藝術(shù)剪紙活動(dòng)研究報(bào)告

藝術(shù)剪紙活動(dòng)研究報(bào)告一、課題的提出:隨著全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,近年來(lái),非物質(zhì)文化遺產(chǎn)受到越來(lái)越大的沖擊,一些依靠口授和行為傳承的文化遺產(chǎn)正在逐漸消失、瓦解……,許多傳統(tǒng)技藝瀕臨消亡。中國(guó)的民間剪紙以其豐富的形象語(yǔ)言反映了中國(guó)深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化,在文化內(nèi)涵上、民族風(fēng)俗上、剪刻技術(shù)上都具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值,它不單是中國(guó)的、也是世界的藝術(shù)瑰寶.“越是民族的,越是世界的,”剪紙不論對(duì)于今人還是后人,都有著珍貴的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。目前,國(guó)內(nèi)許多民間團(tuán)體、國(guó)外很多國(guó)家如日本、瑞士和歐洲都非常重視開(kāi)展剪紙活動(dòng)。尤其是我國(guó)臺(tái)灣已將傳統(tǒng)民間剪紙發(fā)展為一種紙雕藝術(shù),在中小學(xué)有專門(mén)的手工勞動(dòng)剪紙課程。正如著名作家馮驥才說(shuō)過(guò)的：“民間文化是一種母親文化,它是我們的根,它融入了我們的血肉,給了我們情感”。2003年,剪紙被列為全國(guó)首批“中國(guó)民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目,要搶救民間文化遺產(chǎn)關(guān)鍵在于傳承,而學(xué)校應(yīng)該是傳承民間文化遺產(chǎn)的主陣地。我國(guó)的九年制義務(wù)教育中小學(xué)美術(shù)、工藝課本中已經(jīng)把剪紙藝術(shù)做為教學(xué)內(nèi)容,我校通過(guò)幾年的剪紙藝術(shù)進(jìn)校園的實(shí)踐,學(xué)生不僅對(duì)剪紙藝術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣,掌握了一些剪紙的基本技能技巧,而且通過(guò)剪紙這一特殊的藝術(shù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)作,逐步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)實(shí)踐證明,剪紙能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性,并運(yùn)用剪紙的特殊語(yǔ)匯和藝術(shù)思維來(lái)體現(xiàn)自己的審美理想,在潛移默化中,使學(xué)生的良好個(gè)性得到完善和塑造。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的：“兒童的智慧在他的手指尖上?！蔽覈?guó)著名兒童教育家陳鶴琴先生也說(shuō)過(guò)：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！奔艏埧梢允购⒆影察o下來(lái),專心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手,而手巧往往意味著心靈,這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦的開(kāi)發(fā)。一張彩紙、一把剪刀,可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力,可以陶冶心靈,美化生活,這就是剪紙藝術(shù)的神奇魅力。這個(gè)昔日歷史悠久,民間廣為流傳而被譽(yù)為“國(guó)風(fēng)”的剪紙藝術(shù),2008年也首次列入了國(guó)家級(jí)藝術(shù)節(jié),享受著極高的待遇,登上了大雅之堂,說(shuō)明了黨和國(guó)家對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的高度重視。這對(duì)剪紙藝術(shù)來(lái)說(shuō),無(wú)疑是迎來(lái)了一個(gè)燦爛的春天和錦繡的前程。二、課題涵義的界定課題中的剪紙校本課程活動(dòng),主要是指常規(guī)課堂教學(xué)和課外剪紙活動(dòng)兩方面內(nèi)容。常規(guī)課堂教學(xué)主要是在校本課程中滲透剪紙藝術(shù)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,剪紙意識(shí),掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動(dòng)是常規(guī)課堂教學(xué)的延伸和提高,通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)特長(zhǎng)。使學(xué)生在調(diào)查、參觀、搜集、制作剪紙的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。通過(guò)剪紙教學(xué)實(shí)踐,研究出行之有效的剪紙藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)策略。三、本課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)1.通過(guò)對(duì)剪紙這一民間文化資源的開(kāi)發(fā)和利用,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)各地民間藝術(shù)的熱愛(ài)。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣,陶冶情操。2.通過(guò)剪紙活動(dòng)的開(kāi)展,使學(xué)生了解剪紙的知識(shí),感受剪紙藝術(shù)的魅力,掌握剪紙的基本技能,以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。3.使剪紙成為我校的教育特色,努力培養(yǎng)一批具有多方面才能的剪紙小能手。在“人人有剪刀,人人會(huì)剪紙,人人有作品”的基礎(chǔ)上,達(dá)到“人人能創(chuàng)作”,通過(guò)剪紙,提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。4.努力提高教師利用、開(kāi)發(fā)地方文化資源的能力,增強(qiáng)教師的教科研水平,打造引領(lǐng)一方文化的品牌課程。(二)、研究?jī)?nèi)容1.研究剪紙活動(dòng)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以與審美能力的教育價(jià)值與非智力因素的開(kāi)發(fā),通過(guò)對(duì)剪紙這一民間文化資源的開(kāi)發(fā)和利用,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)各地民間藝術(shù)的熱愛(ài),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情趣,陶冶情操。2.開(kāi)發(fā)剪紙藝術(shù)活動(dòng)的校本課程。包括剪紙內(nèi)容的編排體系、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)原則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)剪紙活動(dòng)的開(kāi)展,使學(xué)生了解剪紙的知識(shí),感受剪紙藝術(shù)的魅力,掌握剪紙的基本技能,以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。3.通過(guò)剪紙藝術(shù)與校園文化整合的實(shí)踐與研究,拓展多元藝術(shù)教育,擴(kuò)大美育效果,增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí),養(yǎng)成主動(dòng)觀察、探究與創(chuàng)新的能力。4.通過(guò)整合校園優(yōu)勢(shì)資源,開(kāi)發(fā)出主題式剪紙與和諧的校園文化建設(shè)課程綱要,形成較為完善的主題式剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)體系。四、研究原則（一）實(shí)踐性原則本課題的研究,強(qiáng)調(diào)學(xué)生生活與社會(huì)生活的緊密結(jié)合,幫助學(xué)生從生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容,注重學(xué)生對(duì)生活的感受與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)剪紙、熱愛(ài)生活,著眼學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作和親身體驗(yàn),學(xué)會(huì)富有創(chuàng)意地生活。（二）自主性原則在教育過(guò)程中,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好,為學(xué)生的自主性開(kāi)辟更加廣闊的天地。讓學(xué)生自己選擇剪紙學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式,自己決定剪紙活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式,關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)與創(chuàng)造。使其享受探究的樂(lè)趣,活動(dòng)的愉悅,服務(wù)的充實(shí),真正地使學(xué)生“解放大腦、解放思維、解放空間、解放時(shí)間、解放動(dòng)手”。（三）趣味性原則運(yùn)用美術(shù)教學(xué)特有的魅力,充分發(fā)揮剪紙工具材料的獨(dú)特性、表現(xiàn)手法的獨(dú)特性和藝術(shù)語(yǔ)言的獨(dú)特性。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的狀況和認(rèn)識(shí)特征,設(shè)計(jì)活潑多樣的剪紙內(nèi)容、呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式,以賦予趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使這種興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（四）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性精神是每個(gè)社會(huì)成員重要的心理品質(zhì)之一。創(chuàng)新性原則是要求教師盡可能地給學(xué)生提供探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空,讓學(xué)生大膽想象、大膽設(shè)計(jì)、廣泛開(kāi)展探索性的實(shí)踐活動(dòng),不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。做到教的創(chuàng)新和學(xué)的創(chuàng)新有機(jī)統(tǒng)一；不斷激發(fā)創(chuàng)新的欲望和自覺(jué)追求創(chuàng)新的有機(jī)統(tǒng)一；創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的有機(jī)統(tǒng)一。（五）發(fā)展性原則通過(guò)本課題的活動(dòng),使學(xué)生自覺(jué)參與文化傳承,增強(qiáng)民族自豪感與責(zé)任感,激發(fā)愛(ài)國(guó)主義精神。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),變消極為積極,變有限為無(wú)限,形成發(fā)展學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的新方法,養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐,勇于創(chuàng)新的意識(shí)。同樣,可以更新教師觀念、轉(zhuǎn)變教師角色。五、研究方法本課題具有實(shí)踐性,具體性,探索性的特征,主要采用文獻(xiàn)研究法,實(shí)驗(yàn)法,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,力求體現(xiàn)課題研究的可操作性和實(shí)效性,使之有推廣價(jià)值。1.文獻(xiàn)研究法:搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的理論專著和科研信息,指導(dǎo)本課題研究的全過(guò)程。2.實(shí)驗(yàn)法：運(yùn)用于課題研究的實(shí)施階段,是課題研究的重點(diǎn)。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐探索,總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的心得、體會(huì)。尋找理論依據(jù),不斷提高課題研究?jī)r(jià)值,做好實(shí)驗(yàn)資料的儲(chǔ)備、整理工作,運(yùn)用于整個(gè)實(shí)施階段。六、具體實(shí)施步驟、成果、與成果呈現(xiàn)形式本課題完成時(shí)間為2009年12月末（一）準(zhǔn)備階段（2009年3月——2009年4月）1.開(kāi)展問(wèn)卷、座談等調(diào)查形式,了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)該研究課題內(nèi)容的認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、課程資源、師資結(jié)構(gòu)以與教學(xué)設(shè)施等進(jìn)行客觀分析。2.組織成員學(xué)習(xí),明確課題研究的意義,學(xué)習(xí)相關(guān)的課程理論和剪紙教學(xué)的理論。3.撰寫(xiě)研究方案和“剪紙藝術(shù)活動(dòng)計(jì)劃”。（二）實(shí)施階段（2009年5月——2009年10月）1.培訓(xùn)學(xué)習(xí),編寫(xiě)剪紙活動(dòng)指導(dǎo)綱要。2.方案論證、修改并完善研究方案。3.在剪紙教學(xué)的實(shí)踐中,形成較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)系列并積累優(yōu)秀活動(dòng)案例。具體步驟如下:（1）充分挖掘和利用教育資源。①把握現(xiàn)實(shí),充分利用現(xiàn)有資源。剪紙刻紙作為校本課程,沒(méi)有現(xiàn)成的教材可用。為此,學(xué)校動(dòng)員教師和學(xué)生廣為收集有關(guān)剪紙刻紙的書(shū)籍和資料,并到新華書(shū)店購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。并由課題組負(fù)責(zé)把這些材料整編成冊(cè),作為剪紙校本教材。②因地制宜,開(kāi)發(fā)新的課程資源。我校作為一所農(nóng)村小學(xué),資源短缺,教學(xué)設(shè)備相對(duì)于城區(qū)小學(xué)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)陋了些,但是我們可以因地制宜,開(kāi)發(fā)新的資源。充分利用地方和民間藝人這一資源,拜訪民間藝人學(xué)習(xí)剪紙刻紙的技術(shù)和方法。③揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,挖掘活的資源。一提到課程資源,人們首先想到的是教材。其實(shí),除教材外,還有許多課程資源可以挖掘利用,教師和學(xué)生就是一種不可忽視的課程資源。如教師,不可否認(rèn),教師之間有差異,而這種差異正是互相交流、學(xué)習(xí)的聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。同樣,學(xué)生之間也有差異,有的學(xué)生剪紙、刻紙的水平較高,有的相對(duì)差一點(diǎn),我們可以讓好學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法,指導(dǎo)水平相對(duì)較差的學(xué)生,學(xué)生之間畢竟比較容易溝通。這樣,既大大減輕了教師的負(fù)擔(dān),又提高了效率。（2）加強(qiáng)宣傳,做到學(xué)科間的滲透,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,逐步普與剪紙藝術(shù)。通過(guò)多種渠道來(lái)向?qū)W生介紹、宣傳剪紙藝術(shù)?？梢栽趯W(xué)校的宣傳櫥窗、墻面、樓道、教室、窗戶……布置上師生的剪紙作品,發(fā)揮校園隱性環(huán)境課程的教育作用。利用學(xué)校廣播等媒體進(jìn)行定期宣傳、介紹剪紙的知識(shí)、方法,借鑒適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的剪紙教學(xué)網(wǎng)站,開(kāi)展為學(xué)生作文配剪紙插圖的活動(dòng),編制“小巧手”剪紙學(xué)習(xí)專欄。使學(xué)生對(duì)剪紙由陌生到熟悉,由熟悉轉(zhuǎn)為親切,激起探究欲望,營(yíng)造積極的校園剪紙藝術(shù)氛圍。（3）開(kāi)展各種形式的剪紙作品評(píng)比、展覽。積極參加全國(guó).省.市舉辦的剪紙比賽,提高學(xué)校剪紙的知名度。以生活即藝術(shù)的觀點(diǎn)為支撐,將藝術(shù)融入生活,將學(xué)生的藝術(shù)作品懸掛在學(xué)生日常出入的地方,使學(xué)生在校園生活的每時(shí)每刻都能受到藝術(shù)熏陶。①樓梯剪紙藝術(shù)長(zhǎng)廊:創(chuàng)建剪紙藝術(shù)長(zhǎng)廊。分別將學(xué)生的優(yōu)秀作品制作成可更換的版面和裝裱裝框,懸掛在1——2樓的樓道走廊上,樓前走廊上。是一個(gè)面向全校的展示臺(tái)。②櫥窗展示優(yōu)秀學(xué)生剪紙作品:每班都有一個(gè)面向全校展示自己班級(jí)美術(shù)特色、宣傳自己班級(jí)的窗口。每?jī)芍苤匦虏贾靡淮?每月組織全校各班級(jí)負(fù)責(zé)同學(xué)評(píng)比一次,同年級(jí)評(píng)比一個(gè)星級(jí)櫥窗。班級(jí)展示方案。剪紙角：定期進(jìn)行檢查評(píng)比,張貼學(xué)生日常剪紙作業(yè),是一個(gè)面向全體學(xué)生的展示臺(tái)。學(xué)生展示方案現(xiàn)場(chǎng)藝術(shù)剪紙表演:以藝術(shù)節(jié)和學(xué)校大型活動(dòng)為契機(jī),對(duì)前來(lái)參觀的領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們、同學(xué)們進(jìn)行特色藝術(shù)剪紙的現(xiàn)場(chǎng)表演。（三）結(jié)題階段（2009年11月——2009年12月）1.匯編剪紙藝術(shù)活動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生剪紙作品集。2.撰寫(xiě)研究報(bào)告。通過(guò)主題式剪紙藝術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展和校園文化的建設(shè),讓學(xué)生在剪紙教學(xué)與我校悠久歷史文化中受到熏陶和感染,傳承并發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)藝術(shù)文化,培養(yǎng)美感,錘煉情趣,豐富生活,提高學(xué)生精神生活品質(zhì),為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。最終研究成果:1.剪紙藝術(shù)活動(dòng)獲獎(jiǎng):2009年2月我校獲壽光市校本研究先進(jìn)單位。2009年4月我校為我市提供了剪紙?zhí)厣珜W(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)會(huì)。2009年4月由中國(guó)壽光國(guó)際蔬菜科技博覽會(huì)組委會(huì).壽光市教育局舉辦的第六屆蔬菜藝術(shù)節(jié)中我校學(xué)生張瀟玉的剪紙喜迎菜博會(huì)獲銅獎(jiǎng),輔導(dǎo)教師孫文誥獲優(yōu)秀輔導(dǎo)將。2009年5月在由中國(guó)少年兒童造型藝術(shù)學(xué)會(huì).中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)等單位主辦的2009年全國(guó)中小學(xué)生幼兒優(yōu)秀美術(shù)書(shū)法攝影作品大賽中我校有46名同學(xué)獲獎(jiǎng)。其中1人獲特等獎(jiǎng).12人獲金獎(jiǎng).14人獲銀獎(jiǎng).19人獲銅獎(jiǎng).輔導(dǎo)教師孫文誥.魏德云分獲輔導(dǎo)貳等獎(jiǎng)。學(xué)校獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。2009年5月孫文誥老師傳寫(xiě)的論文《剪紙藝術(shù)活動(dòng)的探索與實(shí)踐》在有中國(guó)教育學(xué)會(huì)美術(shù)教育專業(yè)委員會(huì).舉辦的2009年全國(guó)校園美術(shù)教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)﹙手工﹚學(xué)術(shù)研討會(huì)上被評(píng)為優(yōu)秀論文貳等獎(jiǎng)。2009年5月由中國(guó)兒童畫(huà)研究會(huì)主辦的第五屆“天才杯”全國(guó)兒童擂臺(tái)賽中,我校有10人獲金獎(jiǎng).7人獲銀獎(jiǎng).6人獲銅獎(jiǎng).共有23人獲獎(jiǎng)。輔導(dǎo)教師孫文誥獲“全國(guó)兒童畫(huà)教育輔導(dǎo)一等獎(jiǎng)”。輔導(dǎo)教師武素萍.張桂珍分獲“全國(guó)兒童畫(huà)教育摸范輔導(dǎo)獎(jiǎng)”。學(xué)校獲組織三等獎(jiǎng)。2009年5月我校20名同學(xué)的剪紙蔬菜娃娃喜迎菜博會(huì)獲我市小學(xué)生綜合實(shí)踐成果一等獎(jiǎng)。2009年5月25我校60名同學(xué)的剪紙“五十六族兄弟姐妹凝聚一心共譜華夏和諧樂(lè)章”參加了我市舉辦的首屆小學(xué)生素質(zhì)教育成果展示活動(dòng),獲市優(yōu)秀獎(jiǎng)。2009年9月在由中國(guó)教育學(xué)會(huì)舉辦的2009絢麗年華全國(guó)美術(shù)教育成果展中我校的剪紙有30名同學(xué)獲獎(jiǎng)；其中王文意等8名同學(xué)獲一等獎(jiǎng)；郭星原等16名同學(xué)獲二等獎(jiǎng)；張寒瓊等6名同學(xué)獲三等獎(jiǎng)；學(xué)校獲美術(shù)教育先進(jìn)單位；單位成果一等獎(jiǎng)。朱育宗校長(zhǎng)獲先進(jìn)教育工作者；2.學(xué)生作品集、活動(dòng)影集3.論文《剪紙藝術(shù)活動(dòng)的探索與實(shí)踐》4.研究報(bào)告《剪紙藝術(shù)活動(dòng)的研究》2009.12.30剪紙教學(xué)“八法”剪紙教學(xué)“八法”教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法?！敖虒W(xué)有法”指的是教學(xué)有它自身固有的原則和規(guī)律。但“無(wú)定法”不但不是否定研究教法的重要性,而且對(duì)教法提出了更深層的要求,那就是要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的辦學(xué)條件和教師的特長(zhǎng)、因人而易。靈活選用當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)貤l件下最適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教法本身不是僵硬的模式,而是傳授知識(shí)與進(jìn)行思想品德教育的辨證統(tǒng)一；是加強(qiáng)雙基與發(fā)展智能的辨證統(tǒng)一；是統(tǒng)一要求與因材施教的辨證統(tǒng)一；是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的高度體現(xiàn)?！百F在得法”是美術(shù)教學(xué)研究的核心,但是怎樣才能真正做到“得法”呢？幾年來(lái)的剪紙教學(xué)證明,剪紙教學(xué)法概括起來(lái)就是八個(gè)字:“賞、演、練、議、評(píng)、寫(xiě)、拓、創(chuàng)”?！百p”就是欣賞。通過(guò)認(rèn)真觀察剪紙,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剪紙的欣賞和體驗(yàn)是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在欣賞剪紙中,運(yùn)用提問(wèn)的策略引導(dǎo)學(xué)生來(lái)探尋答案,能取到很好的效果。這幅作品表現(xiàn)了什么形象？體現(xiàn)的是什么主題？猜一猜作者傳遞出的是什么樣的情感？用了什么樣的構(gòu)圖形式與表現(xiàn)方法？是陰刻？是陽(yáng)刻？還是陰陽(yáng)結(jié)合？還可以怎樣來(lái)表現(xiàn)？……學(xué)起于思,在問(wèn)題的引領(lǐng)下,激發(fā)起學(xué)生的求知欲望,提高觀察的敏銳程度、聯(lián)想能力,豐富感性經(jīng)驗(yàn),在交流中獲得理性的提升。通過(guò)學(xué)生對(duì)剪紙的欣賞,拓寬學(xué)生的視野,擴(kuò)大學(xué)生的剪紙領(lǐng)域,在接受剪紙技法與前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生欣賞剪紙的水平,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和敏銳的感知能力?！把荨本褪茄菔?是直觀性教學(xué)原則的直接應(yīng)用,運(yùn)用直觀材料和直觀手段,使學(xué)生獲得直觀感受,在大腦中形成對(duì)剪紙的過(guò)程與技能系統(tǒng)表象加深印象,以便認(rèn)識(shí)和模仿。如教學(xué)剪紙公雞,不但演示剪刻技法,還要讓學(xué)生看清手拿刻刀的運(yùn)動(dòng)變化。對(duì)于剪紙步驟,要邊演邊講,讓學(xué)生邊看邊思考,為學(xué)生思維發(fā)展準(zhǔn)備豐富的表象；而表象的形成又必須通過(guò)動(dòng)手﹙演示﹚,用眼﹙認(rèn)真觀察﹚,動(dòng)腦﹙思考﹚才能獲得清晰的圖象。這正如照相必須鏡頭對(duì)準(zhǔn)光圈選好,才能攝入逼真的形象一樣。剪紙教學(xué),就是要使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中獲取美,欣賞美,制作美,展現(xiàn)美。“練”就是學(xué)生在掌握剪紙技法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作,動(dòng)手能力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)剪樣的觀察和對(duì)演示的思考,動(dòng)手練習(xí)制作,變“頭腦”中的作品為“現(xiàn)實(shí)”中的作品,是剪紙教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),要充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生求知欲望和探索精神。求知的興趣是不穩(wěn)定的,成功的愉悅才是持久的。學(xué)生在剪紙學(xué)習(xí)中不斷地成功,會(huì)帶來(lái)內(nèi)心無(wú)比的快樂(lè)和自豪的感覺(jué),從而產(chǎn)生對(duì)剪紙的興趣。如將剪紙張貼在窗戶上就成為了窗花,也可以用它來(lái)裝飾墻面、版面,作為禮花、禮品、藏書(shū)票、結(jié)婚時(shí)張貼的喜慶圖案等,每一種形式和學(xué)以致用的實(shí)用性都將有力地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與創(chuàng)作沖動(dòng)。因此教師在輔導(dǎo)過(guò)程中要多給學(xué)生一些賞識(shí)的表情,贊美的語(yǔ)言,讓學(xué)生感到自己剪的挺好。使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望。使他們?cè)讷@得成功的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)剪紙的興趣。在創(chuàng)作過(guò)程中要發(fā)揮想象力,鼓勵(lì)其創(chuàng)作性的完成作品,讓學(xué)生大膽的進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。充分體現(xiàn)剪紙的特點(diǎn),繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)剪紙技法。“議”就是討論,它是賞、演、練的補(bǔ)充和擴(kuò)展。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng),總是希望表現(xiàn)一下自己,去獲得別人的注意或好評(píng)。“議剪紙作品”讓學(xué)生說(shuō)出剪紙創(chuàng)作內(nèi)容、運(yùn)用技法、意圖等。把自己想的、悟的、感受說(shuō)出來(lái),讓全體學(xué)生分組議論,每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表看法。各舒已見(jiàn)集思廣益,善于從不同的角度去分析、比較作品的優(yōu)缺點(diǎn),善于聽(tīng)取別人意見(jiàn),糾正、補(bǔ)救不足,在議論過(guò)程中,使學(xué)生的創(chuàng)造思維活要起來(lái),增強(qiáng)群體意識(shí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,在大家的議論中達(dá)到共識(shí)?！霸u(píng)”就是評(píng)價(jià)和矯正。對(duì)學(xué)生的作品可進(jìn)行如下二方面的評(píng)價(jià):一是學(xué)生自主評(píng)價(jià),每課完成作品后,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)剪紙作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生相互評(píng)價(jià),可用簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言贊美別人的剪紙作品或委婉地指出不足。這樣既表現(xiàn)了個(gè)性又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,加強(qiáng)了同學(xué)間的友情,滿足了學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)的心理,并將經(jīng)驗(yàn)和感受變成大家的共同財(cái)富,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。由此,可進(jìn)一步提高剪紙的質(zhì)量,使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一個(gè)新水平,養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣和意識(shí)。二是教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)造性的剪紙作品進(jìn)性激勵(lì)評(píng)價(jià),給予熱情的肯定。評(píng)價(jià)能無(wú)形的鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一此創(chuàng)作中去,從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更大程度的發(fā)揮?！皩?xiě)”包括板書(shū)設(shè)計(jì)和剪紙。寫(xiě)與剪紙都要符合規(guī)范、整潔、美觀、簡(jiǎn)明扼要,突出重點(diǎn),以便揭示規(guī)律,能給學(xué)生起示范作用,養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。“拓”就是課后拓展,它是課堂教學(xué)的延伸。我們都有這樣一種印象,帶著學(xué)生走出教室開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng),總是特別受學(xué)生的歡迎,總會(huì)引起歡聲雀躍地身影。莫容置疑,新的環(huán)境激發(fā)起了學(xué)生無(wú)限的興趣和猜想,它使得教學(xué)不再枯燥。所以,我們提倡帶領(lǐng)學(xué)生走出室外,來(lái)到國(guó)旗下、教學(xué)樓前,植物園中寫(xiě)生,到田野上,到大棚里,以身邊的景和事作為素材創(chuàng)作剪紙,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又具挑戰(zhàn)意味。通過(guò)課后拓展,不但起到復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)的目的,即生活是創(chuàng)作的源泉。還能通過(guò)課后拓展,引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美、研究美,在愉悅中去獲取知識(shí)?！皠?chuàng)”就是教學(xué)法的創(chuàng)新。小學(xué)生好奇心強(qiáng),玩性大,有意注意的時(shí)間又很短暫,沉悶不變的課堂只會(huì)令他們失去學(xué)習(xí)的興趣。因此如遇比較平淡的教學(xué)內(nèi)容時(shí),就要在教學(xué)的形式上求變,從實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣,不感到苦,真正由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。如:游戲法,它是一種適合于學(xué)生并能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法?！八囆g(shù)課程主張開(kāi)展具有游戲傾向的藝術(shù)活動(dòng),通過(guò)有組織或隨機(jī)的游戲活動(dòng),增進(jìn)教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)藝術(shù)?！比缂粜▲?紙不折剪一只、將紙對(duì)折剪兩只、再對(duì)折剪四只……讓學(xué)生在游戲中學(xué)有所得。隨著時(shí)代的發(fā)展,高科技的應(yīng)用,剪紙教學(xué)必然會(huì)推陳出新,但剪紙教學(xué)基本方法不外是“賞、演、練、議、評(píng)、寫(xiě)、拓、創(chuàng)八法。通過(guò)幾年來(lái)剪紙教學(xué),我認(rèn)為剪紙教學(xué)八法是上好剪紙課有效的教學(xué)方法。2002年10月,濰坊少工委、濰坊日?qǐng)?bào)少年特刊、頤中煙草青州卷煙廠聯(lián)合舉辦的“八喜杯”喜迎十六大話﹝畫(huà)﹞說(shuō)濰坊新變化大賽中我輔導(dǎo)的剪紙一人獲剪紙三等獎(jiǎng)、三人獲剪紙優(yōu)秀獎(jiǎng)。我也因此獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。2004年六月,在壽光市教育局、壽光市共青團(tuán)委、壽光市青少年書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)聯(lián)合舉辦的“慶六一、墨香杯”中小學(xué)生百米長(zhǎng)卷書(shū)畫(huà)大賽中,2人獲三等獎(jiǎng),5人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)榮獲集體組織獎(jiǎng)。2004年10月,在壽光市教育局、壽光市計(jì)劃生育局、壽光市委宣傳部、壽光日?qǐng)?bào)社聯(lián)合舉辦的“人口杯”中小學(xué)生書(shū)畫(huà)大賽中朱小彤獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。2005年7月,在壽光市文明辦、壽光市文聯(lián)、共青團(tuán)壽光市委、壽光日?qǐng)?bào)社、壽光市廣播電視局、壽光市青少年書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)、壽光市墨香齋書(shū)畫(huà)藝術(shù)學(xué)校聯(lián)合舉辦的第二界壽光市“墨香杯”青少年百米長(zhǎng)卷大賽中,2人獲二等獎(jiǎng),2人獲三等獎(jiǎng),8人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。同時(shí)榮獲集體組織獎(jiǎng)。2006年3月,在中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育報(bào)編輯部聯(lián)合舉辦的第8界世紀(jì)之星全國(guó)少年兒童藝術(shù)教育成果展中,我輔導(dǎo)的剪紙1人獲金獎(jiǎng)。12人獲銀獎(jiǎng)。4人獲銅獎(jiǎng)。同時(shí)榮獲集體組織獎(jiǎng)。2006年12月,在山東教育廳藝術(shù)教育委員會(huì)主辦的山東省第三屆學(xué)生文學(xué)藝術(shù)博覽會(huì)中,有7名同學(xué)獲獎(jiǎng)。其中王彗新等2名同學(xué)榮獲藝術(shù)類小學(xué)組剪紙一等獎(jiǎng)。肖麗軍等3名同學(xué)榮獲藝術(shù)類小學(xué)組二等獎(jiǎng)。韓明賽等2名同學(xué)榮獲藝術(shù)類小學(xué)組三等獎(jiǎng)。我獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。2007年5月,在全國(guó)青少年書(shū)畫(huà)、攝影、文學(xué)電視大賽中,有25名同學(xué)的剪紙獲獎(jiǎng)。其中郭白等2名同學(xué)獲一等獎(jiǎng)。劉紅帥等16名同學(xué)獲二等獎(jiǎng)。劉志鵬等7名同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。我獲輔導(dǎo)二等獎(jiǎng),同時(shí)榮獲組織獎(jiǎng)。2007年6月,在中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育報(bào)、中國(guó)青少年宮協(xié)會(huì)、中央統(tǒng)戰(zhàn)部臺(tái)灣會(huì)館、中央教育科學(xué)研究所、聯(lián)合舉辦的第九界世紀(jì)之星全國(guó)青少年兒童藝術(shù)教育成果展中,我輔導(dǎo)的剪紙有47名同學(xué)獲獎(jiǎng)。其中范慧瑩等3名同學(xué)獲金星獎(jiǎng)。孫之浩等4名同學(xué)獲銀星獎(jiǎng)。何永旭等22名同學(xué)獲銅星獎(jiǎng)。劉迪等18名同學(xué)獲秀優(yōu)獎(jiǎng)。我榮獲輔導(dǎo)二等獎(jiǎng)。同時(shí)榮獲組織獎(jiǎng)。我校也因此獲得壽光市剪紙藝術(shù)特色學(xué)校。實(shí)踐證明,剪紙教學(xué)八法是行之有效的教學(xué)法。正如十個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字可以記錄無(wú)窮多的數(shù)目一樣,八個(gè)教法要素因其組合方式方法不同同樣也可以變化多端。我的目的是,優(yōu)化教法各個(gè)要素,研究要素的優(yōu)化組合。這就是我所追求的“貴在得法”。剪紙是中國(guó)最為流行的古老傳統(tǒng)民間藝術(shù)。它歷史悠久,風(fēng)格獨(dú)特,體現(xiàn)了人類藝術(shù)最基本的審美觀念和精神品質(zhì),具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。剪紙藝術(shù),主要通過(guò)畫(huà)、剪、粘、摳、刻等技法來(lái)表現(xiàn)藝術(shù),想剪什么畫(huà)什么,富有創(chuàng)造性與超味性,而且材料簡(jiǎn)單,一把剪刀一張紙,就可以進(jìn)行剪紙活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的才智反映在他的手指尖上?！薄毒V要（試行）》也指出我們的目標(biāo)之一是“能運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦”“能用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”而剪紙活動(dòng),不僅可以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、想像力、思維力、空間能力,而且還能促進(jìn)幼兒審美能力和創(chuàng)造力的發(fā)展,對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都有著促進(jìn)作用,所以,對(duì)大班幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng),是很值得可為的一件事。本學(xué)期,我們?cè)诎嘀羞M(jìn)行了《培養(yǎng)大班幼兒剪紙興趣的實(shí)踐研究》的課題工作,取得了一些成果:一、通過(guò)欣賞活動(dòng),培養(yǎng)了幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。要想進(jìn)行剪紙活動(dòng),最重要的是激發(fā)其興趣,陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”如何來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣呢？我從下面兩方面著手:1.欣賞剪紙作品。眼睛,是心靈的窗戶,通過(guò)眼睛,孩子們可以獲得很多的信息,加上幼兒期的直觀形象思維,孩子們習(xí)慣在看的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維。所以,剪紙活動(dòng)的開(kāi)始,就從欣賞各種剪紙作品開(kāi)始。為此,我上網(wǎng)搜查了很多的剪紙作品,又發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起收集一些優(yōu)美的剪紙作品,制作成一個(gè)精美的PPT,剪紙PPT作品包羅萬(wàn)象,什么都有,欣賞的時(shí)候,孩子們不時(shí)發(fā)出一陣陣感嘆聲,想不到一張紙、一把剪刀,就能制作出這么優(yōu)美的作品。孩子們無(wú)不被剪紙作品的美深深震憾著,都產(chǎn)生了“我也要學(xué)剪紙”、“我也要來(lái)試一試”的愿望。2.欣賞老師的剪紙。人們常說(shuō):要給孩子一碗水,自己要有一桶水。老師在孩子們的心目中,一直有著特定的份量,如果老師能夠剪好好看的剪紙,那么就能進(jìn)一步吸引幼兒參與到剪紙活動(dòng)中來(lái)。于是,我特地跑到書(shū)店,經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選,選中了一本比較簡(jiǎn)單的剪紙書(shū),里面的內(nèi)容大部分是與我們的生活有關(guān)的,如水果類、日用品類、交通工具類、人物類、花草類等,然后回家細(xì)細(xì)練習(xí)。在給孩子們觀看好剪紙PPT后,我又當(dāng)場(chǎng)剪了花朵、樹(shù)木、爸爸的頭像等,孩子們看著一張紙?jiān)谖沂种赶伦兂梢环鶅?yōu)美的作品,紛紛鼓起掌來(lái),對(duì)于學(xué)剪紙的愿望更加強(qiáng)烈起來(lái),興趣也更為高漲了。二、通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、剪剪,發(fā)展了幼兒的想像力與動(dòng)手能力。有了興趣作為鋪墊,接下來(lái),就得為孩子們進(jìn)行剪紙活動(dòng)制定計(jì)劃了?？紤]到本班的孩子,在畫(huà)畫(huà)方面有一定的經(jīng)驗(yàn),但個(gè)別差異性較大,有的技法老練,有的筆法稚嫩,不敢動(dòng)手。另外,本班的孩子有用剪的經(jīng)驗(yàn),但因?yàn)樯钪行枰⒆觽冇眉舻臅r(shí)候并不多,所以大家用剪都不熟練。所以在班內(nèi)進(jìn)行剪紙活動(dòng),一定要從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始,如果難度過(guò)大,就會(huì)打擊孩子們的積極性,從而失去進(jìn)行剪紙活動(dòng)的興趣。1.選擇適合幼兒的剪紙內(nèi)容。教孩子們剪什么？這是我一開(kāi)始就在思考的問(wèn)題。我特地跑到新華書(shū)店,在里面翻遍了有關(guān)剪紙方面的書(shū),最后,終于選定了一本比較適合的剪紙用書(shū)。此書(shū)前面大部分都是通過(guò)“先對(duì)折、然后畫(huà)、接著剪”三步曲來(lái)完成剪紙作品的,比較適合初學(xué)剪紙的孩子。后面的因?yàn)楸容^難,現(xiàn)在只適合用來(lái)欣賞。于是,從書(shū)店購(gòu)回剪紙用書(shū)后,我先將書(shū)中的內(nèi)容分析了一下,然后細(xì)細(xì)地歸了一下類,分成了水果類、植物類、日用品類、交通工具類、器具類等幾大類,每一類中選擇了四到五個(gè)作品。接著,對(duì)照月份,制定出了詳細(xì)的計(jì)劃:九月份——水果類（橙子、桃子、西瓜、菠蘿）；十月份——植物類（郁金香、雞冠花、葉子、楓葉）；十一月份——交通工具類（飛機(jī)、火箭、面包車、客車）；十二月份——日用品類（手拎包、皮包、電腦、蠟燭、臺(tái)燈）；一月份——橫向物體類（眼鏡、杠鈴、手套）。此套計(jì)劃由易到難、由淺入深,在后來(lái)的實(shí)踐中,證明很適合我班初學(xué)剪紙的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.形象生動(dòng)的教學(xué),讓孩子們掌握剪紙的方法?！毒V要》中指出:游戲是幼兒的主要活動(dòng)。所以進(jìn)行剪紙活動(dòng),也必然要運(yùn)用游戲形式來(lái)進(jìn)行。在每次剪紙活動(dòng)中,我總是以實(shí)物、PPT課件、兒歌、謎語(yǔ)、談話等不同的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入,讓孩子們一下子涌起剪紙的激情。接著,我又運(yùn)用形象的口吻來(lái)進(jìn)行講解示范,把紙對(duì)折形容為“高個(gè)子彎彎腰,對(duì)對(duì)齊”；把畫(huà)圓線形容為“半個(gè)月亮”等等,來(lái)讓孩子們記住剪紙的步驟。然后,我又請(qǐng)幼兒當(dāng)老師,來(lái)指揮我進(jìn)行剪紙。這樣,通過(guò)看和說(shuō),孩子們逐漸明確了剪紙的方法,只差動(dòng)手進(jìn)行剪紙實(shí)踐了。3．給予幼兒一定的空間,讓孩子們練習(xí)與發(fā)揮。初學(xué)剪紙,一下子成功的很少,大部分孩子難免會(huì)經(jīng)歷一些失敗,這時(shí)的理解、信任、鼓勵(lì)、支持對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要,老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)動(dòng)作,幼兒都會(huì)感到十分滿足,這正是幫助幼兒樹(shù)立自信的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以每次進(jìn)行剪紙活動(dòng),我都要為孩子們準(zhǔn)備足夠量的練習(xí)紙供幼兒畫(huà)畫(huà)剪剪,不斷地鼓勵(lì)他們,讓孩子們充分地練習(xí),等練熟練了,再拿彩色紙進(jìn)行剪紙活動(dòng)。供幼兒練習(xí)的紙,一些是我平時(shí)找來(lái)的一些打過(guò)字沒(méi)用的紙,還有一些是孩子們從家中收集來(lái)的宣傳紙（廢物利用,一舉兩得）。有了練習(xí)紙,有了老師的理解與支持,孩子們就能充分的練習(xí)。手巧的,練一兩次就學(xué)會(huì)了,就能拿彩色紙進(jìn)行剪紙；手拙的,就與時(shí)地鼓勵(lì)他們多練幾次,慢慢地也能拿彩色紙進(jìn)行剪紙了。另外,在孩子們剪的時(shí)候,我還鼓勵(lì)孩子們自由發(fā)揮,在剪制出的物體上面增加一些裝飾,如在交通工具和日用品上面面剪制一些自己喜歡的花紋等等,這就給了幼兒自由創(chuàng)作的機(jī)會(huì),所以最后孩子們剪制出來(lái)的作品不僅大小不同,甚至形狀與花紋也各不相同,作品五彩紛呈,煞是好看。三、通過(guò)交流與展示,提高了幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美與表現(xiàn)美的能力。針對(duì)琳瑯滿目的作品,我們?nèi)绾蝸?lái)讓幼兒互相欣賞到優(yōu)美的作品,互相學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的剪紙經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷涣髋c展示就成了我們必不可少的一環(huán)。1.班級(jí)展示,取長(zhǎng)補(bǔ)短。每次幼兒的剪紙作品剪出來(lái)后,我都會(huì)將其貼在黑板上,然后請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪幅作品,為什么？有的孩子說(shuō)因?yàn)槿思壹艉秃芟裾娴囊粯樱ㄒ馑季褪钱?huà)得好）；有的孩子說(shuō)剪得光滑；有的孩子說(shuō)上面的花紋好看……對(duì)于自己感覺(jué)不美的作品,他們也有自己的理由:剪得太胖或太瘦；剪得歪歪扭扭不平整花紋裝飾太大或太小等等。在互相的評(píng)論、交流中,孩子們不僅學(xué)到了別人優(yōu)秀的地方,還知道了剪出好看作品需要注意的一些地方。通過(guò)交流評(píng)論,孩子們不僅提高了審美能力,無(wú)形中也提高了自己的剪紙能力。2.展板展示,激勵(lì)信心。在每次剪紙活動(dòng)結(jié)束時(shí),除了給完成剪紙作品的幼兒發(fā)獎(jiǎng),我還會(huì)給幼兒選出的優(yōu)秀作品的作者發(fā)大獎(jiǎng),然后將其的作品收集起來(lái),到月末的時(shí)候在張貼在展板上進(jìn)行展出。當(dāng)然,在將作品張貼到展板上的時(shí)候,我們并不是簡(jiǎn)單的羅列,而是將幾種作品進(jìn)行有創(chuàng)意的組合,這樣,放在園門(mén)口展示的時(shí)候,就成了一道亮麗的風(fēng)景。每次展出,班內(nèi)的孩子們都會(huì)拉著大人去觀賞,還驕傲地指給大人看自己其中的一個(gè)作品。這樣的展示活動(dòng),不僅讓大家一起欣賞到了我們剪紙活動(dòng)的美,還激勵(lì)了幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)剪紙活動(dòng)的信心:展示到作品的幼兒爭(zhēng)取好上加好,沒(méi)展示到的幼兒爭(zhēng)取下次能夠展出自己的作品。一學(xué)期下來(lái),孩子們學(xué)會(huì)了多種物體的剪紙方法,在學(xué)習(xí)剪紙的過(guò)程中,他們的畫(huà)畫(huà)用剪能力獲得了很大提高,專注力、空間能力、想象力、思維力以與審美能力都有了較大的發(fā)展,孩子們沉浸在剪紙的海洋里,感受著一張紙和一把剪刀帶來(lái)的神奇魅力。剪紙藝術(shù)博大精深,要學(xué)的還有很多很多,讓我們共同努力,剪出精彩、剪出一片美好的未來(lái)吧。本篇文章來(lái)源于原文鏈接：【摘要】:正日本幼兒美術(shù)活動(dòng)專家長(zhǎng)板光彥認(rèn)為,幼兒美術(shù)活動(dòng)的目的不在于教會(huì)幼兒畫(huà)一張畫(huà),不是為了培養(yǎng)畫(huà)家,而是把它當(dāng)成開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。幼兒剪紙是美術(shù)手工活動(dòng)之一。在幼兒剪紙活動(dòng)中,發(fā)揮剪紙材料作用,培養(yǎng)小班幼兒剪紙興趣內(nèi)容摘要:在幼兒剪紙活動(dòng)中,剪紙材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。它是剪紙活動(dòng)的載體。剪紙材料的準(zhǔn)備、投放和使用對(duì)幼兒起著鷹架式的支持作用。小班幼兒年齡小,對(duì)環(huán)境材料的刺激非常敏感,幼兒剛剛接觸剪紙活動(dòng),剪紙材料的投放直接影響孩子的剪紙興趣。本研究的目的在于教師如何投放和運(yùn)用各種剪紙材料,發(fā)揮剪紙材料的作用,培養(yǎng)小班幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。主題詞:剪紙材料小班幼兒剪紙興趣問(wèn)題的提出:《綱要》中指出:“2.5——3歲左右的幼兒處于涂鴉期,喜歡隨意的畫(huà)畫(huà)、撕剪、玩泥?！?——4歲的幼兒嘗試?yán)猛盔f掌握的簡(jiǎn)單形狀進(jìn)行表,但表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和信心都非常脆弱。”小班幼兒年齡小,對(duì)環(huán)境材料的刺激非常敏感,幼兒剛剛接觸剪紙活動(dòng),剪紙材料的投放直接影響孩子的剪紙興趣。剪紙材料是指為剪紙活動(dòng)服務(wù),并在剪紙活動(dòng)中起作用的材料通稱為剪紙材料。它包括：剪紙用的各種工具與用來(lái)進(jìn)行剪紙?jiān)煨偷母鞣N材料等。在幼兒剪紙活動(dòng)中,剪紙材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),它是剪紙活動(dòng)的載體。剪紙材料的準(zhǔn)備、投放和使用對(duì)幼兒起著鷹架式的支持作用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,在興趣的引導(dǎo)下,幼兒能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并得到提高,從而達(dá)到情感、技能與智力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是在組織幼兒進(jìn)行剪紙的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題:1.教師在活動(dòng)中投放的材料只是簡(jiǎn)單的堆砌,沒(méi)有考慮到幼兒實(shí)際水平,影響幼兒興趣。材料的投放沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn),幼兒在活動(dòng)中積極性不高。2.只注重材料的使用價(jià)值,忽略了材料本身的價(jià)值,幼兒不熟悉操作材料,影響操作興趣。3、基于以上問(wèn)題,在我們的剪紙活動(dòng)中,將剪紙材料作為研究的切入點(diǎn)激發(fā)孩子的剪紙興趣,本研究的目的在于教師如何投放和運(yùn)用各種剪紙材料,發(fā)揮剪紙材料的作用,培養(yǎng)小班幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。二、研究對(duì)象:小三班27位幼兒 三、研究的方法

1.行動(dòng)研究法

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法四、研究措施:（一）利用剪紙材料,引趣材料不僅僅是幼兒在剪紙式的操作工具,材料本身能也富含著很大的教育價(jià)值,也能刺激幼兒參與活動(dòng)的愿望,激發(fā)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的內(nèi)容和過(guò)程的興趣,激發(fā)和保持幼兒注意。因此,我注重在剪紙活動(dòng)中,充分的挖掘、利用各種剪紙材料,以此來(lái)激發(fā)幼兒剪紙興趣。1.在生活中搜集材料以往,幼兒的剪紙材料都是老師準(zhǔn)備的,幼兒不熟悉剪紙材料,在進(jìn)行剪紙時(shí)往往是被動(dòng)的,是在老師要求下的活動(dòng)。羅杰斯認(rèn)為:越是兒童不熟悉,不需要的內(nèi)容,兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就會(huì)越大。只有當(dāng)兒童覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí),才會(huì)全身心投入,意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生,這時(shí),兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快,而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。剪紙材料雖然不是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容,但卻是幼兒學(xué)習(xí)剪紙的一種手段。為了更好的激發(fā)幼兒的興趣,我們開(kāi)展了“小剪刀的好朋友”的活動(dòng),請(qǐng)孩子們從自己周圍的生活中,搜集自己發(fā)現(xiàn)的可以用來(lái)剪東西,將這些材料當(dāng)作剪紙材料,使他們的剪紙活動(dòng)發(fā)自內(nèi)心,激發(fā)他們的剪紙興趣。我們先和孩子們討論了生活中什么東西可以用來(lái)剪,并請(qǐng)小朋友在教室內(nèi)尋找用剪刀可以剪的東西。晶晶發(fā)現(xiàn):活動(dòng)區(qū)的紙可以剪,智慧發(fā)現(xiàn),孩子們吃剩下的橘子皮可以剪、小雨發(fā)現(xiàn)我們收集來(lái)的各種樹(shù)葉也可以用小剪刀剪。通過(guò)這次活動(dòng),幼兒的視野開(kāi)闊了。他們把尋找材料的來(lái)源投向了家中。孩子們會(huì)把吃完的零食的包裝袋留下帶到幼兒園當(dāng)作自己的剪紙材料,有的小朋友還把媽媽買(mǎi)的菜帶到班里來(lái),給大家剪,有的孩子吃完藥以后,把剩下的藥盒留下來(lái)剪紙。孩子們?cè)谑占牧系倪^(guò)程中,建立了材料與剪刀的關(guān)系,激發(fā)了幼兒使用剪刀操作的興趣。同時(shí),還開(kāi)闊了幼兒的眼界,拓展了幼兒思路。2.在探索中感受材料我們進(jìn)行的剪紙活動(dòng)是在生態(tài)式藝術(shù)教育引導(dǎo)下的剪紙活動(dòng)。在生態(tài)式藝術(shù)活動(dòng)中要求“要讓兒童在剪紙活動(dòng)中,通過(guò)自己的感官認(rèn)識(shí)各種紙材,包括:紙的名稱、質(zhì)地等?！庇變嚎梢酝ㄟ^(guò)各種感官的感知、體驗(yàn)認(rèn)識(shí)不同的剪紙材料,了解他們的特性,同時(shí)也可以在于剪紙材料互動(dòng)的過(guò)程中,培養(yǎng)他們的剪紙興趣。在進(jìn)行剪紙活動(dòng)的過(guò)程中,我們進(jìn)行了“紙寶寶來(lái)做客”的活動(dòng)。在活動(dòng)中,我為幼兒準(zhǔn)備了各種質(zhì)地、顏色的紙,請(qǐng)幼兒通過(guò)摸一摸、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、剪一剪等一系列的感知活動(dòng),感知各種紙的質(zhì)地。活動(dòng)中,幼兒用手摸一摸之后發(fā)現(xiàn),紙有薄有厚,有的表面光滑,有的表面粗糙,有的還能搓出細(xì)小的毛毛。再用眼睛觀察紙時(shí),幼兒發(fā)現(xiàn)有的紙能反光,有的紙表面有很多小紋紋,就像老師臉上的皺紋一樣。孩子們通過(guò)抖一抖紙發(fā)現(xiàn),有的紙能出聲音,聲音很大,轟隆隆的。孩子們還為這張紙起了個(gè)形象的名字叫“轟隆隆紙”。而有的紙,孩子們發(fā)現(xiàn)抖起來(lái)聲音很小,幾乎聽(tīng)不到。在剪的過(guò)程中,孩子們發(fā)現(xiàn)有的紙軟軟的不好剪,有的紙?zhí)貏e脆,剪的時(shí)候容易斷。有的紙?zhí)貏e好剪。通過(guò)這次活動(dòng),孩子們認(rèn)識(shí)了各種紙的名稱,體驗(yàn)到紙的不同質(zhì)地和剪起來(lái)的感覺(jué),激發(fā)了他們參與剪紙活動(dòng)的興趣。（二）調(diào)整材料投放的方法,激趣。在以往的剪紙活動(dòng)中,教師往往隨自己的意愿隨意為幼兒準(zhǔn)備剪紙材料,有時(shí)材料過(guò)大、或過(guò)小,都會(huì)影響幼兒剪紙的興趣。而在生態(tài)式剪紙活動(dòng)十分重視剪紙材料的重要作用,要求為幼兒提供規(guī)格不一的各種紙材。但紙材的提供并不是隨意的,而是有一定的規(guī)律和順序的。因此,教師在投放材料時(shí)必須充分考慮材料的適宜性,合理的投放剪紙材料。1.調(diào)整投放順序,滿足幼兒成功需要。當(dāng)幼兒通過(guò)收集、感知材料,對(duì)剪紙活動(dòng)有了一定興趣以后,我們?cè)诨顒?dòng)中創(chuàng)設(shè)了“和紙寶寶拉拉手”的游戲情境,第一次引導(dǎo)幼兒用剪刀操作各種紙材進(jìn)行造型活動(dòng)。我們調(diào)整了紙材的投放順序,滿足幼兒想要獲得成功的心理需要。在活動(dòng)中,我們?yōu)橛變和斗帕擞變盒∈秩菀鬃ノ盏男〖埰?使幼兒能方便的運(yùn)用紙片進(jìn)行造型。而且,適合的紙片可以使幼兒在有效的注意時(shí)間內(nèi)完成作品,孩子們能很快紙作出自己的作品,獲得成功感。另外,我們還調(diào)整了紙材的數(shù)量、種類和質(zhì)地,只給幼兒提供了豐富的卡紙、手揉紙、彩色報(bào)紙三種薄厚適中,幼兒易于操作的紙材,最大限度地滿足幼兒操作的需求,降低材料對(duì)幼兒興趣的不利影響,使幼兒能順利完成作品,獲得成功感。2.提供可選性材料,滿足幼兒個(gè)性需要不同的幼兒,有著不同的興趣、愛(ài)好和個(gè)性,甚至雙胞胎幼兒,也存在著個(gè)性和能力上的差異,發(fā)展的速度也是有快有慢。在我們進(jìn)行的剪紙活動(dòng)中注重滿足每位幼兒的需要,使每位幼兒都能在活動(dòng)中獲得發(fā)展。所以我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí),為幼兒準(zhǔn)備了不同形狀、大小、顏色、質(zhì)地的材料,以“自助餐”的形式投放在周圍的環(huán)境中,幼兒可以根據(jù)自己的“口味”和“愛(ài)好”自由選擇自己喜歡的顏色、形狀和紙的質(zhì)地。如在進(jìn)行轉(zhuǎn)剪的活動(dòng)中,我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌|(zhì)地、不同顏色的正方形、圓形、三角形、長(zhǎng)方形四種形狀的剪紙材料,幼兒可以像在超市中一樣,先到周圍選擇自己喜歡的剪紙材料,然后再進(jìn)行剪紙。這種做法滿足了幼兒的個(gè)性需要,幼兒在活動(dòng)中積極性很高,都興致勃勃地選擇材料進(jìn)行操作。（三）創(chuàng)設(shè)游戲情景,導(dǎo)趣小班幼兒的年齡特點(diǎn)是思維具體形象、愛(ài)模仿、認(rèn)知靠行動(dòng)。因此,對(duì)他們進(jìn)行教育的最好方法是:“游戲”。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行短直線剪時(shí),我們利用小豬垃圾桶創(chuàng)設(shè)情境:“孩子們,小豬寶寶肚子餓了,我們?yōu)樗鲆恍┖贸缘臇|西好嗎？”孩子們很高興的拿起小剪刀,幫小豬做起了飯,興趣非常高,很多幼兒一直堅(jiān)持了很長(zhǎng)時(shí)間。又如:我們用娃娃家來(lái)創(chuàng)設(shè)情境:“孩子們,娃娃家的小娃娃生病了,想吃好吃的東西,我們來(lái)幫幫她吧”孩子們都紛紛拿起了小剪刀,剪出了不同的食物,做好后,他們還興致勃勃地將自己剪好的“食物”送到娃娃家,關(guān)切地對(duì)小娃娃說(shuō):“小娃娃,快吃吧,吃完你的病就會(huì)好的。”在自然的游戲情景中,幼兒的剪紙積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們對(duì)剪刀的操作源于自己內(nèi)心的需要,成為自己迫切的活動(dòng),而不是老師的要求。

（四）利用剪紙作品進(jìn)行游戲,延伸剪紙興趣幼兒作品雖然不是剪紙的操作材料,但卻是剪紙材料的延伸,也對(duì)幼兒剪紙興趣的養(yǎng)成有很大作用。孩子們?cè)谟螒蛑袑⒆约旱淖髌吠嫫饋?lái),不但可以使幼兒體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣,也可以使幼兒建立自信,獲得成功,從而激發(fā)幼兒的剪紙興趣。在我們的活動(dòng)中,我們將幼兒的剪紙作品當(dāng)成其它活動(dòng)的游戲材料,使幼兒能把自己的作品當(dāng)成玩具,在游戲中玩起來(lái),從而調(diào)動(dòng)他們的剪紙興趣。例如：在“轉(zhuǎn)剪”的活動(dòng)中,我們先請(qǐng)幼兒充分展開(kāi)聯(lián)想,自己用轉(zhuǎn)剪的方法剪出的作品像什么,然后,我們將幼兒帶到戶外,把他們剪好的作品當(dāng)成“捉尾巴”活動(dòng)中的“尾巴”。孩子們見(jiàn)自己的作品別在腰后,拌成各種小動(dòng)物,老師來(lái)當(dāng)獵人捉“尾巴”。孩子們?cè)凇白轿舶汀钡挠螒蛑?與自己的作品互動(dòng),體驗(yàn)到了與自己作品游戲的樂(lè)趣,獲得了成功感,激發(fā)了幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)的興趣。很多孩子在回到室內(nèi)后,又興致勃勃地要求再剪幾條“尾巴”。剪好后,孩子們還大膽展開(kāi)想象,將“尾巴”變成跳舞用的彩帶、拿在手里的飛蛇、裝飾教室用的拉花等等。孩子們的這種制作熱情一直持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間,直到下一次用剪紙的方法做出新的玩具才結(jié)束。在幼兒與自己的作品互動(dòng)的過(guò)程中,幼兒的興趣被自然的調(diào)動(dòng)起來(lái),只有當(dāng)幼兒對(duì)剪紙的興趣是緣于自己的內(nèi)心需要,幼兒的興趣才會(huì)越高,保持的實(shí)踐才會(huì)越長(zhǎng)。五、研究結(jié)論與實(shí)效實(shí)效:幼兒發(fā)展:1.幼兒從不會(huì)用剪刀,到喜歡剪紙活動(dòng),參與剪紙活動(dòng)興趣高了,在剪紙活動(dòng)中,幼兒的主動(dòng)性和堅(jiān)持性都大大提高。2.幼兒用剪水平得到發(fā)展,大部分幼兒能以正確的姿勢(shì)靈活的使用剪刀。教師:1.了解了小班幼兒剪紙活動(dòng)的年齡特點(diǎn)。2.了解了如何為小班幼兒提供剪紙材料3.了解了怎樣通過(guò)剪紙材料來(lái)激發(fā)幼兒興趣。結(jié)論:對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),剪紙材料的投放對(duì)小班幼兒的剪紙興趣,有著十分重要的作用,剪紙材料的適宜投放,能夠激發(fā)幼兒的剪紙興趣,對(duì)幼兒剪紙興趣的培養(yǎng)具有促進(jìn)的作用,此研究是可行和有效的。六、下一步工作思路:雖然幼兒的剪紙興趣很高,但在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),很多幼兒急于進(jìn)行剪紙操作,聽(tīng)不清老師的要求,活動(dòng)后孩子們急于和自己的作品互動(dòng),忽略了剪紙工具的收放。下一步,我將繼續(xù)研究如何投放剪紙材料,培養(yǎng)幼兒良好剪紙常規(guī)。參考文獻(xiàn):虞永平《物質(zhì)材料與幼兒園課程》《幼兒教育》2006.1劉誠(chéng)《讓兒童發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造力的藝術(shù)課程》張福芝《幼兒創(chuàng)造性美術(shù)教育》北京地質(zhì)出版社2002.1幼兒創(chuàng)造性剪紙活動(dòng)組織策略研究論文摘要:本文通過(guò)幼兒園剪紙活動(dòng)的開(kāi)展,探索怎樣激發(fā)幼兒剪紙活動(dòng)的興趣,怎樣收集剪紙材料,與探索幼兒園剪紙活動(dòng)的組織方法,怎樣有效實(shí)施家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。關(guān)鍵詞:剪紙

創(chuàng)造性

策略剪紙是我國(guó)古老的民間藝術(shù)之一,它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng),具有特殊的審美情趣和魅力,能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌,也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分,它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國(guó)當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期,為此,我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行《幼兒園剪紙活動(dòng)生活化研究》實(shí)驗(yàn),開(kāi)展了一系列具有創(chuàng)造性的剪紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐,旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過(guò)該系列活動(dòng)的開(kāi)展,讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法,激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性,同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會(huì)、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,充分挖掘生活情趣,與同伴共同分享成功的快樂(lè),提高幼兒的審美能力。在幼兒園剪紙活動(dòng)生活化研究中,我們采取了以下活動(dòng)組織策略:一、

激情收集---練就捕捉美的能力1.收集剪紙與相關(guān)作品激起幼兒欣賞美的愿望。為了使欣賞內(nèi)容適合幼兒的欣賞水平,我們每一位教師在平時(shí)的生活中處處留意,常常發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒收集相關(guān)的照片、實(shí)物、圖片、等各類剪紙作品,（如:印有剪紙圖案的信封、郵票、報(bào)刊雜志、賀年片、圖書(shū)、廣告畫(huà)、服裝、食品、煙酒等包裝袋、以與教師、家長(zhǎng)、幼兒創(chuàng)作的剪紙作品、上網(wǎng)下載有特色的地方剪紙作品、相關(guān)的民間藝術(shù)作品（如:陜西、山西、剪紙、刺繡、面塑、泥塑作品、川劇、京劇臉譜等等）。布置在相應(yīng)的活動(dòng)區(qū),在活動(dòng)中供幼兒欣賞、使用、操作、。同時(shí)舉辦園內(nèi)教職工、幼兒、家長(zhǎng)剪紙作品展,讓教師與幼兒、家長(zhǎng)欣賞、討論、評(píng)議。再?gòu)氖占髌分羞x擇適合該年齡階段幼兒欣賞水平的典型剪紙作品,根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo),幫助幼兒理解,使孩子們對(duì)富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇,體會(huì)到民間藝術(shù)具有審美與實(shí)用雙重功能的特征,培養(yǎng)幼兒對(duì)自己生活中美的捕捉能力。2、引導(dǎo)幼兒收集周圍生活中各種可剪材料,培養(yǎng)幼兒巧妙利用材料的能力。大千世界的美無(wú)處不在,在開(kāi)展剪紙活動(dòng)中,我們堅(jiān)持家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)的原則,發(fā)放教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷,集思廣義,選擇貼近幼兒生活的材料進(jìn)行剪貼活動(dòng),鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與老師、家長(zhǎng)一起大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的生活中,那些材料可以用來(lái)剪貼,并用自己的方式來(lái)進(jìn)行剪貼創(chuàng)作,我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進(jìn)行剪貼就會(huì)產(chǎn)生意想不到的神奇效果,也給幼兒帶來(lái)許許多多的樂(lè)趣。如：在小班《小剪刀用處大》的活動(dòng)中,考慮到小班幼兒剛開(kāi)始剪紙有些困難,就給他們發(fā)放彩色膠泥、面團(tuán),讓幼兒剪面條、面花、面魚(yú)、面蝴蝶等等,可以隨心所欲的發(fā)揮,然后才用紙剪,為了提高幼兒參加剪紙活動(dòng)的興趣,我們讓幼兒用黃色的、綠色的桔皮、樹(shù)葉、菜葉創(chuàng)作剪紙作品,使幼兒體驗(yàn)到了使用剪刀的樂(lè)趣和獲得成功的喜悅；到了中、大班,幼兒手指逐漸靈活,有一定操作剪刀的能力,我們發(fā)動(dòng)幼兒與家長(zhǎng),與他們一起收集生活中的各種食品、糖果、鮮花、煙酒、服裝、文具等的包裝紙、商場(chǎng)的廣告宣傳畫(huà)、各色塑料制品、泡沫、海棉、毛線、布頭、皮革、還有各種樹(shù)葉、棕葉、竹筍殼、花草、蔬菜葉、莖、根、花、果,以與瓜果皮等自然資源,這些材料來(lái)源于幼兒最熟悉的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,通過(guò)幼兒雙手巧妙的加工,變成一件件漂亮的美術(shù)作品,這時(shí)幼兒心情愉悅,增強(qiáng)信心不斷地去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)--提高感受美的能力為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美,我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍。加強(qiáng)幼兒美的視覺(jué)感受。培養(yǎng)幼兒對(duì)美的敏感性,引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如,我們?cè)谟變?、家長(zhǎng)天天過(guò)往的一樓樓道墻壁上,貼上裝飾日常生活中各種標(biāo)志的剪紙作品（如:交通標(biāo)志、安全標(biāo)志、警示標(biāo)志）,二樓樓道墻壁上,貼上教師、幼兒的各種卡通折紙作品,三樓樓道墻壁上,貼上教師、幼兒做的十二生肖、肚兜、耳套、圍嘴、臉譜、紙編、剪貼等剪紙作品。在教室外的走廊上掛上幼兒、家長(zhǎng)共同制作的手工作品,還巧妙的利用走廊邊的柱子,用淺黃色的塑料口袋將柱子包成樹(shù)干,貼上剪的樹(shù)葉便成了大樹(shù),幼兒做的花卉、瓜果、昆蟲(chóng)、飛鳥(niǎo)、卡通恐龍、樹(shù)袋熊等剪紙作品陳列在上,好一副自然、田園風(fēng)光,也是昆蟲(chóng)的世界、動(dòng)物的樂(lè)園?；顒?dòng)室墻上張貼幼兒自己用各種廣告紙、包裝紙、塑料紙做的剪紙作品,活動(dòng)區(qū)角里放有豐富的剪紙材料和幼兒的作品,幼兒可自由操作、玩耍。幼兒寢室的墻上有孩子們最喜愛(ài)的西游記等動(dòng)畫(huà)片中的剪紙人物、民間剪紙、花卉、風(fēng)景、魚(yú)類等剪紙。戶外活動(dòng)場(chǎng)地的墻壁上創(chuàng)辦了一條文化長(zhǎng)廊,在櫥窗里剪貼不同形狀的彩色圖形,圖形上有幼兒的教學(xué)、游戲、節(jié)日活動(dòng)剪影、運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日風(fēng)采、幼兒美工作品、古詩(shī)欣賞、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片。同時(shí)利用園內(nèi)自然資源,開(kāi)辟了一塊種植園地,播種了近二十種農(nóng)作物,并根根據(jù)不同季節(jié)變換品種,還在菜園地的花墻剪貼了擬人化的蔬菜娃娃。幼兒園大門(mén)到教學(xué)區(qū)的幾棵大葉榕樹(shù)上,掛著彩色的幾何形標(biāo)牌,內(nèi)容分別是具有兒童情趣的大葉榕自我介紹、有關(guān)大葉榕的兒歌、散文詩(shī)。以上創(chuàng)設(shè)供幼兒欣賞、觀察、操作,使孩子們身臨其境,讓教師走進(jìn)幼兒的世界,感受到有情趣的、歡樂(lè)的氣氛,激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造的興趣,提高感受美的能力。三、實(shí)踐活動(dòng)--培養(yǎng)幼兒剪紙基本技能和方法幼兒園剪紙活動(dòng)光靠幼兒欣賞、自由去剪是不行的,學(xué)習(xí)一些基本剪紙技能還是非常必要的。因此。我們制定了剪紙活動(dòng)教學(xué)目標(biāo),預(yù)設(shè)了幼兒園小、中、大班剪紙活動(dòng)建議模塊,給教師、幼兒、家長(zhǎng)留有生成活動(dòng)內(nèi)容的空間,設(shè)計(jì)了園本課程開(kāi)發(fā)利用統(tǒng)計(jì)表發(fā)給教師,以便與時(shí)登記家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)能夠生成的與剪紙相關(guān)的內(nèi)容,統(tǒng)計(jì)表包括活動(dòng)生成的時(shí)間、背景、名稱、與之相關(guān)的系列活動(dòng)名稱、活動(dòng)開(kāi)展的效果、教學(xué)啟示幾個(gè)部分。目標(biāo)制定從幼兒的身心發(fā)展出發(fā),由淺入深、由易到難,有目的、有系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行,逐步提高幼兒剪紙技能和審美能力。如,小班剛開(kāi)始實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候。從培養(yǎng)幼兒對(duì)剪紙的興趣出發(fā),讓幼兒先認(rèn)識(shí)剪紙工具,學(xué)習(xí)使用工具,欣賞簡(jiǎn)單的剪紙作品。激發(fā)孩子想自已去剪的欲望。然后讓幼兒剪紙片、面條、沿線剪,往往選擇易剪的紙、膠泥、面泥、帶香味的桔皮之類的材料,到了中班,從剪紙的最基本方法人手,。讓幼兒多動(dòng)手練習(xí)。一學(xué)期下來(lái),孩子們就掌握了沿輪廓剪、對(duì)邊折剪、左右對(duì)稱剪、對(duì)邊二折剪、對(duì)角等基本方法。在剪紙活動(dòng)中。教給幼兒基本方法的同時(shí),也把創(chuàng)造的余地留給孩子。如:在大班幼兒剪《美麗的昆蟲(chóng)世界》作品時(shí)。先引導(dǎo)幼兒觀察幾種昆蟲(chóng)的形狀、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境后,接著就讓孩子自己剪,至于昆蟲(chóng)的造型、形態(tài)鼓勵(lì)幼兒自己用掌握的技能去創(chuàng)造。孩子們剪出來(lái)的昆蟲(chóng)造型奇特,色彩夸張,妙趣橫生,極富兒童情趣。同時(shí),幼兒還創(chuàng)作了自己喜歡的恐龍、花卉、玩具、食物等等。在剪紙實(shí)踐活動(dòng)中,孩子們的逐漸掌握了各種剪紙技能,學(xué)會(huì)許多剪紙方法。在教學(xué)活動(dòng)中,我們注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)參與,感受到剪紙作品的形式美和內(nèi)容美。如,在剪貼“蝸?！?、“樹(shù)葉”的兩個(gè)活動(dòng)中,我出示一幅寫(xiě)實(shí)的蝸牛圖片、一些樹(shù)葉和一幅煙盒紙剪蝸牛、幾片鏤空剪紙樹(shù)葉,引導(dǎo)幼兒討論有什么不同,從顏色、花紋、材料上做比較,從而感受到剪紙作品表現(xiàn)形式的大膽和不拘一格,此外,我還提出問(wèn)題:“兩只蝸牛的有什么不同？”、“兩片樹(shù)葉有什么不同？”讓幼兒通過(guò)觀察分析,感受蝸牛的形態(tài)特征,樹(shù)葉的鏤空效果,從而提高其審美活動(dòng)的質(zhì)量。最后,請(qǐng)幼兒大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受,說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪只,鼓勵(lì)幼兒發(fā)表不同的意見(jiàn),并選擇自己喜歡的煙盒紙,剪貼與別人不一樣的蝸牛,選擇各種顏色、不同質(zhì)地的材料剪形狀各異的樹(shù)葉,作品完成后,對(duì)蝸牛說(shuō)一句悄悄話,請(qǐng)老師、阿姨幫忙寫(xiě)在作品上,樹(shù)葉再拼成各種圖案。提高幼兒的表達(dá)能力和思維能力。四、剪紙創(chuàng)作活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)1.引導(dǎo)幼兒巧妙裝飾常見(jiàn)日用品幼兒的創(chuàng)作題材來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)和意象的積累,因此,我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作剪紙,例如,進(jìn)行裝飾紙杯的活動(dòng)。平時(shí)幼兒己接觸到各種圖案花紋的紙杯,具有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)。教師與幼兒一起收集白色的、透明的、彩色的各種形狀紙杯、,讓幼兒運(yùn)用剪紙的方法迸行裝飾,每位幼兒都積極動(dòng)手剪出了各種圖案、花紋,如:紙杯娃娃、紙杯小雞、小鴨、小兔、小豬、小狗,各類紙杯魚(yú)、蝴蝶、蜜蜂、花等。用雷同的辦法收集或制作紙盤(pán)、紙杯、紙鞋、帽、服裝、圍巾、雨傘等進(jìn)行個(gè)性化裝飾。2、充分利用各個(gè)節(jié)日開(kāi)展剪紙創(chuàng)造活動(dòng)幼兒園的每一個(gè)節(jié)日會(huì)給幼兒帶來(lái)許多歡樂(lè),每一次準(zhǔn)備活動(dòng),幼兒的各種能力都有不同程度的提高,因此,我們利用節(jié)日環(huán)境布置、教學(xué)活動(dòng)的組織開(kāi)展剪紙活動(dòng)。如:

三.八婦女節(jié),我們開(kāi)展了《漂亮媽媽》剪貼活動(dòng),活動(dòng)前,讓幼兒談?wù)勛约旱膵寢?活動(dòng)時(shí),教師準(zhǔn)備幾張全開(kāi)大的、畫(huà)有不同形象的媽媽白描圖,讓幼兒看一看哪個(gè)像自己的媽媽,幾個(gè)幼兒一起用剪貼的方法去打扮媽媽；植樹(shù)節(jié)讓幼兒剪各種形狀的樹(shù)、樹(shù)葉；六.一節(jié),幼兒制作自己喜歡的、有創(chuàng)意的表演服裝、道具；國(guó)慶節(jié)剪貼國(guó)旗、剪窗花；元旦節(jié)舉辦教師幼兒剪紙作品展覽…3.回歸自然,共享自然資源剪貼四季大自然四季輪回,景象萬(wàn)千,我們的活動(dòng)也體現(xiàn)季節(jié)的特色。春天,幼兒與老師、家人踏青歸來(lái),我們組織幼兒剪桃花、櫻花、柳條、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶…；夏天,剪各種綠葉、櫻桃、枇杷、瓜果、荷花、朱頂紅、蜻蜓、魚(yú)蝦、青蛙…；秋天,剪各種水果,描繪豐收的田野…；冬天,剪雪花、窗花、剪出新年好氣象。同時(shí),帶幼兒在園內(nèi)、園外自然景區(qū)參觀,剪看到的動(dòng)植物。4.利用趣味性剪紙發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力在幼兒日常生活中進(jìn)行趣味性剪紙活動(dòng),可以發(fā)展幼兒的思維、啟迪幼兒智慧,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。剪紙不僅可以靈活地剪出物體形象外,還可以用它來(lái)進(jìn)行游戲或美化環(huán)境,如窗花、拉花、吊飾等。剪出的人物、動(dòng)物還可以制成有趣的皮影戲,川劇變臉來(lái)進(jìn)行游戲。如,我們用棕葉剪出小船,并用各種色彩紙剪成圖案進(jìn)行裝飾,幾個(gè)幼兒合作拼成一副賽龍舟作品；用彩色塑料袋將舊報(bào)紙包成園團(tuán),并用各種采紙剪成圖案進(jìn)行裝飾制作健康紙球；激發(fā)了幼兒對(duì)美的情感體驗(yàn),培養(yǎng)了對(duì)美的感受力,也促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。5.積極開(kāi)展師幼互動(dòng)生成的主題活動(dòng)為了讓幼兒有更大的創(chuàng)作激情,我們組織幼兒外出感受美的事物。如：讓孩子們創(chuàng)作剪《剪貼蔬菜》,我們帶幼兒到郊外、菜市、幼兒園菜園親身感受和觀察各種蔬菜美；《剪貼風(fēng)箏》,就開(kāi)展了為期一周的風(fēng)箏展,帶幼兒到太白廣場(chǎng)放風(fēng)箏；《樹(shù)葉剪貼畫(huà)》,我們帶幼兒在大樹(shù)下玩、檢樹(shù)葉、在自然的環(huán)境中邊玩邊進(jìn)行剪貼畫(huà),同時(shí)運(yùn)用詩(shī)歌、童話、故事等激發(fā)幼兒的美好感情,鼓勵(lì)、支持他們迸行大膽創(chuàng)作,教師對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)活動(dòng)取得意想不到的效果。,我們還讓幼兒剪貼歌曲內(nèi)容,如：歌曲《小畫(huà)家》,教師問(wèn)孩子們:丁丁是小畫(huà)家,他畫(huà)了什么？請(qǐng)你把它剪出來(lái)?！焙⒂鑲円约舸P,將鴨子小尖嘴…大馬沒(méi)尾巴的幽默畫(huà)面表現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)生成了與之相關(guān)的系列活動(dòng),大大提高了幼兒參加剪紙活動(dòng)的興趣。參考資料:1、中國(guó)幼兒教育周刊第80期《在剪紙活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力》

2.《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》《在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》研究方案上一篇

下一篇2010年03月30日08點(diǎn)27分

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(分類:我的文章)一、課題研究論證報(bào)告㈠課題提出的背景所謂幼兒的創(chuàng)新,主要是指他們能夠創(chuàng)造性地解決對(duì)他們來(lái)說(shuō)是新的問(wèn)題,能夠獨(dú)立地掌握知識(shí),并把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到新的問(wèn)題情境中去的習(xí)慣。創(chuàng)新能力是在創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)并發(fā)展起來(lái)的各種能力的總和,是將來(lái)成為創(chuàng)新型人才的素質(zhì)基礎(chǔ)。世紀(jì)之交,知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪并將成為21世紀(jì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新是其靈魂,誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先,誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),由此可以預(yù)見(jiàn),未來(lái)的21世紀(jì)必將是創(chuàng)造的新世紀(jì),一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族能否不斷創(chuàng)新是決定其命運(yùn)興衰的至關(guān)重要的因素。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國(guó)家,將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì),實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的巨大潛力。江澤民指出:“知識(shí)經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新意識(shí),對(duì)于我們2l世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要?！比说膭?chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,不僅是科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、提高經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)源力,而且也是人的自身發(fā)展所需的內(nèi)源力。為了培養(yǎng)一代新人的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力,我國(guó)的基礎(chǔ)教育必須大力開(kāi)展創(chuàng)新教育。兒童有旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心。研究表明,若忽視對(duì)學(xué)前兒童的創(chuàng)造能力的培養(yǎng),其創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)急劇下降。因此,開(kāi)發(fā)腦力資源,培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,應(yīng)從幼兒教育抓起。在幼兒求知過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)新教育的主渠道。審美與藝術(shù)是人類特有的特點(diǎn),幼兒藝術(shù)教育是根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和特點(diǎn),通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)熏陶,幫助幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中建立起初步的審美心理結(jié)構(gòu),從而提高其審美心理素質(zhì),促進(jìn)其人格完善的一種教育。《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)為我們指出“要求幼兒大膽地表現(xiàn)自己的情感,用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng),幫助幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)的快樂(lè)。”然而藝術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)為傳統(tǒng)教育所忽視,其中最根本的問(wèn)題是壓抑和扼殺幼兒的創(chuàng)造性,表現(xiàn)為幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí),活動(dòng)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)一致性和惟一性,重記憶和技能訓(xùn)練,而輕思維,尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。為了改變傳統(tǒng)的教育思想和觀念,在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力,支持幼兒富有個(gè)體和創(chuàng)造性的表達(dá),我們從2001年開(kāi)始,提出了“在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力”這一課題研究,充分挖掘和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力,為幼兒成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。㈡課題研究的目標(biāo):⒈激發(fā)幼兒興趣,使幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),能大膽地用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。⒉培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì),能掌握豐富的創(chuàng)新技能,健全和完善幼兒人格。⒊提高教師的創(chuàng)新教育思想,探索在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑和方法,形成藝術(shù)創(chuàng)新的教學(xué)模式。㈢國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析⒈在西方,創(chuàng)造教育的研究已有近百年歷史,可以追溯到本世紀(jì)初的美國(guó)教育家杜威。自1950年美國(guó)著名心理學(xué)家吉爾福特將創(chuàng)造力的概念引入科學(xué)研究領(lǐng)域以來(lái),創(chuàng)造力問(wèn)題在全世界,尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家引起強(qiáng)烈反響,迅速引起了各行各業(yè)專家學(xué)者的重視和深入研究。創(chuàng)造力研究對(duì)教育科學(xué)與其應(yīng)用領(lǐng)域也產(chǎn)生了深刻影響。美國(guó)80年代的教育改革把創(chuàng)造性教育提高到一個(gè)新的水平,出現(xiàn)了一系列創(chuàng)造教育和教學(xué)的模式和策略,前蘇聯(lián)從6O年代開(kāi)始,就以馬克思列寧主義反映論為指導(dǎo)提出了創(chuàng)造性教學(xué)體系。甚至將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力寫(xiě)入了憲法。日本從80年代初開(kāi)始,已在各級(jí)各類學(xué)校中引入創(chuàng)造教育,進(jìn)行普與性實(shí)踐,近年來(lái),世界上很多國(guó)家更是把創(chuàng)造力當(dāng)作國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵,明確把培養(yǎng)創(chuàng)造力的創(chuàng)造教育作為21世紀(jì)教育的基本方向和根本目標(biāo)。各國(guó)對(duì)于創(chuàng)造教育、創(chuàng)造力培養(yǎng)的高度重視和字厚的研究成果,給予我們創(chuàng)新教育以極大的啟示和借鑒。⒉最早在我國(guó)提倡并實(shí)踐創(chuàng)造教育的是陶行知先生,他在《創(chuàng)造宣言》中提出“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”,號(hào)召“解放兒童的創(chuàng)造性,以從事創(chuàng)造工作”,并提出對(duì)兒童眼、手、腦、嘴、時(shí)、空的六大解放。80年代以來(lái),我國(guó)當(dāng)代創(chuàng)造教育的理論與實(shí)踐伴隨著改革開(kāi)放對(duì)于創(chuàng)造性人才的迫切呼喚而興起和發(fā)展起來(lái)。在理論層面,開(kāi)始主要是從日本和美國(guó)引進(jìn)創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造教育,后來(lái),不少專家學(xué)者對(duì)于創(chuàng)造力培養(yǎng)的諸多問(wèn)題進(jìn)行了專門(mén)研究；實(shí)踐層面,若干地區(qū)開(kāi)展過(guò)不同層次的創(chuàng)造教育的實(shí)驗(yàn)研究,經(jīng)過(guò)十多年的努力,在關(guān)于中小學(xué)創(chuàng)造教育的基本模式,內(nèi)容,實(shí)施方法等方面取得了一定的成就,促進(jìn)了中小學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的不斷提高,尤其是創(chuàng)造意識(shí),創(chuàng)新能力的不斷增強(qiáng)。創(chuàng)造教育的開(kāi)展為我們今天創(chuàng)新教育的開(kāi)展積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。但總體上分析,創(chuàng)造教育還處于初創(chuàng)階段,主要側(cè)重在操作層面和具體的技能技巧的訓(xùn)練,并不觸與現(xiàn)行教育體制的其他眾多因素,與我們今天進(jìn)行的創(chuàng)新教育的研究在研究目的,價(jià)值取向,研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)上存在很大差異。

⒊來(lái)自國(guó)內(nèi)、國(guó)外、歷史和當(dāng)代的關(guān)于創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐為我們今天進(jìn)行創(chuàng)新教育提了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和理論支持。然而,誕生于新的歷史時(shí)期的創(chuàng)新教育必然蘊(yùn)含著時(shí)代賦予的新的內(nèi)涵,承載著新的歷史使命。創(chuàng)新教育既是對(duì)以往研究成果和經(jīng)驗(yàn)的繼承,但更是對(duì)歷史的超越,是一種帶有新質(zhì)的教育理念和模式。首先從概念上分析,我們之所以采用“創(chuàng)新”而不是“創(chuàng)造”這個(gè)提法,從外延上看,“創(chuàng)新”比較宏觀,寬泛,凡帶有新質(zhì)的對(duì)原有事物的改變均可稱為創(chuàng)新；而“創(chuàng)造”在層次和水平要求上卻要高得多,難度也大得多,是全新的、前所未有的,在中小學(xué)教育層面上提“創(chuàng)新”而不是“創(chuàng)造”,主要著眼于人人都具有的一種創(chuàng)新能力,強(qiáng)調(diào)的是不同層次的創(chuàng)新能力的自我實(shí)現(xiàn),而不是強(qiáng)調(diào)擁有某種特殊創(chuàng)造才能。這樣更符合受教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)和能力發(fā)展水平,同時(shí)也是符合教育面向全體的素質(zhì)教育理念的。其次,創(chuàng)造教育著重強(qiáng)調(diào)的是具體實(shí)踐過(guò)程和方法,而創(chuàng)新教育的范疇則要廣泛得多,涵蓋從教育思想觀念到教育行為和操作的全方位、全過(guò)程的變革,尤為關(guān)注教育過(guò)程中人文因素的改變,強(qiáng)調(diào)的是建立一種機(jī)制,營(yíng)造一種氛圍,改良一片“土壤”,相對(duì)于以往的類似研究,無(wú)疑是一種新的嘗試,其研究狀況要復(fù)雜得多,研究難度也大得多,其內(nèi)在價(jià)值與意義也深遠(yuǎn)得多。因此,可以說(shuō),“創(chuàng)新教育”是“創(chuàng)造教育”在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。

㈣本課題與之聯(lián)系與區(qū)別《在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》這一課題所要研究的主要是如何培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣,探索培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的途徑和方法,主要著眼于激發(fā)幼兒大膽表現(xiàn)自己的個(gè)性,充分展示幼兒的創(chuàng)新能力。這和國(guó)內(nèi)外的創(chuàng)新教育異曲同工,但《在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》課題為我們指定了研究的方向和范圍,使研究開(kāi)展得更明確、更具體、更有目的性。㈤課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值⒈知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才,要求幼兒必須具備創(chuàng)新能力知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新是其靈魂,誰(shuí)在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先,誰(shuí)就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃,支撐國(guó)家創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)。正是對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育的重要關(guān)系的深刻剖析和清醒認(rèn)識(shí),世界各國(guó)政府都把應(yīng)答新世紀(jì)挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略目光投向了教育,紛紛制定適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教育發(fā)展戰(zhàn)略,進(jìn)行教育革命。而革命的焦點(diǎn)和核心不約而同都集中在如何進(jìn)行教育創(chuàng)新,使教育的功能與價(jià)值不再只是傳授已有的東西,而是挖掘出隱藏在每一個(gè)人身上的創(chuàng)新潛能,以培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才上。可以說(shuō),21世紀(jì)教育的使命就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新教育的提出是未來(lái)社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求在教育領(lǐng)域中的反映,具有鮮明的時(shí)代價(jià)值取向。⒉創(chuàng)新關(guān)系到中華民族的生存與發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)既對(duì)我們是一種挑戰(zhàn),同時(shí)也帶來(lái)了前所未有的難得機(jī)遇,我們?nèi)绻茏プ∵@個(gè)機(jī)遇,便可以趕上發(fā)達(dá)國(guó)家的前進(jìn)步伐,躋身于世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行列。為此,我們國(guó)家把建立國(guó)家創(chuàng)新體系作為追趕時(shí)代、復(fù)興中華民族的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。1995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上江澤民指出:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力,就難于屹立于世界民族之林”。1998年6月1日,在接見(jiàn)兩院院士時(shí),他再次強(qiáng)調(diào):“迎接未來(lái)科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn),最重要的是支持創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新……科技創(chuàng)新已越來(lái)越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志”,中央其他領(lǐng)導(dǎo)同志也多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族具有的重大意義。江澤民在剛剛閉幕的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上再次指出“教育是知識(shí)創(chuàng)新,傳播和應(yīng)用的重要基地,也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖藍(lán)。無(wú)論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和專業(yè)人才方面,還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識(shí),技術(shù)和創(chuàng)新成果方面,教育都具有獨(dú)特的重要意義?！币虼?全面提高我國(guó)人民的創(chuàng)新意識(shí)和能力,首先應(yīng)從教育創(chuàng)新人手,真正培養(yǎng)出與時(shí)代潮流相適應(yīng)的大量具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才,進(jìn)而提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。只有如此,才可能根本改變我國(guó)落后于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)狀,提高我國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位,實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)中華民族的偉大復(fù)興。⒊國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn),使我們感受到了實(shí)施創(chuàng)新教育的緊迫性我國(guó)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平與國(guó)際先進(jìn)水平,西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距很大,面對(duì)國(guó)外所取得的成就,我們必須認(rèn)真對(duì)待自身的差距,借鑒和引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)理念和實(shí)踐意義,取其精華,為我所用。⒋本課題的開(kāi)展為基礎(chǔ)教育課程改革注入了新的活力基礎(chǔ)教育新課程的培養(yǎng)目標(biāo),要使幼兒個(gè)性化發(fā)展,具有初步的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育在很多方面存在著直接或間接扼制創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展、妨礙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育觀念、體制、行為以與環(huán)境等因素,如,培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、劃一與知識(shí)教學(xué)；重視技能技巧的掌握,忽視幼兒個(gè)性和能力的多樣性發(fā)展；教學(xué)中重教有余,重學(xué)不足；灌輸有余,啟發(fā)不足；復(fù)制有余,創(chuàng)新不足；在個(gè)性發(fā)展方面,過(guò)多地強(qiáng)調(diào)教育規(guī)范的統(tǒng)一和要求的共性,忽視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體自由和個(gè)性生存空間。更為嚴(yán)重的是,由于根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想影響,在我們家庭教育和學(xué)校教育中還存在大量的對(duì)于創(chuàng)新性人才個(gè)性表征、個(gè)體優(yōu)勢(shì)潛能差異理解的“盲區(qū)”,“誤區(qū)”,導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中大量存在著威脅幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的精神環(huán)境,使學(xué)生缺乏發(fā)揮創(chuàng)新潛能、利于個(gè)性成長(zhǎng)的心理安全和心理自由環(huán)境,長(zhǎng)此以往,在有意無(wú)意間混滅了幼兒的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力?？梢?jiàn),現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育是很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要和為培養(yǎng)創(chuàng)新人才服務(wù)的需要的。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想,培養(yǎng)出創(chuàng)新人才,必須對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行重大變革。

㈥完成課題的可行性分析⒈課題研究適合幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)3—5歲的幼兒以具體形象思維為主,以自己喜愛(ài)的方式表達(dá)他們的認(rèn)識(shí)和情感,而《在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》課題研究是讓幼兒利用各種藝術(shù)形式開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng),讓幼兒在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中,有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒,教給幼兒創(chuàng)新的技能技巧。⒉課題研究順應(yīng)了《綱要》的思想《在藝術(shù)領(lǐng)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力》課題體現(xiàn)讓幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地創(chuàng)造性地表達(dá)自己的情感、理解和想象,這與《綱要》中藝術(shù)為我們提出的內(nèi)容與要求是一致的。⒊幼兒園的現(xiàn)狀為課題研究的開(kāi)展提供了保障在我們幼兒園有著一批肯干、實(shí)干、會(huì)動(dòng)腦筋的教師,有《養(yǎng)成教育》與《角色游戲交往能力的培養(yǎng)》課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)本課題的研究有指導(dǎo)意義,教師具有勇于探索的創(chuàng)新能力,積極地學(xué)習(xí)理論,認(rèn)真指導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。一、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告㈠課題研究與支撐性理論本實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ),一是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō),二是腦科學(xué)理論,三是創(chuàng)造學(xué)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。⒈馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是本實(shí)驗(yàn)的哲學(xué)基礎(chǔ)

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)是:勞動(dòng)創(chuàng)造了人,人是在勞動(dòng)基礎(chǔ)上形成的社會(huì)化的高級(jí)動(dòng)物,是社會(huì)歷史活動(dòng)的主體。人具有主動(dòng)性。自主性。社會(huì)性。抽象思維能力以與高度創(chuàng)造性等基本屬性。馬克思對(duì)人的本質(zhì)的分析,突出了人的社會(huì)歷史性的自覺(jué)能動(dòng)性的基本特點(diǎn)。主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn),而創(chuàng)造性是主體性的最高層次,是全面發(fā)展的人的根本特征和最高目標(biāo)。然而,自然歷史進(jìn)程賦予人的創(chuàng)造潛能素質(zhì),只是人自身的自然中沉睡的力量,它們?nèi)舨槐粏拘?就會(huì)萎縮乃至泯滅。若得到開(kāi)發(fā),則表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教育的本質(zhì)就是充分尊重人的主體性,充分開(kāi)發(fā)人的本質(zhì)力量------創(chuàng)造力。⒉現(xiàn)代腦科學(xué)對(duì)人的潛能的研究是本實(shí)驗(yàn)的生理學(xué)依據(jù)

現(xiàn)代腦科學(xué)研究認(rèn)為,人一生中儲(chǔ)存的信息量可達(dá)1千萬(wàn)億個(gè)信息單位,而人類至今大概只利用了自己的潛能的很少一部分,有的科學(xué)估計(jì)僅為十分之一。此外還有關(guān)于左右腦功能優(yōu)勢(shì)與兒童大腦發(fā)育水平等腦生理學(xué)研究成果。這些研究成果為開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能提供了充分的生理學(xué)依據(jù)。⒊創(chuàng)造學(xué)與現(xiàn)