春聯(lián)的知識(shí)(5篇)

春聯(lián)的知識(shí)(5篇)春聯(lián)的學(xué)問(wèn)(5篇)

春聯(lián)的學(xué)問(wèn)范文第1篇

過(guò)年的時(shí)候，人們都穿嶄新的衣服，不知你發(fā)覺(jué)沒(méi)有，大門(mén)也穿著紅通通的衣服對(duì)聯(lián)。說(shuō)起對(duì)聯(lián)，我有一種說(shuō)不出的寵愛(ài)。我眼中的對(duì)聯(lián)是高雅、博才，富有很深的含義。說(shuō)起貼對(duì)聯(lián)來(lái)，我更是寵愛(ài)至極，兩只小手被對(duì)聯(lián)染得紅紅的，心里卻偷偷樂(lè)著，別提多興奮了。

今年三十，我和爸爸、小叔一起貼對(duì)聯(lián)。今年貼對(duì)聯(lián)，我不僅見(jiàn)識(shí)到了一幅幅含義深刻的對(duì)聯(lián)，還知道了關(guān)于對(duì)聯(lián)的一些學(xué)問(wèn)。大年三十早上，爸爸大聲喊："快起來(lái)了，今日貼對(duì)聯(lián)！'一聽(tīng)貼對(duì)聯(lián)，我從被窩里抓緊爬起來(lái)。吃完飯，我們就貼起對(duì)聯(lián)來(lái)。??！對(duì)聯(lián)好多呀，真令我目不暇接。爸爸讓我分一下類(lèi)。我在那分類(lèi)，爸爸一本正經(jīng)地說(shuō)："來(lái)，我給你講一講關(guān)于對(duì)聯(lián)的學(xué)問(wèn)吧！'我舉起雙手同意。"我國(guó)最早的春聯(lián)是五代時(shí)期孟昶寫(xiě)在桃木板上的新年納余慶，嘉節(jié)號(hào)長(zhǎng)春。用紅紙寫(xiě)春聯(lián)始于明朝。春聯(lián)的種類(lèi)許多，有街門(mén)對(duì)、屋門(mén)對(duì)、短春聯(lián)、大春條。每幅春聯(lián)都有橫批和一個(gè)福字，還有斗方和影壁單貼、門(mén)心和抱柱。'爸爸得意洋洋地對(duì)我說(shuō)。爸爸又靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)："由你幫對(duì)聯(lián)找家吧！'我信念十足地說(shuō)："好！'

春聯(lián)找家開(kāi)頭了。"上天言好事，下界保平安'確定是灶王爺旁的；"一庭多樂(lè)事'是哪的？噢，是餐廳的；"喜慶福有魚(yú)'就是堂屋檐下的；"招財(cái)進(jìn)寶'應(yīng)貼在最惹眼的地方了沒(méi)過(guò)多會(huì)兒，我就給春聯(lián)找到家了，爸爸摩挲著我的頭，笑嘻嘻地說(shuō)："嗯，關(guān)于春聯(lián)的學(xué)問(wèn)沒(méi)白講，我盼望你能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的有關(guān)常識(shí)了如指掌！'

六班級(jí):梁展鵬

春聯(lián)的學(xué)問(wèn)范文第2篇

一、調(diào)研對(duì)象。通過(guò)走訪、座談、發(fā)放問(wèn)卷等方式，對(duì)20名受資助的春蕾女童、班主任、家長(zhǎng)及所在村的村婦代會(huì)主任進(jìn)行了調(diào)查。

二、基本狀況。

1、女童面臨失學(xué)緣由。

家庭貧困和家長(zhǎng)不重視女童教育是導(dǎo)致女童面臨失學(xué)的主要緣由，此外，還有些家長(zhǎng)不重視教育以及重男輕女觀念的影響也是造成女童面臨失學(xué)的緣由之一。這表明，家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制和家長(zhǎng)不重視教育、尤其是不重視女童教育的觀念是導(dǎo)致女童失學(xué)的主要緣由。春蕾方案的資助使得很多原本處于失學(xué)邊緣的女童重新獲得了受教育的機(jī)會(huì)。

2、受資助女童的現(xiàn)狀。

處于義務(wù)教育階段，尤其是學(xué)校階段的女童是春蕾方案資助的主要群體。家庭是否貧困是春蕾方案遴選受助女童的首要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)學(xué)習(xí)成果和個(gè)人品德也是選擇資助對(duì)象時(shí)考慮的重要因素。在受資助的春蕾女童的主要特征是家庭貧困，但在實(shí)際選擇資助對(duì)象過(guò)程中，女童的學(xué)習(xí)成果和思想品德也是資助人看重的條件，也是往往是被資助人得到資助的標(biāo)準(zhǔn)。資助人不愿資助那些成果不好或品德不好的貧困女童，他們盼望自己的資助能夠帶來(lái)社會(huì)效益。他們認(rèn)為這樣的女童值得資助。春蕾方案資助了切實(shí)需要關(guān)心的貧困女童。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)受春蕾方案資助的女童家庭處于貧困狀態(tài)。這些家庭中勞動(dòng)力少，子女多，家庭負(fù)擔(dān)沉重。受助女童的家長(zhǎng)文化程度較低，從整體狀況來(lái)看，受助女童母親的文化程度顯著地低于其父親的文化程度。而且父母患有嚴(yán)峻疾病或慢性疾病的女童在受助女童中占有相當(dāng)比例。這些都是造成受助生家庭貧困的可能緣由。調(diào)查發(fā)覺(jué)，受助女童家庭中，父親不識(shí)字的比例明顯高于母親，有些母親不識(shí)字。受助女童家庭中，父母親中患有嚴(yán)峻或慢性疾病的比例相當(dāng)高。

3、婦聯(lián)和學(xué)校的紐帶作用。

在春蕾方案的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，婦聯(lián)、學(xué)校教育部門(mén)起到了相當(dāng)大的紐帶作用，大部分受助女童是通過(guò)學(xué)校的老師和婦聯(lián)與春蕾方案建立起聯(lián)系的。教育部門(mén)、學(xué)校和老師在春蕾方案的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中充當(dāng)了連接待資助女童和春蕾方案組織實(shí)施者（各級(jí)婦聯(lián)、兒基會(huì)）的橋梁。在受助女童獲得資助的渠道方面，實(shí)地調(diào)查發(fā)覺(jué)，絕大多數(shù)受助女童是通過(guò)學(xué)校老師爭(zhēng)取到資助的。這反映出在實(shí)際運(yùn)作中，春蕾方案的實(shí)施者大多依靠教育部門(mén)、學(xué)校、老師與同學(xué)聯(lián)系，教育部門(mén)、學(xué)校、老師在春蕾方案的實(shí)施過(guò)程中扮演著非常重要的角色。

三、主要成效。

1、春蕾方案的作用。

受助女童班主任老師認(rèn)為，假如沒(méi)有春蕾方案的資助，該女童必定無(wú)法連續(xù)上學(xué)。一些受助生家長(zhǎng)認(rèn)為：假如沒(méi)有春蕾方案的資助，自己的孩子會(huì)馬上失學(xué)；或只能斷斷續(xù)續(xù)的上學(xué)，隨時(shí)會(huì)有失學(xué)的可能；認(rèn)為孩子會(huì)連續(xù)順當(dāng)上學(xué)的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有?？梢?jiàn)，春蕾方案有效地緩解了受助女童在接受教育方面所面臨的困難。

2、春蕾方案的實(shí)際效果。

經(jīng)過(guò)春蕾方案的資助，絕大多數(shù)受助女童能夠完成當(dāng)前的學(xué)業(yè)；春蕾方案在救助貧困女童方面的確起到了很大的作用。但在調(diào)查中發(fā)覺(jué)，受資助女童得到的資助費(fèi)用難以應(yīng)付學(xué)習(xí)生活開(kāi)銷(xiāo)，多數(shù)獲得資助的女童家庭仍舊需要負(fù)擔(dān)肯定的生活費(fèi)用。這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)隨著女童受教育階段的提高而有明顯增加，家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)有助學(xué)金額度還不足以完全解決孩子的上學(xué)問(wèn)題。

四、改進(jìn)措施

1、加大春蕾方案的宣揚(yáng)力度。

調(diào)查發(fā)覺(jué)，仍有相當(dāng)一部分受助生及其家長(zhǎng)不知道春蕾方案，加強(qiáng)春蕾方案的宣揚(yáng)勢(shì)在必行。在受助生與資助人的聯(lián)系方面，受助生給資助人寫(xiě)信報(bào)告自己的學(xué)習(xí)狀況的比例較低。不知道資助者是誰(shuí)，是阻斷二者聯(lián)系的主要障礙。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)覺(jué)，與資助者聯(lián)系緊密的受助女童更有可能得到資助者的進(jìn)一步的捐贈(zèng)和較多的關(guān)懷。

2、受助女童與資助人要加強(qiáng)聯(lián)系。

實(shí)地調(diào)查中發(fā)覺(jué)，我區(qū)受助女童很少與資助人寫(xiě)信聯(lián)系。個(gè)中緣由主要是孩子不會(huì)寫(xiě)信、寄信不便或缺乏必要的督促。調(diào)查結(jié)果還顯示，受助女童與資助者的聯(lián)系越頻繁，就越有可能得到資助者更深層次的關(guān)心。郵寄問(wèn)卷調(diào)查表明，受助過(guò)程中有很多女童雖然與資助者有過(guò)一次聯(lián)系，但是這種禮節(jié)性的聯(lián)系并不能夠在受助女童和她們的資助者之間建立起緊密的關(guān)系。從聯(lián)系頻率與額外資助關(guān)系中，可以發(fā)覺(jué)，頻繁聯(lián)系在使得受助女童得到資助者額外捐物捐款的過(guò)程中發(fā)揮了顯著的影響。從聯(lián)系頻率和深化交往的關(guān)系中，也可以發(fā)覺(jué)同樣的趨勢(shì)，即與資助者頻繁的聯(lián)系能使得受助女童更加有可能與資助者建立起較深化的關(guān)系。

3、正確引導(dǎo)回報(bào)社會(huì)

在春蕾方案的資助下，絕大多數(shù)女童熟悉到學(xué)習(xí)文化學(xué)問(wèn)的重要性；在校學(xué)習(xí)期間，多數(shù)受助女童在學(xué)習(xí)成果、思想品德等方面都取得了較大的進(jìn)步。春蕾方案的實(shí)施還大大提高了受助女童的性別公平意識(shí)和公益意識(shí)。尤其重要的是，春蕾方案所供應(yīng)的教育機(jī)會(huì)在很大程度上轉(zhuǎn)變了受助女童的命運(yùn)，很多女童由于受到春蕾方案的資助成為對(duì)社會(huì)有用的人才。在春蕾方案的資助下

春聯(lián)的學(xué)問(wèn)范文第3篇

過(guò)新年

崇州市辰居路學(xué)校二八班：陳雨淼

過(guò)新年了，我們到爺爺家過(guò)年，爺爺家住在農(nóng)村，過(guò)年這天大家都有貼春聯(lián)和門(mén)神的習(xí)俗。

大年三十這天，由舅舅、媽媽和我來(lái)貼門(mén)神和春聯(lián)。我們先把去年舊的春聯(lián)和門(mén)神撕下來(lái)，然后在把膠水貼在新春聯(lián)上，我和媽媽正預(yù)備貼的時(shí)候，卻發(fā)覺(jué)我們都不知道怎么去分春聯(lián)貼在門(mén)上的左右方向。我就去問(wèn)舅舅，舅舅是老師，他懂的學(xué)問(wèn)可多了。舅舅說(shuō)：“先用拼音拼出春聯(lián)最終那個(gè)字，用聲調(diào)來(lái)區(qū)分，一聲和二聲貼在門(mén)的右邊，三聲和四聲貼在門(mén)的左邊?！蔽揖蛶蛬寢尫执郝?lián)的左右，媽媽就開(kāi)頭貼了，不一會(huì)我們把春聯(lián)貼完了。就又開(kāi)頭貼門(mén)神，我們又不知道怎樣去貼了，舅舅告知我們，貼出來(lái)的門(mén)神要臉對(duì)著臉才行。只一會(huì)功夫我們就貼完了門(mén)神，爺爺家在新春聯(lián)和門(mén)神的裝飾下看起來(lái)喜氣洋洋的。

今日我學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)，都是舅舅告知我的，我今日真興奮?，F(xiàn)在我就不說(shuō)了，我要去吃爺爺做的好吃的，還要等著拿壓歲錢(qián)呢！

春聯(lián)的學(xué)問(wèn)范文第4篇

第一，設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新愿望。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！倍蓜t發(fā)端于問(wèn)題情境，即老師要千方百計(jì)地供應(yīng)給同學(xué)想問(wèn)、取問(wèn)、愿問(wèn)的課堂氣氛與質(zhì)疑機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，老師只有細(xì)心設(shè)疑，才能使同學(xué)在明確問(wèn)題上產(chǎn)生劇烈的釋疑愿望，從而激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新欲，進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。要想讓同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)覺(jué)問(wèn)題和樂(lè)觀探求，必需營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓同學(xué)的思維自由奔放。只有在輕松開(kāi)心的課堂氛圍下，同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)才能得到充分培育。例如，教學(xué)《春》中的“春草、春花、春風(fēng)、春雨”組畫(huà)問(wèn)題時(shí)，我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景：“同學(xué)們喜愛(ài)春天嗎？”（同學(xué)回答：喜愛(ài)）“可是課堂時(shí)間能不能到大自然中去觀賞春天的美景呢？”（同學(xué)有點(diǎn)絕望地回答：不能）我把握時(shí)機(jī)地說(shuō)：“課堂時(shí)間不能到大自然中觀賞沒(méi)關(guān)系，老師已經(jīng)把春天的美景帶來(lái)了，讓同學(xué)們觀賞觀賞?！边@時(shí)同學(xué)都著急地等待著“春景”的消失。我播放有“春草、春花、春風(fēng)、春雨”美景的多媒體課件讓同學(xué)觀賞。在他們心情愉悅之際，我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看美景，并用四句話(huà)概括朱自清筆下的春天。在寬松、愉悅的課堂氛圍下同學(xué)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，既活躍了課堂氣氛，又培育了他們的思維力量，促進(jìn)了創(chuàng)新意識(shí)的形成。

第三，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師要遵循同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)同學(xué)的心理特征創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)同學(xué)寵愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。面對(duì)全體同學(xué)，建立良好的師生關(guān)系，以友好、寬容、公平的心態(tài)對(duì)待每一位同學(xué)，愛(ài)護(hù)同學(xué)的自尊心，培育自信念，極力營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、開(kāi)心的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)感到學(xué)習(xí)是開(kāi)心的、老師是慈祥的、同學(xué)是友善的。要講究課堂授課藝術(shù)，通過(guò)授課的藝術(shù)性、形象性、鮮亮性、趣味性顯示語(yǔ)文教材的本身魅力，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性，使同學(xué)生動(dòng)、活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第四，把問(wèn)的權(quán)利還給同學(xué)，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)就是要讓同學(xué)的頭腦中具有創(chuàng)新概念，讓同學(xué)知道究竟什么是“創(chuàng)新”。針對(duì)目前眾多課堂教學(xué)中仍舊存在的同學(xué)被動(dòng)地“吸取、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的教學(xué)模式，笛卡爾曾指出：“最有價(jià)值的學(xué)問(wèn)就是方法的學(xué)問(wèn)。”因此，“把問(wèn)的權(quán)利還給同學(xué)”是我們每位老師都應(yīng)當(dāng)做到的，也只有這樣，課堂上同學(xué)才能主動(dòng)參加、紛紛介入、活躍而布滿(mǎn)激情，才能使同學(xué)蘊(yùn)含制造性思維的火花得到出現(xiàn)，才能使同學(xué)學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢做課堂的仆人。

第五，通過(guò)聯(lián)想培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。聯(lián)想是從已知事物想起其他相關(guān)的事物或由某概念引起其他概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相像的，它們之間總有這樣或那樣的聯(lián)系。假如把未知事物相互聯(lián)系進(jìn)行觀看、類(lèi)比，從中發(fā)覺(jué)其特點(diǎn)，就可以開(kāi)拓同學(xué)的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)覺(jué)和創(chuàng)造。例如：在學(xué)了《行道樹(shù)》一課后，我讓同學(xué)依照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)《粉筆》、《黑板》為題的作文，要求他們既真實(shí)地描述了事物的形貌，又聯(lián)系相應(yīng)的品行精神，表達(dá)了思想志向。通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，既培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維，又開(kāi)闊了同學(xué)的眼界。

春聯(lián)的學(xué)問(wèn)范文第5篇

每到過(guò)年的時(shí)候，家家戶(hù)戶(hù)都要貼春聯(lián)。今年春節(jié)，則由爸爸和叔叔來(lái)負(fù)責(zé)貼春聯(lián)，而我，則在一旁觀看了起來(lái)。首先映入我眼簾的是“一年好運(yùn)隨春到，四季彩云滾滾來(lái)?！蹦?-這副春聯(lián)蘊(yùn)含著什么意思呢？我想了半天，也摸不出個(gè)頭腦來(lái)，恰巧，這時(shí)，表哥走了過(guò)來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)：何不去請(qǐng)教請(qǐng)教表哥呢？于是，我趕忙跑到表哥身邊，笑著說(shuō)：“表哥，你看，這大門(mén)上的春聯(lián)表示什么意思??？”表哥聽(tīng)罷，琢磨了一陣，說(shuō)：“這副春聯(lián)不難解釋?zhuān)鼘?xiě)出了對(duì)新的一年的美妙愿望，盼望一年到頭都萬(wàn)事如意，明白了嗎？”聽(tīng)了這番話(huà)，我恍然大悟，原來(lái)它是這樣一個(gè)意思??！這時(shí)，爸爸又拿來(lái)