小學數(shù)學教學中融入項目式學習的實踐途徑

項目式學習形成于建構(gòu)主義理論基礎之上，是新課改背景下一種具有創(chuàng)新價值的教學模式，以學習項目為載體，以學生自主學習為主線，旨在幫助學生更好地建構(gòu)所學知識，學以致用，發(fā)展核心素養(yǎng)，全面提升。項目式學習在當前教學形勢下表現(xiàn)出了先進性，將其合理融入小學數(shù)學教學中不失為一次有益的探索。那么教師必須準確把握項目式學習的特征和小學數(shù)學課程特征，做好二者的有機融合，從項目主題、項目設計、項目實施、成果展示等環(huán)節(jié)深入探索，逐步構(gòu)建完善的項目式學習模式，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)創(chuàng)新且高效的形態(tài)。一、項目式學習特征分析（一）學生掌握學習主動權(quán)項目式學習過程是學生自主進行知識建構(gòu)的過程，學生是整個教學活動的中心，在教學活動中全程發(fā)揮主體作用。在項目式學習活動中，根據(jù)項目主題組建學習團隊，由學生自主經(jīng)歷項目分析、資料搜集、交流探討等學習活動，形成完整的項目方案和有效的項目成果。在整個過程中，教師負責項目式學習的指導和組織，學生掌握學習的主動權(quán)，通過團隊協(xié)作完成學習目標，充分發(fā)展了自身個性與學習能力。（二）學習過程注重實踐縱觀諸多現(xiàn)代教育理論，其共同之處為學生的學習過程不應依賴教師的“教”，而要通過“學”“思”“做”來達成知識與技能發(fā)展目標，注重“做中學”“做中思”，實現(xiàn)知行合一的理想效果。顯然，項目式學習符合現(xiàn)代教育理念，強調(diào)以多樣化的實踐為基礎，指導學生親身參與學習全過程，包括項目規(guī)劃、合作探究、項目實施、成果展示等環(huán)節(jié)，通過不同形式的實踐有所得、有所知。（三）學生合作參與學習項目式學習為學生合作探究搭建了平臺，課堂教學不再是教師講、學生聽的固定模式，而是以團隊共同學習為主的建構(gòu)學習模式。在項目式學習過程中，以團隊合作的方式進行交流、探索與實踐，團隊內(nèi)部優(yōu)勢互補、分工合作、互相幫助，集團隊眾人之力提高學習效率，把握項目核心內(nèi)容，并將項目學習成果可視化。二、小學數(shù)學教學中融入項目式學習的現(xiàn)實意義（一）有利于培養(yǎng)學生的學習能力首先，項目式學習為學生提供了廣闊的自主與合作學習空間，學生在學習時圍繞項目主題上下求索、深度參與、共同合作突破學習難點，這樣一來，學生的主動學習意識會不斷增強，解決問題的能力也會持續(xù)提高。其次，項目式學習會在課堂上形成開放的學習環(huán)境，學生可以彰顯自身的個性，激發(fā)創(chuàng)新潛能，積極參與頭腦風暴、項目規(guī)劃、探討交流等活動，完成個性化學習與表達，獲得學習成就感，并以飽滿的熱情繼續(xù)參與數(shù)學課堂學習。最后，項目式學習可以促使學生掌握數(shù)學知識和思想方法，面對特定情境學以致用，有助于實現(xiàn)從會學到樂學再到善學的積極轉(zhuǎn)變。（二）有利于優(yōu)化課堂教學關(guān)系數(shù)學課程的出發(fā)點是發(fā)展學生，即通過科學引導發(fā)揮數(shù)學課程的育人作用，促使學生的數(shù)學素養(yǎng)正向發(fā)展。在小學數(shù)學教學中融入項目式學習模式，明確了數(shù)學課堂中教師與學生的角色定位，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮主體作用，這一特征符合新課標要求。在數(shù)學課堂上，教師不再苦口婆心地為學生講解某個知識點，而是將學生分成若干個小組，引導其在合作探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，探索解決數(shù)學問題的思路和方法。這樣一來，教師可以將更多時間和精力放在突破教學難點方面，學生也能發(fā)揮自身的主觀能動性，獲得深刻的學習體驗。三、小學數(shù)學教學中融入項目式學習的實踐路徑（一）綜合考量，確定項目主題項目式學習是在特定學習主題下開展的，其根本目標在于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，而學生是項目式學習的參與者和受益者，因此，在數(shù)學教學中融入項目式學習，理應考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生學情等因素，綜合考量各方面因素后確定項目選題。小學生的數(shù)學學習經(jīng)驗較少，盡管他們所接觸的數(shù)學知識是基礎性的內(nèi)容，但抽象性較強，學生理解和運用起來并不容易，因此數(shù)學學習項目要適應學生的認知基礎和理解能力，貼合數(shù)學教材，且具有一定的可探究性。教師要客觀研判學生學情，確定項目式學習要達成的目標，并從數(shù)學教材中提取核心知識合理加工，最終形成有意義的項目學習主題。例如，人教版三年級下冊的“位置與方向（一）”屬于幾何與空間模塊，三年級的學生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，對方向有了初步的感性認知，而且通過前期學習，會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置，這是學生的認知基礎。本課立足于學生的認知基礎，重在引導他們辨認東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向，并認識簡單的路線圖。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，且位置與方向?qū)φJ知經(jīng)驗并不豐富的小學生而言極具探究價值，契合項目式學習的基本條件。同時，本課內(nèi)容以空間位置辨識為主，抽象性較為突出，十分考驗學生的空間觀念。倘若教師只是按照教材安排進行知識講授，可以順利達成教學目標，但是相當一部分學生理解起來比較困難，運用過程也不能做到靈活自如。因此，針對“位置與方向”一課，教師可以融入項目式學習模式，從趣味教學視角設計“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”的項目主題，引導學生在生活中尋找方向，通過一系列的數(shù)學活動達成認識不同方向、發(fā)展空間觀念的目標。如此一來，數(shù)學學習延展到課堂之外，學生可以展開一場奇妙的方向之旅。（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)探索意愿在確定項目主題后，項目式學習便可以步入正軌，有序推進。教師要從調(diào)動學生的學習積極性入手，將抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，讓學生直接感受到數(shù)學知識的趣味性與實用性，快速理解所學內(nèi)容，進而生成強烈的自主探索意愿。為此，教師可以創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學知識滲透于生活情境中，利用學生熟悉的生活事物、生活場景或生活問題作為情境內(nèi)核，以調(diào)取學生的生活經(jīng)驗，使其從生活角度認識、分析和理解數(shù)學知識，順其自然地過渡到項目學習中。例如，在“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”項目學習中，導入設計要符合項目主題，為此，教師可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境：“星期天，你準備邀請幾位好朋友來家里做客，需要向小客人介紹自己家的位置，你會如何介紹呢？”大部分學生可以準確描述出自己家所處的大致位置，但在描述過程中多運用前、后、左、右等方位詞。針對此情況，教師繼續(xù)作出啟發(fā)性引導：“同學們，我們在描述具體位置時，除了用前、后、左、右來描述，還可以怎樣描述呢？”此時，部分學生迅速想到東、南、西、北等方位詞，思考如何用東、南、西、北描述位置，這對空間感不強的學生而言是一個十分有挑戰(zhàn)性的任務。在學生自主嘗試之后，教師總結(jié)說明：“方向辨認有一定的難度，但具備基本的方向辨認能力是我們每個人不可或缺的技能。接下來，請同學們分組展開探究學習，了解不同的辨認方向的方法，在學習與實踐中‘玩轉(zhuǎn)方向’”。如此一來，學生從生活問題自然而然地進入學習情境，認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，產(chǎn)生辨認方向的迫切意識，這為項目式學習的有效實施奠定了基礎。（三）科學指導，組建學習小組項目式學習要通過小組合作的形式探究、協(xié)作和互動開展，那么，組建學習小組就是一項至關(guān)重要的任務。教師要向?qū)W生強調(diào)項目學習主題，說明項目學習流程和方法，讓學生知道本次學習目標是什么，以及自己應該如何去做，自發(fā)形成合作學習的意識。在組建學習小組時，教師要考慮學生的知識基礎、學習能力、興趣喜好以及個性特征，指導學生或按照興趣組建學習小組，或按照綜合實力組建學習小組，確保各組水平大致均衡，避免影響項目式學習進度。同時，教師指導學生合作分析項目學習主題，共同制定學習計劃，全程關(guān)注每個學生在團隊中的表現(xiàn)，要求其積極參與合作探究，根據(jù)個人優(yōu)勢承擔相應的學習任務，從集體角度高效完成相關(guān)任務。如此一來，每個學生既是獨立的個體，又成為有機聯(lián)系的整體，在學習過程中互幫互助，齊頭并進，共同完成一系列學習任務，舉團隊之力解決現(xiàn)實問題。例如，在“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”項目學習中，教師基于項目主題設計了四個學習任務：一是探奧秘，尋找生活中辨識方向的方法；二是勤動手，制作一個有創(chuàng)意的方向標；三是畫彩繪，標記家庭安全逃生路線；四是抓聯(lián)系，探尋古詩詞中藏著的“方向”。在確定學習任務后，根據(jù)學生辨認與描述方向的能力、學習能力以及個性特征，教師將全體學生分成8人小組，指導他們圍繞項目學習任務共同制定學習計劃，結(jié)合每個人的優(yōu)勢分工合作。從各組分工情況來看，有的學習小組在小組長的帶領(lǐng)下，確定每個任務由兩個人負責，組員可以自行選擇自己想?yún)⑴c的任務，各組及時匯報任務進度，遇到問題集中討論。有的學習小組先集中分析任務，再根據(jù)任務的難易程度確定需要的人數(shù)和方法?？傊瑢W生制定的項目學習計劃各有特點，每個學生都是學習小組中的重要角色，在后續(xù)學習活動中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，共同展開探究學習。（四）項目實施，注重動手實踐項目實施是整個學習過程的重頭戲，學生要通過探究協(xié)作來執(zhí)行項目，按照項目計劃展開一系列的學習活動。在教學環(huán)節(jié)，教師要注重發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合學生好奇心強的特點，借助情境表演、實地測量、動手折疊等多樣化的實踐活動，引領(lǐng)學生深入探究，有效建構(gòu)，從中理解數(shù)學知識的本質(zhì)，掌握其中蘊含的數(shù)學規(guī)律，獲取數(shù)學思想方法，通過“做中學”“做中思”來實現(xiàn)教學目標。實踐探究過程要融入師生互動和生生互動，指導學生手、腦、口并用，通過動手實踐、動腦思考、動口交流來豐富學習過程，為學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展打開多條通道。項目學習要循序漸進，逐層深入，引導學生在實踐探究中及時總結(jié)歸納，不斷生成新的知識生長點，以此為線索展開進一步學習，強化學生對數(shù)學知識的理解和運用能力。例如，在制定項目學習計劃后，教師引導學生正式進入項目式學習階段，要求各組按照計劃展開探究協(xié)作，參與不同形式的實踐活動。在學習過程中，學生通過查找資料、采訪調(diào)查等方法找出生活中各種辨認方向的方法，探究這些方法分別適用于哪些情況，并選擇出最有效的方法；通過動手折一折、畫一畫、剪一剪來制作各式各樣的方向標，讓東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個方向躍然于紙上，并利用方向標輔助方位描述，充分發(fā)展學生的空間觀念；通過觀察和繪制家庭房間的構(gòu)造，結(jié)合所學的方向知識，探究遇到火災、地震等緊急情況的安全逃生路線，并利用安全路線圖表示出來，討論安全路線圖的可行性。通過回顧學過的古詩詞，拓展未學的古詩詞，梳理與“方向”有關(guān)的詩句，并進行簡單的詩詞欣賞。如此一來，借助靈活、有趣、新穎的實踐活動，讓學生形成獨特的方向辨認方法，獲得別致的學習體驗，學生對方向有了明確認知，完善了自身的空間觀念。（五）成果展示，做好總結(jié)評價隨著課堂教學接近尾聲，項目式學習也要進入成果展示階段。學生經(jīng)過合作探究，基本掌握了本課重點內(nèi)容，此時，教師要引導學生以小組為單位匯報成果，將學習成果可視化，以展示學生對數(shù)學知識的理解能力和運用能力，促使學生自由表述個人想法，充分豐富學習經(jīng)驗。與此同時，教師要實施教學評價，全面評價學生的學習態(tài)度、學習能力、團隊合作情況以及項目學習情況等，既要挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，采取常識教育手段進行正向引導，幫助學生強化優(yōu)勢，又要理性看待學生的不足，客觀指出問題，采取激勵手段增強學生的學習自信。教師應在數(shù)學課堂上留出充足的時間進行項目學習成果展示和總結(jié)評價，為學生提供個性展示的平臺，并利用積極的評價增強學生對數(shù)學課程的熱愛。例如，在“東南西北，玩轉(zhuǎn)方向”項目成果展示環(huán)節(jié)，各組依次展示學習成果，結(jié)合科學知識說明路標、北斗星、太陽、大樹的年輪等辨認方向的方法，在數(shù)學學習的基礎上拓展延伸，真切感受到大自然的奧秘。各組制作的方向標更是樣式奇特、色彩繽紛，有的制作成鐘表樣式，有的制作成地圖樣式，充分彰顯了學生的數(shù)學理解能力和創(chuàng)造能力。各組整理的古詩詞均以朗讀的方式進行展示，將數(shù)學與詩詞結(jié)合起來，讓學生從人文層面感知方向，結(jié)合詩意辨認方向，感受數(shù)學知識