小學(xué)課外閱讀有效性的指導(dǎo)策略

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展語文能力和語文素養(yǎng)的重要途徑，而課外閱讀有利于開闊學(xué)生閱讀視野，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的語文思維。語文閱讀的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，使學(xué)生掌握閱讀方法和策略。從目前的情況來看，學(xué)生閱讀書籍充足、種類齊全，但缺乏對書籍的真正理解和感悟，這就需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。本文從閱讀資源整合、優(yōu)化閱讀策略等方面探究小學(xué)課外閱讀有效性的指導(dǎo)策略。一、整合閱讀資源，提高閱讀能力課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸和發(fā)展。小學(xué)語文課堂僅教學(xué)字、詞、句、段的基本內(nèi)容，不利于提高學(xué)生的語文閱讀能力，語文教師要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，幫助他們獲得在閱讀文本中感受文字之美的能力，提高他們對閱讀課文的分析和解讀能力。在語文教學(xué)期間，教師要側(cè)重學(xué)生參與閱讀主動(dòng)性的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生分析文本的能力，促使其將課堂上掌握的閱讀技巧應(yīng)用于課外閱讀中。小學(xué)語文教材的編纂涵蓋風(fēng)景、寓言、詩詞、故事等方面的優(yōu)秀文章，教師在實(shí)際教學(xué)中可以在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上延伸一定的課外閱讀。例如，教師在教學(xué)人物傳記這部分內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生推薦與人物描寫或與閱讀內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的閱讀技巧遷移到課外閱讀中，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生之間存在一定的個(gè)體差異，教師在推薦閱讀書籍時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)文本和學(xué)生的興趣選擇不同的書籍，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身興趣的書籍進(jìn)行深入閱讀，在具備一定閱讀興趣的基礎(chǔ)上閱讀課外書籍，深入了解和感悟課外讀物，提高課外閱讀的針對性和時(shí)效性。例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊《黃繼光》一課教學(xué)中，本課圍繞黃繼光的英勇事跡展開，教師可以在學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容和蘊(yùn)含情感的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)教學(xué)閱讀英雄事跡的技巧，如語言描寫、動(dòng)作描寫的作用、段落內(nèi)容、描寫順序等方面的分析和概述，教師可以根據(jù)《黃繼光》一課的主題和人物刻畫等方面的特點(diǎn)，為學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀文本，如《不能忘記的抗戰(zhàn)》《八年抗日外交風(fēng)云錄》等。小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但能力相對較弱，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦書籍，提高學(xué)生的閱讀能力。二、優(yōu)化閱讀策略，發(fā)揮學(xué)生的主體作用小學(xué)生處于探索和了解世界的階段，具有較強(qiáng)的求知欲望，但受年齡的限制，學(xué)生的注意力集中時(shí)間相對較短，所以，教師在為學(xué)生推薦閱讀文本時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，推薦符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的書籍或文本。首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)，以語文教材中的課外閱讀為主，制定閱讀計(jì)劃和教學(xué)方法；其次，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將符合課堂內(nèi)容和學(xué)生理解能力、閱讀能力、認(rèn)知能力等方面能力的課外閱讀文本推薦給學(xué)生，同時(shí)要確保語文閱讀文本內(nèi)容的健康和正能量，要符合教育方針要求；最后，閱讀文本內(nèi)容和題材要具有一定的豐富性和廣泛性，從多方面、多角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》一課教學(xué)中，本課圍繞曹沖稱大象的方法展開，具有較強(qiáng)的邏輯性、趣味性和故事性。推薦書籍時(shí)，教師可以根據(jù)二年級學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力較弱的特點(diǎn)，推薦簡單、直接、趣味、豐富的課外讀物，使學(xué)生充分感受到閱讀的趣味，從而更深入地探究課外讀物。同時(shí)，教師推薦課外讀物要尊重學(xué)生的想法和興趣，選擇學(xué)生喜歡的、具有正能量、帶有故事性的課外讀物，題材要豐富，讓學(xué)生選擇喜歡的書籍閱讀，開闊知識(shí)視野。三、優(yōu)化閱讀時(shí)間，豐富閱讀內(nèi)容閱讀時(shí)間的合理安排可以有效提高學(xué)生的閱讀效果，如在學(xué)生亢奮時(shí)和安靜時(shí)安排閱讀，效果會(huì)有一定的差距。安靜時(shí)閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生對課外讀物的掌握和感知，因此閱讀時(shí)間和計(jì)劃對學(xué)生的閱讀效果具有直接影響。教師在語文教學(xué)和班級管理中，要引導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃好課內(nèi)外閱讀時(shí)間，明確課內(nèi)外閱讀的主次分別，在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，根據(jù)主次計(jì)劃閱讀時(shí)間，避免學(xué)生出現(xiàn)在課堂上閱讀課外文本的情況。傳統(tǒng)的早讀時(shí)間多讓學(xué)生朗讀教材詩詞或優(yōu)美段落，具有一定的枯燥性，學(xué)生為了應(yīng)付教師而朗讀，難以充分發(fā)揮早讀的作用。語文教師可以在早讀時(shí)間穿插學(xué)生喜歡的課外讀物，點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記的興趣，增強(qiáng)早讀效果。教師可以在學(xué)生午休后組織閱讀活動(dòng)，以豐富、趣味的閱讀文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在提高閱讀質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生提神醒腦。同時(shí)，教師也可以利用節(jié)假日設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，在一定程度上豐富學(xué)生的假期時(shí)間。例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《稱贊》一課教學(xué)中，本課以小刺猬對小獾的稱贊為主要內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在早讀期間朗讀趣味性和故事性較強(qiáng)的《稱贊》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，也可以搜集課外閱讀書籍，如《一顆小白牙》《假如給我三天光明》《海的女兒》等，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。四、制定檢查機(jī)制，防止學(xué)生懈怠小學(xué)階段的學(xué)生雖然好奇心較強(qiáng)，喜歡趣味性的故事，但注意力集中時(shí)間相對較短，自制力較差，如果沒有相應(yīng)的檢查機(jī)制，學(xué)生容易忽略、遺忘或敷衍閱讀作業(yè)，難以有效提高閱讀效率。所以，教師要側(cè)重對學(xué)生閱讀熱情的培養(yǎng)，并制定相關(guān)的檢查機(jī)制，檢查學(xué)生的閱讀成果，防止學(xué)生懈怠?！墩撜Z十則》有言：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一味地讀書卻不思考，就不能理解書中的內(nèi)容，從而無法應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，只是一味地思考而不去鉆研，則像沙中建塔，最終一無所有。所以，閱讀檢查機(jī)制可以以對書籍的思考為標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感受。學(xué)生深入理解閱讀文本，有利于將所學(xué)所看融會(huì)貫通，應(yīng)用于實(shí)際，提高知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)運(yùn)用能力，真正發(fā)揮課外讀物的積極作用。例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊語文園地《所見》一詩教學(xué)中，這是一首描寫放牛娃捕捉鳴蟬場景的詩，內(nèi)容相對簡單、直觀，適合三年級學(xué)生閱讀，具有一定的童真童趣。學(xué)生在閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以側(cè)重于學(xué)生對詩詞的理解，即場景、意境等，由于課堂時(shí)間有限，教師難以在學(xué)校檢查每一名學(xué)生，所以教師可以讓學(xué)生在閱讀《所見》后，將詩詞感悟錄制成視頻發(fā)送到班級群，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時(shí)，運(yùn)用電子產(chǎn)品錄制視頻，減輕了學(xué)生的書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生課外閱讀的興趣。五、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，展示學(xué)生作品學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，課外閱讀活動(dòng)難以完全在校內(nèi)完成，教師可以根據(jù)課外閱讀內(nèi)容，布置相符的閱讀任務(wù)，提高學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟。但小學(xué)階段的學(xué)生難以長時(shí)間集中注意力認(rèn)真書寫，教師可以開展閱讀任務(wù)展示活動(dòng)，在班級內(nèi)設(shè)置閱讀任務(wù)展示區(qū)，用于展示優(yōu)秀的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高其完成閱讀任務(wù)的積極性，使學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)，深入理解閱讀文本，增強(qiáng)記憶。布置任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生概括文本內(nèi)容，探究文章寫作結(jié)構(gòu)、順序和修辭手法等，以理解閱讀文本為目標(biāo)制定閱讀任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其主動(dòng)識(shí)記和探究。例如，部編版小學(xué)語文六年級上冊《七律·長征》和《菩薩蠻·大柏地》閱讀文本，《菩薩蠻·大柏地》與《七律·長征》在格式和描寫等方面具有一定的相似性，教師可以將其作為閱讀任務(wù)，讓學(xué)生探究《菩薩蠻·大柏地》的內(nèi)容和寫作手法。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的理解能力和語文基礎(chǔ)，掌握了一定的《七律·長征》的學(xué)習(xí)方法和技巧，基本可以獨(dú)立分析課外讀物的主旨，教師可以在班級相對明顯的位置設(shè)計(jì)作品展示區(qū)域，以前五名理解通透、全面、字跡工整、美觀等作為評判標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究。六、創(chuàng)設(shè)讀書情境，激發(fā)閱讀興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)記、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的重要途徑。教師在課外閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生對課外讀物的探究欲望。課外閱讀并不表示教師放任自流，而是要在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生難以領(lǐng)悟、難以理解的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生茅塞頓開，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課外閱讀有利于學(xué)生積累詞匯、修辭、寫作方向等知識(shí)，對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫作能力具有重要的促進(jìn)作用，所以教師要改變以往忽視課外閱讀的教學(xué)模式，提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的感知力和分析能力。教師在課外閱讀課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生更深層次地理解文本內(nèi)容。例如，在部編版小學(xué)語文六年級下冊《騎鵝旅行記（節(jié)選）》一課教學(xué)中，本課選自《騎鵝旅行記》，字里行間蘊(yùn)含著作者的思鄉(xiāng)之情。教師可以利用假期布置《騎鵝旅行記》閱讀任務(wù)，讓學(xué)生初步了解其中的內(nèi)容和寫作手法等，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)閱讀《騎鵝旅行記》的心得體會(huì)，并創(chuàng)設(shè)閱讀情境，而后針對學(xué)生存在的問題給予指導(dǎo)，加深學(xué)生對閱讀文本的理解。七、建設(shè)家校共育，確保讀書質(zhì)量學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，僅依靠學(xué)校的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合和全面發(fā)展。家庭教育對學(xué)校教育具有延伸、補(bǔ)充和督促作用，課外閱讀難以全部在學(xué)校內(nèi)完成，而小學(xué)階段的學(xué)生自制力和注意力相對較差，這就需要家長適時(shí)提醒學(xué)生，督促學(xué)生及時(shí)完成課外閱讀。教師要針對學(xué)生課外讀物閱讀的情況與家長溝通，立足于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)課外閱讀效果。在課外閱讀活動(dòng)中，教師要為學(xué)生提供充足的自主空間，鍛煉學(xué)生對陌生讀物的分析和學(xué)習(xí)能力，與家長共同督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，再輔以相應(yīng)的指導(dǎo)，提高課外閱讀的有效性。例如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊快樂讀書吧中提到的《十萬個(gè)為什么》一書，書籍包含的知識(shí)五花八門，有常識(shí)、科學(xué)知識(shí)、化學(xué)等多方面的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生閱讀這一課外書籍，利用電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)建立微信群聊，讓家長將學(xué)生的閱讀進(jìn)度等信息發(fā)送到班級群，教師在群內(nèi)發(fā)送相關(guān)閱讀問題，讓家長督促學(xué)生完成閱讀，并錄制視頻，提高學(xué)生課外閱讀的針對性和有效性。八、小組合作閱讀，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍閱讀氛圍可以帶領(lǐng)學(xué)生快速融入閱讀文本，使學(xué)生沉浸在閱讀中，深入感受閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的專注力。閱讀氛圍對小學(xué)階段的學(xué)生而言具有較強(qiáng)的約束作用，所以教師要重視閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的閱讀效率。小學(xué)階段的學(xué)生比較喜歡口語表達(dá)，難以長時(shí)間集中注意力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在開展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，可以開展小組交流，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)自主閱讀，而后與小組成員共同討論課外讀物的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對課外讀物的理解能力。例如，部編版小學(xué)語文五年級下冊快樂讀書吧中提到的《西游記》，五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力和經(jīng)驗(yàn)，而且部分學(xué)生通過影視作品或動(dòng)畫對《西游記》有了一定的了解，教師可以依據(jù)學(xué)生對《西游記》的了解程度將其分為4人小組，學(xué)生閱讀完2～3個(gè)故事后展開討論，如大鬧天宮、三打白骨精等故事的寫作手法、詞語運(yùn)用、寫作線索等方面的知識(shí)，通過小組閱讀創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，透徹分析相關(guān)知識(shí)，提高閱讀指導(dǎo)的有效性。九、教育技術(shù)導(dǎo)讀，提高閱讀趣味閱讀趣味是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的重要途徑，閱讀文本的趣味性有利于吸引學(xué)生深入閱讀文本，提高閱讀質(zhì)量。在實(shí)際閱讀指導(dǎo)中，教師可以科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將課外閱讀以動(dòng)畫視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增加閱讀的趣味性，提高學(xué)生閱讀的積極性