小學(xué)教師教材分析案例范文

小學(xué)教師教材分析案例范文第1篇小學(xué)教師教材分析案例范文第1篇案例：凌小剛是我班成績優(yōu)異的學(xué)生，他天資聰穎，思維敏捷。學(xué)習(xí)上的許多問題都難不倒他。充滿朝氣的他，無論課內(nèi)還是課外，總可以見到他活躍的身影。可是，接觸時間越長，我越是發(fā)現(xiàn)他身上存在著不少思想問題，比如：自我感覺過于良好，優(yōu)越感太強(qiáng)，爭論問題時喜愛咄咄逼人;凡事喜歡自我為中心，喜歡吹捧，看不起其他同學(xué);他是獨(dú)生子，父親是一家私營企業(yè)的老板，經(jīng)濟(jì)寬裕的他出手大方，經(jīng)常買零食或買一些不切實際的明星“大頭貼”，花錢如流水。

像凌小剛這一類的優(yōu)秀生在我工作中還遇到過不少。這一類學(xué)生成績優(yōu)異，深受老師、家長的喜愛，同學(xué)對他們也是分外敬佩和贊賞。所謂“一俊遮百丑”，這種看待事物的觀點(diǎn)更常出現(xiàn)在老師和家長對待學(xué)生這個方面。人們看到的通常只是優(yōu)秀生優(yōu)異的成績，卻忽視或放松了對他們思想、紀(jì)律、心理和人格方面等的要求和教育，甚至在他們犯了錯誤時也容易得到別人的庇護(hù)或諒解。久而久之，就形成了優(yōu)秀生驕橫無理、自命不凡的性格。同時，優(yōu)秀生當(dāng)中也有許多是獨(dú)生子女，由于家長的溺愛，激勵方式不當(dāng)，如過于注重物質(zhì)獎勵或金錢獎勵，使他們滋生了不斷膨脹的“物欲”，產(chǎn)生了不正確的消費(fèi)觀念，養(yǎng)成了鋪張浪費(fèi)的惡習(xí)。

針對凌小剛同學(xué)存在的思想問題，我主要是從以下兩方面加以糾正和引導(dǎo)的：

對策一：學(xué)理財，培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀。

為了使小剛同學(xué)改變不正確的消費(fèi)觀念，學(xué)會“理財”，我有意識讓他擔(dān)當(dāng)班級的“財務(wù)管理員”。每年，我都要求任教班級的學(xué)生把班級廢紙或廢品收集起來，賣給廢品店，換得一些學(xué)習(xí)用品，以供大家使用。這一舉措不但增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，更重要的是能讓學(xué)生明白錢來之不易，要把錢花在最急需的方面。小剛同學(xué)自擔(dān)任管理員以來，表現(xiàn)非常突出。除在學(xué)習(xí)之余認(rèn)真收拾、整理廢紙外，還把每一項收入和支出記得清清楚楚，成了我們班出色的“財務(wù)管理員”。班級角色的轉(zhuǎn)變也帶動了他生活中的轉(zhuǎn)變，原來花錢如流水的他漸漸變得“吝嗇”起來，校門口的小店再也看不到他熟悉的身影。但是，“吝嗇”的他卻在一些獻(xiàn)愛心活動中表現(xiàn)得異?！按蠓健薄Ｔ谀谴巍耙环接须y，八方支援”的救災(zāi)募捐活動中，他把自己積攢下來的40多塊錢大方地捐了出去，得到了學(xué)校和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

對策二：找不足，增強(qiáng)“危機(jī)感”。

著名作家冰心曾經(jīng)寫過一首寓意深刻的詩：“墻角的花，當(dāng)你孤芳自賞時，天地便小了?！边@首詩告訴我們，如果一個人只看到自己的長處，看不到自己的不足，久而久之，他就會固步自封，停滯不前。原來的凌小剛就是這樣的同學(xué)。針對他的這個問題，我在班內(nèi)設(shè)立各種競爭機(jī)制，例如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，分成不同層次的學(xué)習(xí)小組，建立小組競賽制度。為使凌小剛這類優(yōu)秀生認(rèn)識到自己的不足，增強(qiáng)“危機(jī)感”，我把他們分在了同一個小組，每次檢測或競賽都來比比高低。這一做法挫去了這類優(yōu)秀生由來已久的“銳氣”，轉(zhuǎn)變最明顯的就是小剛同學(xué)。一次閱讀能力競賽，小剛同學(xué)排在該小組的倒數(shù)第二，一向咄咄逼人的他一下子變得沉默不語，靜靜地坐在座位上糾正錯題。他在日記中寫道：“我滿以為這次考試一定可以拿到本小組的前三名，沒想到他們太厲害了，把我趕下去了……”就這樣，他在競爭中找到了自己的不足，并懂得了要發(fā)奮自勵，勇往直前。

凌小剛同學(xué)這一案例說明，大膽地讓學(xué)生在實踐中接受情感體驗，培養(yǎng)能力，創(chuàng)設(shè)競爭環(huán)境，讓學(xué)生在競爭中找到不足，挫去“銳氣”，是糾正優(yōu)秀生思想誤區(qū)的最有效的方法。這比蒼白的說教會更有實效，更能讓人領(lǐng)略喜出望外的愉悅!

小學(xué)教師教材分析案例范文第2篇一、教學(xué)內(nèi)容

學(xué)唱歌曲《茉莉花》

二、教學(xué)目標(biāo);

指導(dǎo)學(xué)生用純真甜美的聲音準(zhǔn)確，有表情的演唱江蘇民歌《茉莉花》，并能背唱歌曲。

通過演唱、欣賞等活動感受歌曲《茉莉花》中所包含的文化和藝術(shù)內(nèi)涵，感受音樂中的美。

體驗樂曲的風(fēng)格、情緒、感受江南民間音樂的獨(dú)特韻味，激發(fā)學(xué)生對民間音樂的熱愛。

三、教材分析;

《茉莉花》是選自人民教育出版社四年級音樂下冊第八單元的歌曲，本單元以“花”的絢麗芬芳為主線，通過欣賞演唱感受“花”的寓意，表現(xiàn)美麗、幸福、和平、與愛的主題。弘揚(yáng)民族音樂，充分領(lǐng)略民歌的獨(dú)特魅力，使學(xué)生了解和熱愛祖國的民族音樂文化。

四、教學(xué)重點(diǎn);

能聲情并茂的演唱《茉莉花》，感受江南小曲的風(fēng)格。

五、教學(xué)難點(diǎn);

1、學(xué)習(xí)用舒展、流暢的聲音演唱歌曲。

2、八分休止符的很好感悟與演唱。

六、學(xué)生分析;

本課的教學(xué)對象是四年級的學(xué)生：他們對音樂的興趣濃厚，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和音樂素養(yǎng)。主要以形象思維為主，樂于參與各種音樂活動。以掌握了演唱的初步技能;同時也具備初步的音樂感受和表現(xiàn)音樂的能力。

七、教學(xué)設(shè)計理念：

本課以“體驗中感悟-----表現(xiàn)中創(chuàng)造-----創(chuàng)造中享受”這一理念。以音樂審美為核心，以“唱”為本，把“情”貫穿始終，將音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)的滲透在音樂藝術(shù)的審美體驗中。

八、教學(xué)設(shè)想：

本課是一節(jié)以唱歌為主，融入欣賞，感悟為一體的音樂綜合課，以“茉莉花”為主線，以走進(jìn)江南為背景，明暗交織，情景與歌曲緊密結(jié)合，在看、唱、學(xué)、感、等方面進(jìn)行綜合活動，領(lǐng)略江南風(fēng)情，感受其細(xì)膩輕靈之美。

九、教法介紹：

音樂是美的教育，要激發(fā)學(xué)生感受《茉莉花》的形象與情感美，就要先走進(jìn)江南，感受江南水鄉(xiāng)如小家碧玉般溫潤之美，感受江南的風(fēng)土人情，感受《茉莉花》產(chǎn)生的人文背景，因此我采用“情境教學(xué)法”貫穿始終，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生處于江南美景中，既陶冶情操，也不知不覺地體驗到音樂表現(xiàn)的意境，從而提高學(xué)生對音樂的感受。同時采用聽唱法、啟發(fā)式談話法輔于其中。

情境教學(xué)法

聽唱法

十、學(xué)法介紹：

音樂又是情感的藝術(shù)，情感的體驗是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，采用體驗法，能提高學(xué)生對作品的感知和理解，僅而更好地表現(xiàn)音樂。因此在這節(jié)課中學(xué)生將主要采用體驗法，并結(jié)合討論法，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。

體驗法

討論法

十一、教學(xué)流程：

(一)、常規(guī)教學(xué)：

課前律動練習(xí)：口號：課前三分鐘，律動好輕松，舞蹈跳起來，樂在音樂中。(采用“步步”高的音樂讓學(xué)生進(jìn)行形體活動，感受音樂的動感，吸引學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注音樂課。)

發(fā)聲練習(xí)：口號;唱唱歌，發(fā)發(fā)聲，學(xué)習(xí)音樂好輕松。(采用卡農(nóng)式行進(jìn)，唱“咪”“啊”)。

(二)、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感：

1、師：利用唐代詩人白居易的詩劇“江南好，風(fēng)景舊曾諳，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！薄＿@首詩寫的是那里的風(fēng)景，教師提問?

生;江南。

師:那么你們想不想到江南感受一下江南的美景和風(fēng)土人情哪?

生:想。

師:下面請隨我一同領(lǐng)略一下美麗的江南，然后說說你們的感受。(播放多媒體課件《江南水鄉(xiāng)》，配以茉莉花的旋律。教師運(yùn)用古詩導(dǎo)入，及多媒體課件很好的讓學(xué)生深入感悟。)

生：江南很美，和我們這不一樣是水鄉(xiāng)，有小橋、流水、人家，背景音樂也很好聽，好像是一首很熟悉的曲子。

師：對了。這是一首我們很熟悉的歌曲《茉莉花》，它有《第二國歌》之美譽(yù)，下面讓我們細(xì)細(xì)品味這首歌曲。(播放歌曲《茉莉花》課件，深入感悟節(jié)奏，音色，情緒。)

(教學(xué)間評：精彩的開課是一節(jié)課的關(guān)鍵。我運(yùn)用詩句及視頻讓學(xué)生對江南產(chǎn)生深厚的興趣，談?wù)剬系母惺?，這一環(huán)節(jié)的導(dǎo)入營造了氛圍，讓學(xué)生對江南文化有了初步的認(rèn)識，形成了一種“未成曲調(diào)先有情的意境。)

(三)、學(xué)唱歌曲：

1、師：這首歌曲好不好聽呀，你感受出它的情緒了么，說說你的看法。

生：這首歌曲很好聽，很抒情，很優(yōu)美，讓我感受到了江南水鄉(xiāng)的特色，還體現(xiàn)了花的寓意，借花抒情。

師：回答得很好，這首曲子據(jù)史料記載，最早發(fā)源于江蘇揚(yáng)州，大概是明朝時期，原來的歌名是《鮮花調(diào)》?！败岳蚧ā币喾Q“茉莉”，為復(fù)瓣小白花，小巧玲瓏，清香四溢，素潔光潤，仿佛刻玉雕瓊。該花原產(chǎn)印度、印尼、菲律賓等國。早在宋代傳入我國。自明代起，揚(yáng)州已有少量茉莉引進(jìn)種植，但大批種植至少始于清光緒初年。

下面請看這首歌的歌譜：(出示課件，茉莉花的曲譜，讓學(xué)生唱譜)

生：根據(jù)已學(xué)過的調(diào)號，進(jìn)行唱譜，f小調(diào)歌曲，說出旋律線條，說出圓滑線。

師：教師講解旋律，特別強(qiáng)調(diào)連音線，出示附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏，進(jìn)行示范演練。

生：很好地掌握歌曲旋律，把握住連音線和附點(diǎn)八分音符，模仿演唱，唱準(zhǔn)音符和節(jié)奏時值。

師;老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)聽得很入神，老師也一樣，快要被這美妙的旋律陶醉了。你們能用自己的肢體語言來表達(dá)你們的感受嗎?比如說，用手來表示聽到的旋律的高低起伏?！?/p>

生;學(xué)生聽唱，并用手勢表現(xiàn)旋律線，把連音線，附點(diǎn)四分音符表現(xiàn)好。

師：用琴慢速的跟學(xué)生唱歌譜，逐一提醒氣息連貫，休止符注意。然后加入歌詞，加入自己的情感，注意“美、莉、麗”等連音處的演唱。

生：很好的體會并進(jìn)行歌曲的整體演唱。

(間評：音樂是聽覺的藝術(shù)，所以讓學(xué)生通過聆聽感受歌曲，感受歌曲情緒以及江南小調(diào)音樂的細(xì)膩婉轉(zhuǎn)優(yōu)美，緊接著就用聽唱法學(xué)習(xí)歌曲。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在重難點(diǎn)的攻關(guān)中我采用了以下方法：

(1)設(shè)情境嘗試體驗：演唱中，良好的呼吸能更好地抒發(fā)歌曲的情感。我創(chuàng)設(shè)美境，讓學(xué)生置身在茉莉花叢中，滿園芬芳，啟發(fā)他們深深地嗅一口花香，說出感覺，啊……真香呀!引導(dǎo)氣沉丹田，保持感覺，在緩緩地呼氣，隨著呼氣時的感覺唱歌詞，(表演)感覺好像聞到沁人心脾的花香后，從內(nèi)心深處流淌出來的由衷的贊美于嘆息。學(xué)生在嘗試中體驗，在體驗中感悟，在感悟中領(lǐng)會，這樣，呼吸順了，聲音位置也有了，演唱的感覺也就找到了。

(2)用動作帶動呼吸，用歌聲演繹情感。

歌曲唱的是茉莉花，于是引導(dǎo)學(xué)生每一樂句用不同的手的動作來模仿花瓣，并且加上呼吸，讓我們的身邊也開滿茉莉花。(表演)這樣既能營造一個茉莉競放的場景，表現(xiàn)了茉莉花的美，又能讓學(xué)生掌握呼吸一次就演唱一個樂句的方法。

(3)、以情帶聲，解決休止符的停頓。

我采用生動巧妙的啟發(fā)式教學(xué)，精心誘導(dǎo)，變枯燥為生動，讓學(xué)生在感知體驗中突破難點(diǎn)。教師引導(dǎo):美麗的茉莉花真是讓人愛不釋手!“讓我來將你摘下，送給別人家。”聽到這一句的時候，讓學(xué)生談自己的感受，引導(dǎo)他們想象自己聞著茉莉花的香味，急欲摘花，可愛花之人卻又不忍摘花的矛盾心情，(表演)在這欲摘未摘的停頓之間，學(xué)習(xí)演唱第五樂句，順勢自然地表現(xiàn)出八分休止附的停頓。

(4)、巧妙啟發(fā)，力度處理。

其中，兩個相同的樂句：“好一朵美麗的茉莉花”，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)處看到一朵美麗的茉莉花，感嘆好美，再仔細(xì)看，實在是太美了，更喜愛了加重贊美的語氣，力度自然的增強(qiáng)。

以上的設(shè)計，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，同時又蘊(yùn)含對歌曲情感的處理把握，凸現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。)

(四)、歌曲表現(xiàn)體會，進(jìn)一步更好的演唱。

師：歌曲為我們展現(xiàn)了嬌小玲瓏、芳香四溢的茉莉花，當(dāng)你面對這樣美麗的花朵時候，你愿用什么樣的語氣來演唱，請大家設(shè)計一下自己的表現(xiàn)手法。

生:根據(jù)自己意圖設(shè)計演唱的力度，情緒內(nèi)涵。有的說：開頭力度強(qiáng)因為表現(xiàn)了對茉莉花的喜愛;有的說：后邊力度強(qiáng)，大家自由討論，分析歌曲。

師：進(jìn)行總結(jié)：兩個相同的樂句“好一朵美麗的茉莉花”，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會從遠(yuǎn)處看花好美，再仔細(xì)看太美了，更加喜愛了加重贊美的語氣，力度自然的增強(qiáng)。

下面師生共同進(jìn)行有感情的演唱。注意氣息流暢連貫，抒發(fā)對江南的無限贊美。

(五)音樂及相關(guān)文化：

1、茉莉花在我國歷史悠久，這首民歌輕盈活潑，淳樸優(yōu)美，婉轉(zhuǎn)流暢，短小精致，易唱易記，表達(dá)了人們愛花、惜花、護(hù)花，熱愛大自然，向往美好生活的思想情感，既積極健康，又儲蓄柔美。老師也想起一句話――越是民族的，越是世界的。我們更應(yīng)該將這首經(jīng)久不衰的佳作永遠(yuǎn)創(chuàng)唱下去。

前不久，我國著名歌唱家_澳大利亞悉尼歌劇院舉辦了一場世界性的演唱會。就在這場演唱會里，她深情演繹了《茉莉花》，將《茉莉花》再度介紹給了全世界，讓國際友人真正感受到了民族音樂的美，獲得全場來自世界各國的觀眾熱烈的掌聲。為她伴唱、伴奏的人中有很多是外國人。老師有個提議，我們一邊欣賞一邊也來跟著合唱隊擔(dān)任伴唱，感受那激動人心的場面。播放課件，(視頻)。

我們中國的著名演出團(tuán)體“女子十二樂坊”也曾完美的演繹過茉莉花請欣賞：課件播放。

那么不僅僅我們中國人喜愛這首樂曲，外國人也同樣喜愛我們的民族音樂《茉莉花》。下面請欣賞美國薩克斯管演奏家肯尼。G演奏的《茉莉花》播放課件。

其實《茉莉花》這首民歌小調(diào)早就走出國門揚(yáng)名海外了，1924年，世界著名歌劇大師、意大利作曲家普契尼在歌劇《圖蘭朵》的創(chuàng)作中把《茉莉花》的曲調(diào)作為該劇的主要素材之一，將它的原曲改編為女聲合唱。1926年該劇在意大利首場演出獲得了巨大成功。從此《茉莉花》的芳香，隨著這部歌劇走遍了全世界。請大家欣賞歌劇圖蘭多的片斷。播放課件。

(間評：這一部分是對樂曲的升華拓展。由于《茉莉花》是一首譽(yù)滿中外的歌曲，有很多的歌唱家和演奏家都曾演唱和演奏過《茉莉花》。為拓寬學(xué)生的審美視野，感受多元文化，將其升華，我設(shè)計了升華拓展這一環(huán)節(jié)，欣賞中國的歌唱家_第一次站在維也納金色大廳的舞臺上，演唱的開場曲《茉莉花》精彩的一幕，激發(fā)他們民族的驕傲、自豪感。欣賞中國“女子十二樂坊”演奏的樂曲《茉莉花》和教師用薩克斯演奏的《茉莉花》，歌劇《圖蘭多》也有對這首歌曲的引入。感受不同的演奏以及對樂曲全新的演繹帶來的不同效果，讓學(xué)生對比這些演唱演奏形式，很好的感悟。)

(六)最后總結(jié);

只有民族的才是世界的。《茉莉花》的音樂旅程就是這句話的最好見證，我們中國廣闊的民族音樂花園中有無數(shù)的芳香花朵等待我們?nèi)ゲ蓴X最后讓我們在《茉莉花》婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的歌聲中結(jié)束今天的課程。

同學(xué)們在見，老師再見。

(最后總評：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，由于學(xué)生的個體差異，他們的理解是不同的，因此，教師要給學(xué)生充分思考的空間，讓學(xué)生在把握總的基調(diào)的前提下，自由討論，鼓勵學(xué)生大膽對歌曲力度與情緒處理，發(fā)表自己對音樂的獨(dú)到見解。讓他們真正地走進(jìn)音樂之中，享受創(chuàng)造地樂趣。在教學(xué)穿插學(xué)生之間互評以及教師對學(xué)生的評價。由于音樂的特性決定了它的多樣化和不定性，在評價中尊重學(xué)生的多元文化。)

[小學(xué)教師音樂課教學(xué)案例分析及總結(jié)]

小學(xué)教師教材分析案例范文第3篇教師是太陽底下最光輝的事業(yè)，作為一名老師，感到無比的驕傲與自豪。在十年的教育生涯中，她深深懂得，一個稱職的老師應(yīng)該得到學(xué)生這樣的評價：慈愛的母親，嚴(yán)厲的父親，真心的朋友，學(xué)習(xí)的榜樣。而得到這些評價的唯一途徑就是用愛和學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。

在班級管理中，王老師始終堅持全員參加的原則，不管是什么活動都鼓勵學(xué)生積極參與。并為他們創(chuàng)造各種機(jī)會。班隊課學(xué)生自己提出問題，自己組織、自己主持、老師只是幕后導(dǎo)演。使每一個學(xué)生都得到鍛煉。班級的墻報布置工作也完全由學(xué)生自己完成。如這學(xué)期的安全板報，從設(shè)計造型開始，到以小組為單位設(shè)計內(nèi)容，學(xué)生們的興致極高，每個同學(xué)紛紛為本組出謀獻(xiàn)策。而且同學(xué)們分工合作，有的畫，有的剪，有的寫，有的貼。每個同學(xué)都參與到班級管理中來，成了真正的小主人。她們班還開展了小組板報評比活動。每一期由一個小組獨(dú)立完成。完成后由老師給該組同學(xué)與板報合影，期末評選最佳小組板報。這樣既可以減輕宣傳委員的工作，又調(diào)動了學(xué)生的積極性。有的學(xué)生說自己還從沒出過板報，這次可算如愿了。作為老師一定要為他們創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中成長，在“思索”中創(chuàng)新。

熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,尊重學(xué)生的人格,是崇高師德的重要內(nèi)涵，更是開展德育工作的基礎(chǔ)。xx老師從工作以來,一直擔(dān)任班主任工作。多年來,她始終把學(xué)生的事情當(dāng)作自己的份內(nèi)事,每當(dāng)學(xué)生遇到困難時,她都會伸出熱情之手幫助他們。XX年9月，她接任一年級的班主任。不久后，她發(fā)現(xiàn)一名叫小男孩早自習(xí)經(jīng)常遲到，上課愛睡覺，而且穿著破爛，總是臟兮兮的。到底是什么原因呢？通過調(diào)查，她才知道這是一個可憐的孩子。母親在他很小時就去世了，爸爸一個人帶他，但經(jīng)常不在家，他和奶奶相依為命。奶奶年老體弱，已經(jīng)快不能自理了，每天早上都要空著肚子來上學(xué)……了解到這些，王老師的眼睛濕潤了，他還是個孩子啊！她下決心用一切力量幫助這個學(xué)生。

一天，xx老師把叫到辦公室，給他買了一些文具和吃的，他眼淚一個勁兒地往下掉，老師也落淚了，這淚水中，包含著王老師對愛，也承載著一個教師的責(zé)任。隨后的一年里，她盡可能的多關(guān)注，學(xué)習(xí)用具沒有了，王老師買來送給他，兒童節(jié)又為他買禮物……雖然,在整個過程中王老師沒有得到絢麗的鮮花,沒有得到熱烈的掌聲。但她卻格外高興,因為她我得到的是最珍貴的體驗——快樂成長和不斷的進(jìn)步。

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，在學(xué)生的心目中老師的一言一行無疑不在為學(xué)生起著示范作用?？鬃诱f過“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。學(xué)生只有看到優(yōu)秀的品行在自己的老師身上體現(xiàn)出來，他們才會信服，才會效仿，才會激發(fā)內(nèi)心對“真、善、美”的追求。記得有一次，算分的學(xué)生錯把五（1）班的額外加分算在了王老師的班中，結(jié)果，她們班得到了流動紅旗。知道這個情況后，王老師鄭重的把紅旗交還給五（1）班，在同學(xué)們遺憾的目光中她說：“做人要誠實，我相信這面紅旗下周一定會光明正大的‘流’進(jìn)我們班。”果然，在下周的評比中，她們班奪得了流動紅旗。無論是學(xué)習(xí)還是生活，王老師都和學(xué)生坦誠相見，十分注重自己的言行，正是這種潛移默化，使學(xué)生受到良好的熏陶，這不得不說榜樣的力量是無窮的。

xx老師說：“如果有來生，我還做教師，做一位更加優(yōu)秀的老師?！蔽覀兿嘈旁谕趵蠋煹牟恍概ο拢欢〞T果累累，桃李滿天下。

小學(xué)教師教材分析案例范文第4篇【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語牛津英語4B教學(xué)案例分析

隨著新課程改革的深入推行，進(jìn)一步明確了小學(xué)英語教學(xué)的目的，主要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的聽、說、讀、寫能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)還存在各種問題，比如師資力量不夠，課時過少，班級容量太大等，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，因此，學(xué)校和教師要采取各種措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、教材分析與研究

《牛津小學(xué)英語4B》這套教材是按照話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)四方面進(jìn)行編寫的，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基本能力；內(nèi)容接近生活和實際，比較淺顯易懂，詞匯以與圖畫結(jié)合、話題歸類的形式呈現(xiàn)出來，包括很多以前學(xué)過的；Readandact板塊則主要是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和閱讀能力，Listenandrepeat這一板塊主要訓(xùn)練學(xué)生的語音，F(xiàn)unhouse是活動板塊，通過做游戲、唱歌等形式鞏固所學(xué)的內(nèi)容。本冊教材共有十個單元，130個新單詞，34句新交際用語，4首小詩和歌曲，新增人物Ben。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

通過本冊英語教材的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生進(jìn)一步鞏固聽、說、讀、寫的能力，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法和良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生聽、說英語的能力，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。最后要通過整體的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生看圖填空、閱讀理解、寫對話的能力。

三、實施教學(xué)過程

1.合理利用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提高課堂效率良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對提高小學(xué)生的英語水平有重要作用，將教材中的內(nèi)容呈現(xiàn)到課堂中，使每個學(xué)生參與其中，促使學(xué)生真正了解英語學(xué)習(xí)的技巧，提高運(yùn)用英語的能力。牛津英語4B教材的十個單元內(nèi)容都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，有利于情境的設(shè)置，比如在學(xué)習(xí)Unit2《Ataparty》時，可以讓學(xué)生分角色對話，讓學(xué)生分別扮演fatherotherrandfatherrandmother等，組成一個大家庭，每個組展開不同的對話，比如第一組主要圍繞nosemouthheadeye等有關(guān)外貌的詞語組成簡單的對話，另一組則圍繞clothes展開討論，由于這篇課文設(shè)計的單詞量較大，可以讓學(xué)生分組、分階段掌握。

2.將任務(wù)型教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生的心理特征，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。比如在學(xué)習(xí)Unit3《Whatisyourjob》時，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放一段教材內(nèi)容，再引出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會描述自己周圍的人過去和現(xiàn)在的生活工作狀況。在看視頻之前，教師先提出一些問題，比如Whoishe？Whyisshewearingtheseclothes？讓學(xué)生帶著問題看視頻，在看完后要回答出問題，接下來開展故事會，讓學(xué)生敘述周圍人的工作生活狀況，并評選出故事大王，激發(fā)學(xué)生的熱情，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3.將游戲融入到課堂教學(xué)中小學(xué)生的自我控制能力較差，游戲教學(xué)法正符合了小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，游戲能有效克服學(xué)生的膽怯、害羞等心理障礙，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語。有利于提高學(xué)生的動手操作能力、觀察能力和聽說能力。比如Unit4《Buyingfruit》時，由于單詞量較大，可以讓學(xué)生分別扮演各種水果對號入座，比如教師說蘋果時，扮演蘋果的那個學(xué)生要說出apple這個單詞，再站到相應(yīng)的位置，如果哪個學(xué)生出錯就被淘汰，由其他學(xué)生接應(yīng)上。在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，既聯(lián)系了口語，又達(dá)到了寓教于樂的效果。

4.精心設(shè)計課后作業(yè)和評價標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，僅憑短暫的課堂學(xué)習(xí)不能有效提高學(xué)生的英語水平，因此，英語教師要培養(yǎng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)的內(nèi)容僅局限于教材，比較枯燥乏味，不能夠取得很好的效果，這就要求教師根據(jù)教材的內(nèi)容精心設(shè)計課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在學(xué)習(xí)完Unit4《Buyingfruit》一單元時，可以讓學(xué)生以小組的形式去超市或水果店自己購買水果，說出各種水果的單詞，并進(jìn)行小組之間的對話，A：Howmucharetheseapples？B：5￥.A：I’dlikeyou.讓學(xué)生將作業(yè)的完成情況做詳細(xì)的記錄，教師根據(jù)學(xué)生的記錄進(jìn)行評價，加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信。

四、教學(xué)反思

教師要加強(qiáng)對教材的鉆研，透徹了解教材，依照以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生的參與性，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，更新教學(xué)方法，在情境教學(xué)中使學(xué)生充分掌握交際模塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。另外，還要認(rèn)識到教材上的新內(nèi)容和有變化的部分，拓展學(xué)生的知識面，提高其運(yùn)用英語的能力。在處理教材時，可以根據(jù)教學(xué)的實際需要，調(diào)整各學(xué)習(xí)板塊的前后順序，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的銜接性。

總之，在新形勢下，英語已成為每個學(xué)生必須掌握的一門語言，小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師要采用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，營造一個充滿活力的英語課堂。并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立其學(xué)習(xí)英語的自信，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]惠志艷.《淺談小學(xué)英語教學(xué)技巧》[J].中國校外教育.2012（10）

小學(xué)教師教材分析案例范文第5篇【關(guān)鍵詞】口頭評價案例掃描問題分析

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。當(dāng)前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。首先，口頭評價是貫穿于教學(xué)中的一種即時的、情景性的評價，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的重要手段?？陬^評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，口頭評價是教學(xué)評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：

1.案例掃描

案例一：課堂中經(jīng)常聽到，教師讓學(xué)生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚(yáng)他?！庇谑菍W(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對受表揚(yáng)的同學(xué)喊上一句：“表揚(yáng)他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調(diào)皮的學(xué)生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學(xué)生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

2.問題分析

由以上案例可以發(fā)現(xiàn)，課堂口頭評價主要存在以下幾方面的問題：

評價側(cè)重于學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個體差異。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標(biāo)。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學(xué)業(yè)評價目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進(jìn)行評價的現(xiàn)象仍十分普遍，而且對非學(xué)業(yè)品質(zhì)的評價多限于學(xué)生的思想品遵規(guī)守紀(jì)等方面，而對學(xué)科教學(xué)中豐富的培養(yǎng)目標(biāo)，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習(xí)慣、實踐能力、表達(dá)和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

評價語言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化。在口頭評價中，語言單調(diào)、重復(fù)、低效，不能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的影響。表現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢；二是以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心的評價定勢也很普遍；三是口頭評價沒有與其他評價很好結(jié)合。

評價主體單一，自評、互評流于形式?？陬^評價忽視學(xué)生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍。雖然有時也組織一些學(xué)生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習(xí)慣的影響，學(xué)生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)上，不善于發(fā)現(xiàn)問題，這些都直接或間接地導(dǎo)致了口頭評價的形式主義。

3.思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和獨(dú)創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點(diǎn)睛。

指導(dǎo)性。在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

小學(xué)教師教材分析案例范文第6篇案例描述

這是一堂六年級三班的音樂課，我今天給他們上課的內(nèi)容是學(xué)唱新歌《我們把祖國愛在心上》，這是一首二四拍的歌曲，主題鮮明集中，語言簡練形象，歌詞通過一系列比喻和排比的手法充分表達(dá)了少年兒童對祖國的熱愛之情。在課前我作了精心的準(zhǔn)備，收集了大量的有關(guān)熱愛祖國的歌曲，準(zhǔn)備在同學(xué)們學(xué)會歌曲后，讓他們用自己喜歡的方式如唱唱、演演、拍拍、跳跳、畫畫、說說等來一個祖國頌的綜合活動。發(fā)聲練習(xí)也是準(zhǔn)備的與歌曲有關(guān)的斷音練習(xí)。我預(yù)料這一定是氣氛活躍而又和諧美好的一課。

果然，隨著上課鈴聲的響起，學(xué)生們整齊的走進(jìn)了教室，并隨著我的琴聲進(jìn)行著發(fā)聲練習(xí)，在我的指導(dǎo)下，斷音練習(xí)短促而富有彈性，我心里甜甜的。有了這順利的開場，教學(xué)也就自然的進(jìn)入到了下一個環(huán)節(jié)，我面帶笑容的對同學(xué)們說：“祖國是一個多么神圣的名字，我們今天就要來學(xué)習(xí)一首表達(dá)少年兒童熱愛祖國的歌曲《我們把祖國愛在心上》?！蔽蚁胪瑢W(xué)們一定會象往常一樣很樂意的打開課本準(zhǔn)備學(xué)唱?？蛇@時，有一個學(xué)生舉起了手，并站起來怯怯地說：“老師，過幾天就是圣誕節(jié)了，我們想學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌曲來迎接圣誕節(jié)的到來，你能在這堂課上教我們嗎?”頓時，班上很多同學(xué)有了共鳴，熱烈的與旁邊的同學(xué)討論起來，：“對，我也想學(xué)唱這首歌曲?！?、：“這首歌曲很好聽，我早就想學(xué)唱了?！薄?，看來，同學(xué)們對這首歌曲有著熱切的向往。

課是無法正常進(jìn)行下去了，看著學(xué)生們對《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌的熱情勁，我意識到要想把學(xué)生的思緒強(qiáng)制性的拉回到原先準(zhǔn)備給他們唱的歌曲中是不行了?！垛弮喉懚．?dāng)》是六年級音樂課本上的一首補(bǔ)充歌曲，盡管是首補(bǔ)充歌曲，但我對這些補(bǔ)充歌曲也作了一定的備課，本來我想等把課本上的歌曲學(xué)完后，如果有多余的課時，再進(jìn)行這補(bǔ)充歌曲的學(xué)唱。但看著同學(xué)們期盼和渴望的眼神，我馬上調(diào)整了心態(tài)，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節(jié)，雖然是西方人的節(jié)日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學(xué)唱《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，預(yù)先來慶祝圣誕節(jié)。”“好!”同學(xué)們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學(xué)們學(xué)唱起了《鈴兒響叮當(dāng)》這首歌，由于學(xué)生們對這首歌曲的喜愛和熱情，他們學(xué)的非常快。學(xué)會后，學(xué)生們用各種各樣的形式來表現(xiàn)了這首歌曲：有的學(xué)生扮演圣誕老人，有的學(xué)生跳起了舞蹈，有的學(xué)生邊唱邊跳……課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們一個個顯得是那么的快樂，那么的投入。

案例分析

演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。唱歌教學(xué)要注意調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)演唱的自信心，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的愉悅、美的熏陶。在這堂音樂課上，我根據(jù)學(xué)生的要求臨時調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，改變了教學(xué)策略，如果單從預(yù)設(shè)的教案來看，是沒有按時完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的?？墒?，從學(xué)生熱情主動的參與、活潑生動的表現(xiàn)、對音樂的感受和理解等方面來看，我認(rèn)為這堂課是適合學(xué)生們的。

如果我按照備課本去強(qiáng)行完成預(yù)定的教學(xué)歌曲《我們把祖國愛在心上》，而不顧及學(xué)生的身心感受和渴望心情，顯然不是新課程實施的原意。課堂是活的，學(xué)生是活的，那么我們的教學(xué)更是活的。我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)中的有利契機(jī)，拋開教案的束縛，抓住機(jī)會及時展開靈活教學(xué)。在這堂音樂課上，學(xué)生顯得是那么的快樂和興奮，他們的創(chuàng)造表現(xiàn)應(yīng)得到鼓勵，因為他們在這堂課上快樂的學(xué)會了歌曲。值得一提的是，經(jīng)過這堂課后，學(xué)生們更好的對每首歌都進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)唱，并進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)和感受，真正在歌唱中得到了美的享受。這不是我們新課標(biāo)所要實現(xiàn)的嗎?

案例反思

在音樂課堂教學(xué)中，課本上的歌曲教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生們的需求，這就導(dǎo)致了以上的一幕。如何來正確面對它，是我們每個音樂老師必須思考的問題，每當(dāng)這時，如何運(yùn)用新的教學(xué)思想和教學(xué)理念來指導(dǎo)教師的教學(xué)行為呢?

一、課本歌曲可與少兒通俗等適宜歌曲相結(jié)合

好的歌曲給人以啟迪、以力量，使人振奮，使人煥發(fā)。我們不否認(rèn)課本上的歌曲都是一些經(jīng)過專家們評審提煉出來的好歌曲，但這些歌曲顯然已不能滿足學(xué)生們的需求。當(dāng)代的學(xué)生學(xué)唱歌曲的途徑是多樣的，而不僅僅是在我們的音樂課堂上。他們喜歡從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中來收集歌曲并經(jīng)常聆聽。在這些歌曲里不免有一些情緒低落、或情或愛的、消極的、對學(xué)生身心不利的歌曲，但更多的是積極向上、能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的歌曲。作為音樂教師，我們有必要引導(dǎo)學(xué)生除了課本歌曲外，選擇一些好的歌曲充實到音樂課堂中來。比如，課本上的補(bǔ)充歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》，旋律歡快活潑，積極向上，通過學(xué)唱，學(xué)生能充分感受到滑雪的快樂。又如一些好的少兒歌曲也可適當(dāng)利用課堂時間來教唱一下，像《雨花石》、《山路彎彎》等;通俗歌曲里也有一些好的歌曲，如《中國娃》、《青藏高原》等歌曲，學(xué)生們都非常的喜愛。在這種情況下，音樂老師就要積極動腦，靈活歌曲教學(xué)，除了完成課本歌曲教學(xué)外，怎樣滲透進(jìn)這些好的適宜的歌曲進(jìn)課堂，從而讓學(xué)生更積極的投入到歌曲學(xué)唱中來?

二、歌曲的學(xué)唱還可與其他學(xué)科相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生富有情感的歌唱，以情帶聲，聲情并茂，這是歌曲教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。但有表現(xiàn)力的歌唱離不開學(xué)生對歌曲的理解，這就需要與其他學(xué)科相結(jié)合起來。新課標(biāo)一直提倡學(xué)科綜合，記得我校的一堂語文公開課上，內(nèi)容是《黃鶴樓送別》，描述的是離別的情景，這位老師充分運(yùn)用了多媒體手段的魅力，配上小提琴演奏的《送別》樂曲，那如泣如訴的音樂使學(xué)生身臨其境般的感受到了離別時那依依不舍的心情，從而更好的理解了所教的這首古詩，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。我們的歌曲教學(xué)也應(yīng)如此，如在教唱歌曲《拾稻穗的小姑娘》時，不妨與美術(shù)、語文等其他學(xué)科相結(jié)合起來，讓同學(xué)們欣賞《豐收圖》，激發(fā)起學(xué)生的主觀欲望，并回憶古詩“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……”，使學(xué)生明白豐收是與農(nóng)民伯伯辛勤耕耘分不開的，從而再滲透進(jìn)德育教育，讓學(xué)生們懂得糧食是來之不易的，我們要珍惜每一粒糧食，不浪費(fèi)一粒糧食。這樣，學(xué)生既學(xué)會了歌曲，又欣賞到了美術(shù)作品，更是懂得了勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、歌曲的學(xué)唱可與其他姊妹藝術(shù)相結(jié)合

音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂文化視野，提高學(xué)生音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。歌曲的學(xué)唱不僅僅是唱會，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠配合歌曲作一些律動，甚至是舞蹈。用舞蹈的形式來表現(xiàn)歌曲，這也是我們音樂教師常用的一種教學(xué)方式。當(dāng)然，音樂課上還有一些戲曲或樂曲的欣賞，雖不是作為歌曲來教唱，但學(xué)唱一些重要的片段或主題對提高學(xué)生文化素養(yǎng)可起一定的促進(jìn)作用。比如欣賞錫劇《紅色的種子》，這是我們無錫、常州一帶的地方戲，也可說是家鄉(xiāng)戲，學(xué)唱一段家鄉(xiāng)戲，就可更激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。

四、歌曲教學(xué)與有關(guān)的節(jié)氣或“紀(jì)念日”相結(jié)合

歌曲教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生會唱幾首歌，更重要的是讓學(xué)生通過唱歌來感受美、體驗美、創(chuàng)造美，受到教育和陶冶情操。一首優(yōu)美動聽的歌曲通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，對學(xué)生會產(chǎn)生很大的吸引力，從而誘發(fā)學(xué)生的音樂情感。同樣選擇一些與當(dāng)時的節(jié)氣或“紀(jì)念日”相關(guān)的歌曲也能起到這樣的作用。比如，每年的“五四”青年節(jié)就可教唱一首《五月的鮮花》，了解一下先輩們留下的歌;每到國慶前夕就可教唱一首《十月是你的生日，中國》，讓學(xué)生們通過歌曲的演唱來祝福祖國、從而更熱愛祖國;又如我們上面提到的《鈴兒響叮當(dāng)》，每到圣誕節(jié)快來臨時，讓學(xué)生們唱唱、跳跳就一定能受到學(xué)生們的熱烈歡迎。

小學(xué)教師教材分析案例范文第7篇小學(xué)生對教師有崇敬感和信任感，喜歡模仿老師的一言一行，教師的言傳身教時時刻刻都在影響、感染著學(xué)生，如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行動，無形的楷模。班主任作為班級的教育者和組織者，要與學(xué)生交流思想、溝通情感、加深理解、親近學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。因此，班主任的語言顯得尤其重要，班主任與學(xué)生的談話可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零思維的秋霜。班主任與學(xué)生的每一句談話，乃至每一個詞都要“字斟句酌”，反復(fù)推敲，不僅要加大“含金量”，而且要增多“糖分”，親切、自然，為學(xué)生接受和領(lǐng)會。

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。這句話也可以套用為：“教欲善其事，必先敏其言”。本文試從班主任語言的藝術(shù)技巧來談?wù)劰P者的一些體會和淺見：

一、動之以情，曉之以理，讓語言負(fù)載豐富情感。

“感人心者，莫先乎情”，情感是班主任語言符號傳遞信息的重要內(nèi)容之一，班主任要說服學(xué)生、感化學(xué)生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩，要讓學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他們明白：老師是關(guān)心你、愛護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，使得“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳，理解老師的一番良苦用心。

教育心理學(xué)的研究表明，情感性的語言比單純的理論性話語，更