大學地理論文范文參考

大學地理論文范文參考第1篇大學地理論文范文參考第1篇教師在進行高中地理作業(yè)設(shè)計時，要求作業(yè)對教學整體目標地全面實現(xiàn)有所幫助，實現(xiàn)知識的全面遷移和聯(lián)系。在設(shè)計當中，教師要巧妙地將不同地理知識實現(xiàn)有序連接，并將地理知識和其他相關(guān)學科知識進行有效聯(lián)系，以此全面培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并實現(xiàn)知識的增長，在實踐生活當中能夠?qū)Φ乩碇R實現(xiàn)有效利用。同時，在高中地理作業(yè)設(shè)計當中，教師要明確作業(yè)目標，最大化地擴大作業(yè)效果，還要注意結(jié)合學生的心理需求進行作業(yè)設(shè)計，合理控制作業(yè)難易程度，有機地融入學生感興趣的話題。有效高中地理作業(yè)設(shè)計還要重視教材和實踐的全面結(jié)合，作業(yè)要注意從教材當中實現(xiàn)有效延伸，增強作業(yè)的深度。作業(yè)設(shè)計的量也要注意控制，避免給予學生過重的作業(yè)壓力。

大學地理論文范文參考第2篇在設(shè)計有效的高中地理作業(yè)過程中，首先，教師要對習題進行精心編選，確保相關(guān)習題能夠增進學生的理解，幫助學生建立系統(tǒng)化知識體系，并對相關(guān)知識實現(xiàn)有效運用。其次，要注意設(shè)計彈性作業(yè)，結(jié)合不同基礎(chǔ)的學生進行分層作業(yè)設(shè)計，以此全面提升作業(yè)有效性。再次，有效高中地理作業(yè)要注意增強階梯性和層次性，結(jié)合學生實際基礎(chǔ)能力設(shè)計基礎(chǔ)題、選做題及擴展題等，顧及每一個層次學生的學習目標，幫助相應學生得到一定提升與進步，全面增強所有學生的學習信心，實現(xiàn)全面成長。最后，在設(shè)計有效高中地理作業(yè)過程中，教師要增加高水平作業(yè)設(shè)計量，如實踐性作業(yè)、分析性作業(yè)、應用性作業(yè)等。

總之，要對教學行為及教學成效進行合理判定，主要依據(jù)就是學生的人格成長及知識增長，這同樣也是學生學習的重要目標，而能夠幫助學生達到學習目標的相關(guān)作業(yè)才稱之為有效作業(yè)。教師要結(jié)合有效作業(yè)類型，科學設(shè)計有效的高中地理作業(yè)，并依據(jù)有效作業(yè)設(shè)計原則，合理制定有效高中作業(yè)設(shè)計策略，全面發(fā)揮有效作業(yè)的積極作用。

基于泛在學習環(huán)境探討中學地理教學的模式,對地理教育教學改革具有十分重要的現(xiàn)實價值,限于篇幅,本文僅就以下四種主要教學模式進行探討。

1.基于探究式問題的中學地理教學模式

2.基于課外實踐的中學地理教學模式

3.面向知識建構(gòu)的中學地理教學模式

4.面向多元智能的中學地理教學模式

地理學科所涉及的范圍非常寬泛,有助于培養(yǎng)學生的多元智能,包括空間智能、運動智能、人際交往智能、“邏輯一數(shù)理”智能和節(jié)奏智能等。對于地理學科來說,解決地理問題本身就需要多元智能,中學地理課堂教學借助于泛在技術(shù)更便于培養(yǎng)學生的多元智能。

應將地理教學環(huán)境與泛在學習環(huán)境相融合,實現(xiàn)數(shù)字環(huán)境下地理教學模式的創(chuàng)新。另外,在中學地理教材編寫、課堂內(nèi)外課程的全程設(shè)計和模塊教學設(shè)計中,都應當充分醞釀并思考各種模式的可用性與實施方式,從而有效地提高中學地理教學的質(zhì)量。

參考文獻:

[1]楊現(xiàn)民,余勝泉.生態(tài)學視角下的泛在學習環(huán)境設(shè)計[J].教育研究,2013(3):98一105.

[2]趙海蘭.支持泛在學習(U一Leorning)環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析[J].中國電化教育,2007(7)99一103.

[3]王錦.泛在學習內(nèi)涵分析[J].西安文理學院學報:社會科學版,2012(4):104一106.

[4]龐春紅,麗廠曉寧.泛在學習的多維透視[J].河北大學學報:哲學社會科學版,2010,35(5):107一111.

[5]劉富過,劉美伶.關(guān)于泛在學習研究的思考[J].軟件導刊(教育技術(shù)),2009(2下):5一7.

大學地理論文范文參考第3篇生態(tài)平衡是指在一定時間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達到高度適應、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)，也就是生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的相對穩(wěn)定。生態(tài)失衡是指外來干擾超越了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力，不能恢復到原有狀態(tài)。高中地理生態(tài)課堂是由課堂環(huán)境、教師、學生和外部環(huán)境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構(gòu)成的。當前高中地理課堂教學的生態(tài)失衡主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是現(xiàn)行的考核機制的偏向高考，導致學校系統(tǒng)的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態(tài)群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環(huán)境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態(tài)系統(tǒng)的健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。三是高中地理課堂的內(nèi)部生態(tài)失衡，這主要表現(xiàn)在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關(guān)系的異化。

大學地理論文范文參考第4篇有比較才有鑒別。為了更好地理解大學生畢業(yè)論文的規(guī)格，我們把與大學生畢業(yè)論文相近的幾種論文作一番比較。大學生(主要是指本科生)在校期間一般要寫兩次論文，一次是大學三年級寫的學年論文，另一次是大學臨近畢業(yè)時寫的畢業(yè)論文。此外，大學畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士學位的研究生要寫碩士學位論文，攻讀博士學位的研究生要寫博士學位論文。下面，我們把這四種論文的聯(lián)系和區(qū)別作些分析說明。

學年論文、畢業(yè)論文、碩士學位論文和博士學位論文這四種論文是一種由淺入深的關(guān)系，它在學術(shù)水平上有區(qū)別，因而有不同的規(guī)格或標準。

1．學年論文。它是大學生在大學讀了三年基礎(chǔ)課，具備了一些基本知識之后，初次鍛煉運用已有知識去分析和解決一個學術(shù)問題的能力。論文的題目不宜太大，篇幅不宜太長，涉及問題的面不宜過寬，論述的問題也不求過深。初學論文咨詢，主要是取得撰寫論文的經(jīng)驗，初步掌握撰寫論文的方法，為今后撰寫畢業(yè)論文和學位論文奠定基礎(chǔ)。在大學的前兩年，基本上是聽講、看書、接受前人已有知識；而寫論文，就不是聽講、看書、作筆記和匯總前人的知識了，而是要求自己運用前人的知識去解決一些前人沒有解決的問題了。由于寫學年論文是大學生初次學做的一件新工作，所以，撰寫學年論文是在有經(jīng)驗的教師指導下進行的。

大學地理論文范文參考第5篇（一）養(yǎng)成性作業(yè)

（二）實踐性作業(yè)

有效高中地理作業(yè)設(shè)計當中，并不是單純地對教材當中的相關(guān)理論知識進行簡單理解，還要幫助學生學會在實際生活當中運用相關(guān)知識，對實際問題進行有效解決。基于此，教師需要在地理作業(yè)設(shè)計當中，著重進行實踐性作業(yè)設(shè)計，有目的地針對實際生活環(huán)境進行相關(guān)地理問題設(shè)計，引導學生從實際生活當中提取及分析問題，進而運用學習到的地理知識全面解決問題，從中獲得快樂和成就感。例如，在學習過相關(guān)地震知識之后，教師可以引導學生對汶川地震及玉樹地震等進行全面了解，結(jié)合當時的相關(guān)報道，進行作業(yè)設(shè)計：什么原因?qū)е碌卣鸢l(fā)生？發(fā)生了地震該如何保護自己及身邊的人？這樣和實際生活存在密切關(guān)系的作業(yè)，學生會更加主動積極地對作業(yè)當中的相關(guān)問題進行思考與分析，并在完成作業(yè)過程中增加社會和生活經(jīng)驗。

（三）展示性作業(yè)

展示性作業(yè)主要是引導學生在課下進行資料的收集或者動手制作等方式，獲得與知識相關(guān)的材料，教師在課堂教學當中進行展示，并和學生共享展示性作業(yè)成果。通過展示性作業(yè)完成情況，能夠全面提升學生競爭意識和學習信心，在學生共同評價的過程中，充分認識到自己的優(yōu)點與不足，有效提高學習質(zhì)量。學生完成展示性作業(yè)的時候，對相關(guān)知識掌握得更加全面且深刻。

大學地理論文范文參考第6篇課堂重講授，實踐教學力度弱

高校教師大多是經(jīng)歷學科教育的培養(yǎng)，書本的理論建構(gòu)了他們的知識體系，教學設(shè)計的情境和內(nèi)容項目也多是來自書本和網(wǎng)絡(luò)，真正來自于物流行業(yè)或企業(yè)的第一手知識材料較少。企業(yè)實際工作經(jīng)驗的缺乏導致了目前物流專業(yè)教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導學生實訓、培養(yǎng)實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養(yǎng)中實踐技能模塊的要求，畢業(yè)生學而不會用，與企業(yè)實際用人需求產(chǎn)生差距。高校也已注意到實踐教學執(zhí)行力不強的現(xiàn)象，在師資不足情況下從社會或企業(yè)聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。

高校難進難留優(yōu)秀物流人才

高校在引進人才時比較重視學歷、畢業(yè)院校、教育素養(yǎng)等因素，對于有實際操作經(jīng)驗的人才有時會因達不到相關(guān)要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關(guān)的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業(yè)對具備現(xiàn)代物流理念和管理能力的高素質(zhì)管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數(shù)十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業(yè)去，從而造成專業(yè)教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現(xiàn)狀，在保證良好而穩(wěn)定的師資隊伍基礎(chǔ)上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養(yǎng)出優(yōu)秀的物流管理專業(yè)人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。

2提升物流管理專業(yè)教師教學技能的必要性

物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新，具有積極的作用。

利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)

物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準專業(yè)培養(yǎng)方向，科學設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。

利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)培養(yǎng)

服務于地方物流業(yè)的高技術(shù)應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。

利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升

目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。

3提升物流管理專業(yè)教師教學技能的措施

傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學術(shù)講座（企業(yè)物流人士學術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業(yè)的教師教學技能主要體現(xiàn)在：教學分析上扎實的專業(yè)知識、教學設(shè)計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。

樹立良好的師德

愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。

加強教育理論培養(yǎng)，不斷學習新技術(shù)

鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。

（1）走出去，請進來

為提升專業(yè)教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內(nèi)容涉及教學設(shè)計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學術(shù)講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進教學改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學改革與人才培養(yǎng)，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。

（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學習新技術(shù)

知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。

（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學水平

青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進其快速健康成長，學?？梢圆捎秒p導師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。

加強專業(yè)教師實踐技能的培訓

多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業(yè)教師教學技能提升的研究

（1）建立校內(nèi)實訓中心，促進高校間學習交流

各高校重點建設(shè)的物流實訓中心，是提供給師生技術(shù)培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業(yè)務素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內(nèi)實習實訓室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項目的不足。

（2）深入企業(yè)，加強實踐

如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應是在企業(yè)這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。

（3）參觀學習

充分利用地方區(qū)域資源，高校可開展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。

（4）掛職鍛煉

專業(yè)教師到社會實踐中去學習、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學習、向企業(yè)專家學習，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗。教師在外訓中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學生的就業(yè)能力。

加強校企產(chǎn)學研合作

提高教師科研能力，以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學校與物流企業(yè)的產(chǎn)學研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合，帶領(lǐng)學生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業(yè)競爭力，促進學生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學生共同發(fā)展的多贏格局。

練就雙師型技能

在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓、實習，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質(zhì)相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。

建立物流教師績效考評體系

目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學?；蚨墝W院的績效考評里，要增加如教師定期到企業(yè)實踐學習的時間或次數(shù)要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業(yè)務進展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業(yè)教師走出高校走進企業(yè)，獲得相應實踐工作經(jīng)歷，提高物流實踐操作技能。

4結(jié)束語

大學地理論文范文參考第7篇1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生在一定的客觀情境中，結(jié)合相關(guān)學習材料和外在幫助，主動建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義指導下的學習環(huán)境設(shè)計，包含情境、協(xié)助、會話和意義建構(gòu)等要素。項目學習常以小組的形式開展研究活動。不同學生在資料搜集與分析、假設(shè)提出與驗證、問題界定與解決、成果設(shè)計與評價等各環(huán)節(jié)都存在分工、協(xié)助的雙重關(guān)系。此外，教師也向?qū)W生提供了包括資源獲取與利用、問題發(fā)現(xiàn)與解決等各方面的具體指導。項目小組作為學習的群體，為學生開展各種形式、多種層次的協(xié)商與辯論、對其交流思維和智慧生成等提供了機會。由此，學生得以實現(xiàn)對學習成果的共享，加深對學習內(nèi)容的理解，完成對知識意義的群體性建構(gòu)。除知識目標外，項目學習還強調(diào)其他“學術(shù)能力”以及“創(chuàng)造能力”“、綜合素質(zhì)”等的提升。上述目標的有機結(jié)合，將極大地促進學生對事物所處的情境、事物的性質(zhì)、規(guī)律和相互間聯(lián)系的理解，幫助學生建立知識的圖式，完成意義的建構(gòu)。

2.多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是由彼此獨立且多元共存的八種智能類型共同構(gòu)成的，包括語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運動、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統(tǒng)智能理論及其指導下的教學實踐，往往過于偏重評價學生的語言和數(shù)理邏輯能力。多元智能理論則認為，各種智能間沒有優(yōu)劣之分、輕重之別，只有領(lǐng)域的不同、作用的不同和表現(xiàn)形式的不同。學生在發(fā)展的過程中，應該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)充分發(fā)展。項目學習作為一種“基于項目驅(qū)動的小組合作實踐型課堂教學形態(tài)”，為學生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標任務，有利于學生盡早發(fā)現(xiàn)和認識自己的優(yōu)勢智能，激勵學生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進行較為深入的個性化學習與研究；有利于學生調(diào)動和連接多種智能，運用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。

3.豐富教學模式

豐富教學模式理論將學習活動分為三種類型：一般性活動、集體培訓活動、個體或小組研究實際問題的活動。其中，個體或小組研究實際問題的活動是最高層次的活動，常以項目學習的形式開展。傳統(tǒng)教學多屬于集體培訓活動，即就學科基礎(chǔ)知識與技能、原理與方法等開展學習。學生往往難以主動地參與信息的加工、知識的應用和意義的建構(gòu)，而只是對現(xiàn)成內(nèi)容的套用或簡單知識的機械遷移。項目學習教學模式以項目為載體，強調(diào)學生個體與情境之間的互動關(guān)聯(lián)，強調(diào)對真實問題的認識與解析。情境及項目的真實性、復雜性和變化發(fā)展性，衍生出豐富的挑戰(zhàn)性學習任務，要求學生時刻參與并保持互動，調(diào)用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對真實問題時所需的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中地理校本課程建設(shè)的基本原則

1.生成性原則

2.發(fā)展性原則

校本課程，尤其是基于真實問題研究的項目學習校本課程，無論其屬于科學、人文藝術(shù)或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的成就，與時俱進，這便是“教學內(nèi)容現(xiàn)代化”改革，體現(xiàn)了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項目學習指導下的地理校本課程建設(shè)，應注重聯(lián)系學生的個人生活經(jīng)歷，并引導學生關(guān)注全球及國家的重大地理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和社會責任感，促使其發(fā)展成為具備現(xiàn)代社會地理核心素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新人才。

3.民主性原則

我國基礎(chǔ)教育自實施三級課程管理體制以來，課程管理的集權(quán)性已大為減弱。民主性增強后，地方與學校獲得了一部分分權(quán)。但在長期集權(quán)帶來的固化思維影響下，大多數(shù)學校的規(guī)章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學生個體的利益訴求往往得不到體現(xiàn)。項目學習指導下的校本課程管理，包括課程決策、課程設(shè)計、課程實施及課程評價，都應突出體現(xiàn)教師和學生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學生共同開發(fā)課題，并視具體情況的發(fā)展設(shè)計和組織相應的學習和研究活動，享有充分的課程管理權(quán)。

4.多元化原則

項目學習指導下的地理校本課程建設(shè)，多為基于地理的跨學科開放性項目課題研究。除地理學科的專業(yè)素養(yǎng)要求外，此類校本課程建設(shè)還強調(diào)培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的關(guān)鍵知識、能力和態(tài)度，如創(chuàng)新思維與深入探究、獨立思考與文化反省、團隊合作與處理沖突、多元包容與尊重關(guān)懷、閱讀理解與溝通表達、學會學習與審美能力等。它們是跨學科、跨領(lǐng)域的共同發(fā)展要求，是學生作為社會化個體的核心素養(yǎng)。不僅評價的向度是多維的，評價的主體和方式也應是多元、多樣的。如此，才能更好地發(fā)揮課程評價的改進、激勵、發(fā)展等功能，促進學生的個性化和多樣性發(fā)展。

三、高中地理校本課程的設(shè)置

1.課程目標：以社會及人的發(fā)展需要為根本

為培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，天一中學地理組提出了“以社會及人的發(fā)展需要為根本”這一地理校本課程建設(shè)的總目標。立足于現(xiàn)代社會在可持續(xù)發(fā)展理念、文明生活與生產(chǎn)方式等方面對國民提出的素養(yǎng)要求，天一中學地理組充分利用學校四百余畝的校園環(huán)境，發(fā)掘名師與青年教師的專業(yè)特長，開設(shè)了豐富的以項目學習為指導的校本課程。學生在各種校本課程的項目學習中，探索和發(fā)現(xiàn)周圍世界，進行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識，提升技能，完善人格，成為自由的全面發(fā)展的社會人。項目驅(qū)動開發(fā)的課程，如“無錫城市夜空光度測量”，以真實問題為出發(fā)點，直指無錫城區(qū)堪比香港鬧市的嚴重光污染，對光污染的成因、分布、監(jiān)測與城市照明系統(tǒng)改進展開了調(diào)查、分析與總結(jié)。一個個著眼現(xiàn)實、指向未知的項目課題，既弘揚了科學和人文精神，又強化了人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，是社會發(fā)展的需要。

2.課程系統(tǒng)：以跨學科的研究型課程為主體

跨學科的研究型課程（個體或小組研究實際問題的活動）要求學生提出問題、分析問題、解決問題，繼續(xù)尋找新的問題，以此引導學生提升自我作為社會化個體的核心素養(yǎng)，如創(chuàng)新思維與深入探究、團隊合作與處理沖突等。天一中學地理組開設(shè)的各類校本課程中，科普型（一般性活動）與基礎(chǔ)型（集體培訓活動）課程僅占少數(shù)，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“太陽活動與地球環(huán)境響應研究”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”、“微引力透鏡與宇宙發(fā)現(xiàn)”、“月球隕石坑研究”、“校園生態(tài)環(huán)境建設(shè)”“、太湖水質(zhì)監(jiān)測”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)”、“空間天氣暨電離層突變監(jiān)測”分別是“無錫城市夜空光度測量”、“太陽活動與地球環(huán)境響應研究”兩個項目學習的后續(xù)課題，將分別與國際天文學聯(lián)合會、香港大學、斯坦福大學、國際空間天氣計劃等單位合作開展。

3.課程實施：以教師特長及學生興趣為主導

天一中學在全校范圍內(nèi)開展了“豐富教學模式”理論的實踐探索，形成了教師自主申報、教務處統(tǒng)籌審核、學生自由選擇的校本課程實施方案。將教師的特長、專業(yè)發(fā)展與學生的興趣、智能傾向相匹配，促進了師生間緊密聯(lián)系的學習共同體關(guān)系。地理組的教師發(fā)揮自己的專業(yè)特長，在校園生態(tài)建設(shè)、中草藥種植、生活地理發(fā)掘、礦物礦石研究、天文項目研究等方面開發(fā)了一系列基于地理的跨學科校本課程，不僅帶動了一批教師向一專多能的復合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，而且促進了不同學科教師間的學術(shù)交流與合作，推動了超越學科中心的名師工作室組建。一大批學生在強烈的興趣導向和文化傾向驅(qū)使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測量”等地理校本課程的項目學習，不僅發(fā)現(xiàn)了自己的學科興趣、夯實了學科基礎(chǔ)，而且激發(fā)了自己的學術(shù)潛能、獲得了學術(shù)榮譽，更重要的是，他們成功實現(xiàn)了那些影響個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的核心素養(yǎng)的意義建構(gòu)。

4.課程評價：以學生的真實行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)

項目學習指導下的地理校本課程既然不以知識目標為測評的全部，就必定不會僅將考試作為課程評價的重要部分。為將學生的真實行為表現(xiàn)作為評價的主體，天一中學地理組在《項目學習評價表》、《學生活動記錄表》的基礎(chǔ)上，制作了更為細化、更具操作性的《學生校本課過程性評價單》。學生在各項活動中的具體表現(xiàn)包括：（1）活動時間、地點和內(nèi)容；（2）在組內(nèi)的角色及團隊合作中的表現(xiàn)；（3）提問、答題的次數(shù)及水平；（4）語言、圖畫、體態(tài)動作等媒介在表達時的運用；（5）材料運用和動手實踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等?！吨袑W生學天文》系列課程每年評選的優(yōu)秀學員（如年度優(yōu)秀社員、社會責任獎、優(yōu)秀科普學者獎、優(yōu)秀科技學者獎等），即是在“過程性評價單”豐富的寫實性記錄的基礎(chǔ)上，由學生自評與互評、小組間的他評和教師評價相結(jié)合來綜合評定。除評選優(yōu)秀學員外，地理校本課程還為有需要的學生出具學習證明及發(fā)展性評價，為學生的升學申請、自主招生等提供材料。

5.社團建設(shè)：以豐富的學生活動課程為平臺