼近的生活情境。但又考慮到高中生缺乏豐富的社會(huì)閱歷，對(duì)公共參與素養(yǎng)的領(lǐng)悟存在感知困難，因此需要高中政治教師要留心生活中的典型事例，在授課過(guò)程中利用這些典型事例構(gòu)建生活情境讓學(xué)生能夠真切地感受到參與政治生活的自豪感。如在《民主決策：做出最佳選擇》這節(jié)課中要求學(xué)生掌握民主決策的幾種途徑，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式圍繞“某市公交車(chē)票價(jià)調(diào)整”這一社會(huì)現(xiàn)象，通過(guò)直接向政府機(jī)關(guān)表達(dá)建議、參與專(zhuān)家座談會(huì)等途徑向政府機(jī)關(guān)提出自己的建議幫助政府進(jìn)行決策。讓學(xué)生在參與活動(dòng)中體會(huì)公共參與的自豪感。（三）有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣為了真切了解當(dāng)下高中生對(duì)于高中思想政治課情境教學(xué)法的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情況，筆者面向廣西某中學(xué)高中部展開(kāi)了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，此次問(wèn)卷調(diào)查共計(jì)發(fā)行問(wèn)卷153份，有效問(wèn)卷153份，具備一定的分析條件。因此我們可以在此基礎(chǔ)上對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)：圖表SEQ圖表\*ARABIC1：你認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)你的最大幫助是什么（多選）根據(jù)調(diào)查的結(jié)果（圖表1），在此次調(diào)查中有占比79.08%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的使用改善了課堂枯燥無(wú)趣的氛圍；有占比65.36%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法的使用提高了他們分析思考的能力同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)；而占比64,05%的學(xué)生則認(rèn)為該教法的使用直接激發(fā)了自身對(duì)高中思想政治課堂的興趣，以上三點(diǎn)是在接受調(diào)查的學(xué)生群體中較為普遍的看法。但是同時(shí)也有49.02%的同學(xué)認(rèn)為該教法的運(yùn)用使得學(xué)生更加容易理解教材知識(shí)點(diǎn)；47.06%的學(xué)生認(rèn)為可以提高解決問(wèn)題和實(shí)踐的能力；2圖表SEQ圖表\*ARABIC1：你認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)你的最大幫助是什么（多選）圖表2圖表2：您認(rèn)為運(yùn)用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)本課程有用嗎？（單選）圖表3圖表3：您認(rèn)為以上哪本教材的內(nèi)容最令你困惑（多選）根據(jù)圖表2、3的數(shù)據(jù)顯示，在接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生群體當(dāng)中有將近占比81%的學(xué)生認(rèn)為情境教學(xué)法對(duì)于課程的學(xué)習(xí)是有相當(dāng)效果的。同時(shí)根據(jù)調(diào)查顯示在高中四本必修教材中最讓學(xué)生難以理解的教材內(nèi)容是《生活與哲學(xué)》占比58.17%，其次是《政治生活》占比49.67%，《經(jīng)濟(jì)生活》占比41.18%，《文化生活》的學(xué)習(xí)難度最低占比25.49%。綜上，我們可以發(fā)現(xiàn)在高中四本教材當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于《生活與哲學(xué)》、《政治生活》這兩本教材的理解難度較大，兩本教材分別從哲學(xué)領(lǐng)域與政治領(lǐng)域向?qū)W生展示了如何去看待周邊世界以及怎樣參與政治生活，所涉及的內(nèi)容具有一定的抽象性與深度，學(xué)生往往不易理解。自然而然對(duì)思想政治課便會(huì)產(chǎn)生排斥性甚至消極對(duì)待。而情境教學(xué)法的使用則很大程度上調(diào)節(jié)了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生的課堂參與感與自豪感，提升了聽(tīng)課效率。四、情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題通過(guò)立足高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)科特性與問(wèn)卷調(diào)查，我們可以直觀(guān)感受到情境教學(xué)法在高中思想政治課教學(xué)中的必要性。情境教學(xué)法的教學(xué)圖表4圖表4：情境教學(xué)法使用過(guò)程中存在的問(wèn)題（多選）實(shí)踐給高中思想政治課教學(xué)帶來(lái)了新思路，但同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐顯現(xiàn)出以下的問(wèn)題：（一）情境創(chuàng)設(shè)形式較為單一根據(jù)學(xué)生群體調(diào)查顯示，有60.13%的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前情境教學(xué)法在高中思想政治課堂中的運(yùn)用形式較為單一。有59.48%的學(xué)生認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性，不足以激發(fā)學(xué)生興趣，即學(xué)生覺(jué)得在實(shí)際課堂體驗(yàn)過(guò)程中，情境教學(xué)法在不同教材內(nèi)容上的反饋形式趨于單一不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高中思想政治課必修教材共分為四個(gè)板塊，不同板塊的知識(shí)展現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)以圍繞本課知識(shí)為基礎(chǔ)而選用更為恰當(dāng)?shù)那榫硺?gòu)建。而不應(yīng)當(dāng)“眉毛胡子一把抓”，將某一種情境創(chuàng)設(shè)形式通用在每節(jié)課當(dāng)中。這樣做雖然使得教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，因?yàn)榇藭r(shí)教師只需精通一種情境創(chuàng)設(shè)便可在每一課中依照這種情境模式展開(kāi)教學(xué)，使得自己可以輕松完成教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)固定的情境創(chuàng)設(shè)不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與運(yùn)用反而會(huì)給學(xué)生留下高中政治課堂是無(wú)趣、乏味的課堂印象，教師對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的選擇應(yīng)當(dāng)以學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的理解程度為依托，要在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以更加貼近學(xué)生的方式構(gòu)建情境，激發(fā)學(xué)生的課堂參與感。為了進(jìn)一步了解為什么教師在情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“形式單一”的結(jié)果？筆者對(duì)該中學(xué)的幾名高中政治教師進(jìn)行了課后的訪(fǎng)談。A老師表示：“繁重的教學(xué)任務(wù)，使得自己沒(méi)辦法去鉆研其它形式的情境構(gòu)建，相比于多種形式的情境模式集中精力攻克一種形式同樣也能給課堂帶來(lái)一定程度趣味性”；B老師認(rèn)為：“高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)與思考能力，當(dāng)前我們進(jìn)行授課的最終目的是為了讓學(xué)生在高考中取得理想成績(jī)，因此單一的形式能更好提高課堂效率”。綜上，分析得出情境創(chuàng)設(shè)形式單一有幾點(diǎn)原因：第一是繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師沒(méi)有空閑的時(shí)間去研究其它的情境模式，與其熟悉多樣的情境創(chuàng)設(shè)形式不如精通一種更符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際；第二是教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面深刻仍然以高考應(yīng)試為最終目的，因此才會(huì)出現(xiàn)形式單一的現(xiàn)象。（二）情境素材選擇偏離學(xué)生實(shí)際根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為“情境素材偏離學(xué)生實(shí)際”的占比52.94%，通過(guò)進(jìn)一步向?qū)W生了解情況得知：當(dāng)前在《政治生活》的教學(xué)中由于教材內(nèi)容自身的理論性與實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)于政治生活是沒(méi)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)的，他們會(huì)認(rèn)為實(shí)際的政治生活離自己很遙遠(yuǎn)，當(dāng)前只要專(zhuān)心完成學(xué)習(xí)任務(wù)就行。正因?yàn)閷W(xué)生有這樣的粗淺的認(rèn)識(shí)在教學(xué)中教師就更應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境來(lái)改變學(xué)生的固有看法，必須立足學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)框架和相關(guān)事例來(lái)靈活設(shè)置教學(xué)情境，即以符合學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的生活素材和社會(huì)事件為主，創(chuàng)設(shè)直觀(guān)形象、通俗易懂且符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)素材。例如，在《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》一課中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“為人民服務(wù)的工作態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、從群中來(lái)到群眾中去的工作方法”，任課教師往往會(huì)直接利用教材上的事例進(jìn)行情境展示，但教材上的事例往往是教材刊印當(dāng)年的相關(guān)事例存在著滯后性，事例離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步困惑：即除去知識(shí)理解的困惑以外同時(shí)對(duì)情境素材的理解也存在困惑，增加了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)教材上的相關(guān)事例也無(wú)法有效建立各知識(shí)間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的全面把握。高中政治課堂教學(xué)的最終目的是學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，但通過(guò)隨堂聽(tīng)課、課后訪(fǎng)談等多種方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的高中政治教學(xué)中，大部分是對(duì)課本理論知識(shí)的講解，四個(gè)核心素養(yǎng)當(dāng)中對(duì)于政治認(rèn)同、科學(xué)精神的塑造較為直觀(guān)，但對(duì)于公共參與素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)則略顯困難。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，如果未以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為范本創(chuàng)造脫離學(xué)生理解、感知能力的情境，即使該情境具有典型性、足夠新穎，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非但不能更好的理解知識(shí)，反而會(huì)阻礙學(xué)生在情境中領(lǐng)悟運(yùn)用知識(shí)的能力。（三）情境設(shè)問(wèn)缺乏技巧，無(wú)法引起深層次的思考情境教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，很大層面上與教師在該情境模式基礎(chǔ)上的問(wèn)題設(shè)置有關(guān)，。西方著名哲學(xué)家亞里士多德曾言:“思考是從疑問(wèn)與驚嘆開(kāi)始。”對(duì)一個(gè)事物有疑問(wèn)或是驚訝則會(huì)進(jìn)一步激發(fā)人類(lèi)個(gè)體去探尋的欲望，思考由此開(kāi)始。在新課程改革當(dāng)中也明確指出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主的解決問(wèn)題。由此我們可以得知問(wèn)題該如何設(shè)置與解決對(duì)情境教學(xué)有著重大意義。對(duì)于情境的構(gòu)建，除了需要貼近學(xué)生的素材、事例，同時(shí)也需要教師的精準(zhǔn)把控、語(yǔ)言的巧妙組織讓設(shè)問(wèn)有效化。要想在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)課堂參與感則需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)置以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。但通過(guò)此次課后訪(fǎng)談與問(wèn)卷調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)在當(dāng)下的高中思想政治課當(dāng)中，情境設(shè)問(wèn)無(wú)效化的現(xiàn)象仍舊存在且占據(jù)一定比重。教師對(duì)于情境構(gòu)建后的問(wèn)題設(shè)置仍然采用的是非常“直觀(guān)”的方式呈現(xiàn)，雖然問(wèn)題存在了但卻沒(méi)有起到其應(yīng)有的作用。我們繼續(xù)以《政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)》一課為例，教師為了講解該課“樹(shù)立求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)社區(qū)垃圾處理紛爭(zhēng)的生活情境：通過(guò)反映人民群眾向有關(guān)部門(mén)上報(bào)環(huán)衛(wèi)署垃圾處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，有關(guān)部門(mén)人員積極響應(yīng)群眾訴求來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)了解事情原委、并督促有關(guān)單位整改，最終事情得以解決這一事例。提問(wèn)學(xué)生：“該情境中工作人員的做法體現(xiàn)了什么知識(shí)點(diǎn)”，雖然此類(lèi)提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找書(shū)本得出知識(shí)點(diǎn)，但直接的翻閱跳過(guò)了學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行探究、挖掘與思考這一重要過(guò)程，最主要的是這類(lèi)設(shè)問(wèn)無(wú)法在學(xué)生心中“留痕”他們無(wú)法在情境中真切了解究竟工作人員的做法為什么體現(xiàn)了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這便屬于無(wú)效提問(wèn)。教師設(shè)問(wèn)無(wú)效化最主要的原因我認(rèn)為是教師的問(wèn)題意識(shí)不夠全面，對(duì)情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有引起足夠重視，以至于學(xué)生不知教師設(shè)問(wèn)的目的，方向性自然不明確。綜上我們可以得知：無(wú)效設(shè)問(wèn)反而阻礙了教學(xué)的開(kāi)展，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。（四）情境教學(xué)環(huán)節(jié)課堂無(wú)序化隨著新課改的不斷進(jìn)行，課堂教學(xué)中可施行的方法與形式也漸趨多樣。也因此在大部分中學(xué)，高中政治教師雖然已經(jīng)在教學(xué)中注重教學(xué)方式的選擇與運(yùn)用，但卻往往收效甚微。雖然教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)聲動(dòng)有趣的情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但課堂氣氛越活躍則越考驗(yàn)教師對(duì)于課堂的掌控能力，如果教師的能力不夠則會(huì)導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)混亂與嘈雜的景象即課堂無(wú)序化，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生看上去積極參與課堂教學(xué)且興趣盎然，但其實(shí)由于教師個(gè)人掌控能力的不足，熱鬧的課堂氛圍之下學(xué)生自身是收獲不足的，既沒(méi)有良好的課堂紀(jì)律與學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生本身也因?yàn)檫^(guò)于投入情境表面而沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)課本知識(shí)。身為教師的我們要知道情境教學(xué)只是面向課堂、面向班級(jí)大多數(shù)學(xué)生所開(kāi)展的一種教學(xué)方式，我們要掌控情境創(chuàng)設(shè)使其服務(wù)于我們的教學(xué)，而不是反被情境所控制。但由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師無(wú)法在課堂教學(xué)當(dāng)中注意到每位同學(xué)的聽(tīng)課感受與知識(shí)的接受程度，因此也存在著忽略部分學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。通過(guò)課后訪(fǎng)談，我們向一些高中政治教師們問(wèn)詢(xún)了對(duì)于“情境教學(xué)無(wú)序化”現(xiàn)象的看法A教師表示：部分教師授課觀(guān)念需要適時(shí)轉(zhuǎn)變，教師課堂駕馭能力不足，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛混亂。B教師表示：自身課堂駕馭能力有待提高，暫時(shí)無(wú)法精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。C教師表示：對(duì)于情境素材的選擇還需慢慢推敲，不能光吸引學(xué)生卻不能進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與思考。從上述政治教師的回答中，我們可以看到，由于教師的課堂駕馭能力不足，會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛混亂；由于教師引導(dǎo)的缺失，使得學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間停留在情境的表面無(wú)法進(jìn)行知識(shí)的有效學(xué)習(xí)；教師精力有限，無(wú)法注意到課堂教學(xué)中的每一個(gè)人，使得部分學(xué)生在情境教學(xué)環(huán)節(jié)走神、講閑話(huà)。這都是值得我們?nèi)ミM(jìn)一步思考的情境教學(xué)無(wú)序化產(chǎn)生的原因。五、高中思想政治課中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略高中思想政治課是一門(mén)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，情境教學(xué)法能否在高中思想政治課教學(xué)中發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，除了對(duì)情境素材的選擇要立足實(shí)際、合理選擇情境創(chuàng)設(shè)方式外還要巧妙設(shè)置情境設(shè)問(wèn)與提高教師自身素養(yǎng)，以最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值。（一）立足于教學(xué)實(shí)際，靈活選擇情境素材不同類(lèi)型的情境教學(xué)，能夠使你的教學(xué)活動(dòng)在課堂中產(chǎn)生不一樣的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能盲目選擇一種模式展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，分析具體學(xué)生學(xué)情，掌握學(xué)習(xí)主體的特性，根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，盡自己的最大努力避免情境教學(xué)流于形式化、刻板化?！昂诵乃仞B(yǎng)學(xué)習(xí)的發(fā)展是人與現(xiàn)實(shí)生活情境之間持續(xù)而有意義的協(xié)同作用。在未來(lái)的素養(yǎng)教學(xué)中，情境設(shè)計(jì)能力是每個(gè)教師必須具備的核心教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)?！标愑逊迹榫吃O(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［Ｊ］．思想政治課教學(xué)．２０１６（０９）：４．陳友芳．情境設(shè)計(jì)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成［Ｊ］．思想政治課教學(xué)．２０１６（０９）：４．根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，在“學(xué)生最希望課堂上出現(xiàn)的情境教學(xué)模式”中“以引用時(shí)政熱點(diǎn)”為基本素材的情境教學(xué)最受學(xué)生歡迎，占比64.05%；“音頻材料”與“故事性情境”兩種情境模式旗鼓相當(dāng)分別占比62,75%與62.09%；通過(guò)“選用相關(guān)圖片構(gòu)建情境”的模式則占比59.48%；而“問(wèn)題式情境”與“學(xué)生角色扮演式情境”則分別占比45.75%與34.64%較為落后。通過(guò)此次調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)也是有一定要求的，情境教學(xué)模式的選擇也關(guān)系到學(xué)生能否產(chǎn)生課堂興趣，能否借助特定情境去理解、運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，這是一個(gè)雙向性的教學(xué)環(huán)節(jié)，師生都需主動(dòng)參與情境創(chuàng)設(shè)。圖表5：學(xué)生最希望課堂上出現(xiàn)的情境教學(xué)模式（多選）教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要以書(shū)本教材的內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的參考依據(jù)。教材不僅僅是教師教學(xué)的參考，不僅可以幫助教師框定要求學(xué)生掌握的范圍、指明授課方向，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的另一重要渠道。正因如此，教師在實(shí)際教學(xué)中要想從多種類(lèi)型的情境教學(xué)模式中選擇出與本課教學(xué)有緊密聯(lián)系的、對(duì)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有幫助的典型情境，挖掘情境與知識(shí)之間的相關(guān)聯(lián)系，那么教材內(nèi)容必定是其首要依據(jù)。如果不以教材內(nèi)容為參考，再精彩的教學(xué)素材與情境對(duì)教學(xué)也是毫無(wú)用處的。由此，我們可以得出情境教學(xué)法要想運(yùn)用得當(dāng)則必須要以教材內(nèi)容為依據(jù)選用最貼合的素材，避免所選素材與教材內(nèi)容之間的“矛盾”。圖表5：學(xué)生最希望課堂上出現(xiàn)的情境教學(xué)模式（多選）同時(shí)教師還要注意情境素材選擇上的時(shí)效性。高中生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力也因此他們無(wú)法抽出更多的時(shí)間去了解世界。通過(guò)先前的問(wèn)卷調(diào)查我們也可以發(fā)現(xiàn)最受學(xué)生歡迎的情境教師模式是“引用時(shí)政熱點(diǎn)”，他們希望能夠通過(guò)高中思想政治課在課堂學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)也能夠順便了解這個(gè)世界。因此，背負(fù)著德育工作的高中政治教師們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)學(xué)生訴求，要緊跟時(shí)代潮流，圍繞時(shí)政新聞，依據(jù)具體情況適當(dāng)擴(kuò)大選材范圍，以幫助拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感幫助學(xué)生真正貫徹“政治認(rèn)同”、“公共參與”等學(xué)科素養(yǎng)。例如在《政治權(quán)利與義務(wù)：公民參與政治生活的基礎(chǔ)》一課中，其中一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)是要求學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)公民參與政治生活的基本原則：里面有一點(diǎn)“堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一”的原則，教師在圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，便可以選用最新的熱點(diǎn)事件“博主辣筆小球在網(wǎng)絡(luò)上詆毀英烈被依法刑拘”，通過(guò)播放相關(guān)視頻進(jìn)行情境導(dǎo)入，讓學(xué)生了解整件事情的來(lái)龍去脈，隨后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“一、觀(guān)看視頻，辣筆小球的行為你怎么看？其中體現(xiàn)了公民怎樣的政治權(quán)利？二、為什么最后辣筆小球會(huì)被依法處理？你能幫忙分析分析嗎？”通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題抽絲剝繭，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步挖掘材料，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表言論可以看出體現(xiàn)了公民的政治權(quán)利中的“言論自由”，被依法刑拘是由于在網(wǎng)絡(luò)上捏造事實(shí)污蔑保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土完整的英雄戰(zhàn)士違背了其本身身為國(guó)家公民的義務(wù)，由此得出知識(shí)點(diǎn)：我們?cè)趨⑴c政治生活時(shí)要“堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一”。這一則素材選擇就具有時(shí)效性，既能讓學(xué)生了解最新發(fā)生的事件的同時(shí)，也能讓學(xué)生依據(jù)事件學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的能力，一舉三得。（二）合理選用情境創(chuàng)設(shè)方式情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，有通過(guò)自身語(yǔ)言組織情境的、有憑借設(shè)問(wèn)接引情境的、也有用音頻資料再現(xiàn)情境等，情境創(chuàng)設(shè)方式的不同也會(huì)使得產(chǎn)生的效果略有差異，正如我們先前所說(shuō)的情境教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的前提是以教材內(nèi)容為依托，如果脫離了教材，即使再好的情境創(chuàng)設(shè)方式也將變得徒勞無(wú)功。由此可知，教師在選用情境創(chuàng)設(shè)方式時(shí)，要先對(duì)教材內(nèi)容的布局有一定了解，并以此選用創(chuàng)設(shè)方式。同時(shí)在教師在選用情境創(chuàng)設(shè)的方式時(shí)，應(yīng)該摒除對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方式的成見(jiàn)，提高教師自身對(duì)于各種情境創(chuàng)設(shè)方式的操作、控制水平，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，既不能只精通一種情境模式并以此為模板套用至每節(jié)課中，也不能過(guò)度追求熱鬧、花哨的課堂氛圍而在一節(jié)課中過(guò)多插入不同的情境模式，要根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型。對(duì)于日常教學(xué)來(lái)說(shuō)，可供教師們選擇的情境模式種類(lèi)豐富，但從情境構(gòu)建的主要構(gòu)成來(lái)看又可從兩方面來(lái)選擇：第一種，是依托多媒體設(shè)備為基礎(chǔ)進(jìn)行素材整合、構(gòu)建的——媒體情境，媒體情境可以經(jīng)由多媒體設(shè)備向?qū)W生展示音頻、圖片等素材為學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更為直觀(guān)的體驗(yàn)氛圍能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二種，是立足于學(xué)生生活，以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活中易于收集或了解到的素材所組成的“生活情境”，生活情境能夠憑借天然貼近學(xué)生的特性，快速拉近學(xué)生與課堂的距離幫助學(xué)生掌握與運(yùn)用知識(shí)。（三）巧妙設(shè)置情境設(shè)問(wèn)好的情境創(chuàng)設(shè)除了對(duì)素材的選擇要貼近學(xué)生、富有時(shí)效性以外，對(duì)問(wèn)題的提出也具有一定的要求。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)設(shè)法將教學(xué)中的一些問(wèn)題以富有啟發(fā)性與引導(dǎo)性的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生使用舉一反三式的思維分析問(wèn)題，解決問(wèn)題?！霸O(shè)問(wèn)式教學(xué)得到的結(jié)論不是單一的、固定的答案，也正因?yàn)槿绱耍榫呈皆O(shè)問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求意識(shí)，從而有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)”。趙鵬.論高中思想政治新授課情境式設(shè)問(wèn)的有效性[J].教育實(shí)踐與研究(B),2020(Z1):71-74.當(dāng)前情境教學(xué)法的使用現(xiàn)狀在問(wèn)題設(shè)置這一層面仍舊存在著“無(wú)效化”、“形式化”等現(xiàn)象，學(xué)生不能夠真正從這種問(wèn)題設(shè)立當(dāng)中獲得進(jìn)一步思考、探究的空間，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看這樣的情境教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的提升更不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。在情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，作為教師的我們?cè)谔岢鰡?wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生思考時(shí)不能盲目提問(wèn)，要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情為依托創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣做有助于將學(xué)生的專(zhuān)注力集中起來(lái)，即通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的注意力從發(fā)散狀態(tài)重新集中到課堂中。要想做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究，挑選出那些賦有探尋價(jià)值、具備思考深度的知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，只有具有思考價(jià)值的問(wèn)題才能不讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)“問(wèn)題”排斥、規(guī)避的想法并以此結(jié)合問(wèn)題線(xiàn)索與教學(xué)情境共同深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中不斷提升運(yùn)用知識(shí)的能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境時(shí)，有以下幾點(diǎn)要注意：首先是針對(duì)性，即要求根據(jù)材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，聯(lián)系本課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，利用好情境素材與知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)反饋。其次是啟發(fā)性，問(wèn)題的設(shè)置便是為了讓學(xué)生在課堂中去思考，因此我們?cè)谶M(jìn)行情境設(shè)問(wèn)時(shí)要有意給予學(xué)生一些思考空間與表達(dá)看法的契機(jī)，便于學(xué)生通過(guò)聯(lián)系材料與課本來(lái)思考問(wèn)題從而產(chǎn)生結(jié)論并學(xué)會(huì)總結(jié)自己的觀(guān)點(diǎn)予以展現(xiàn)出來(lái)，而不是所謂的能讓學(xué)生一眼得出結(jié)論的直觀(guān)式問(wèn)題。同時(shí)也需要教師留意學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解，要主動(dòng)去稱(chēng)贊與評(píng)析學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)助力學(xué)生個(gè)人能力的提升。最后是層次性，情境問(wèn)題的設(shè)置要具有層次性，能夠像生活中“剝洋蔥一樣，一層又一層”層層遞進(jìn)直至學(xué)生探尋出最終的知識(shí)點(diǎn)，教師要讓學(xué)生感受到問(wèn)題之間具有環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系：“由簡(jiǎn)到難、由表及里”，這樣做有兩點(diǎn)益處：第一是讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)鍛煉著思維能力，第二便是通過(guò)問(wèn)題的層層遞進(jìn)、由簡(jiǎn)到難、給予不同層次學(xué)生參與思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生整體參與到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)和提升他們的理論運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力，這也是新課改開(kāi)展素質(zhì)教育的主要目標(biāo)之